基于实验探究教学的实践研究

    史美娟

    探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定教学主题，通过学生自主、独立地发现问题，实验，操作，调查，信息收集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式.一、教学设计思路

    本课由电影情境导入课题，引导学生从已有知识出发，尝试分析情景中的问题，提出假设，设计方案，从理论和实验多方面收集证据，验证假设得出结论.通过讨论、实验等手段突出重点、突破难点，逐步从宏观、微观认识质量守恒定律.学习过程中渗透变化观、化学方法观、化学学科价值观、守恒观、宏微结合观等，让学生有充足的时间和空间构建知识模型，最后归纳得出质量守恒定律.二、教学过程

    1.情境导入，激发探究的欲望.

    引入 看《泰囧》小视频“油霸成功了吗？”

    学生：没有成功，因为化学反应前后元素不变.

    设问 水通电可以分解为氢气和氧气，能否从微观角度解释化学变化的本质呢？

    学生：六位同学分别扮演氢原子和氧原子，首先以两个水分子的形式出场，再以动态的方式分解为氢原子和氧原子，最后重新组合成两个氢分子和一个氧分子.

    设问 根据我们对元素、原子、化学变化已有的认识，请同学们大胆猜想：化学反应前后物质的总质量有没有发生变化呢？

    学生：（说出自己的猜想和理由）

    设计意图：视频和学生表演能激发学生学习探究的兴趣，进而引导学生结合已有知识从宏观和微观两个方面猜想化学反应前后的质量可能存在的关系.

    2.合作探究，感悟探究的乐趣.

    设问 结合刚才的宏微分析，你能运用已学的化学知识验证你的猜想吗？

    学生：（称量反应前的物质质量，再称量反应后的物质质量，并进行比较）

    设问 阅读波义耳和拉瓦锡的实验介绍，科学家的实验能给你怎样的启发？

    学生：实验应该在密闭容器中进行.

    设问 提供实验室制二氧化碳、氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的实验药品和装置，你能用提供的两个实验的药品和仪器设计具体的实验方案吗？

    学生：（小组合作.设计、交流实验方案，交流实验现象）

    设问 在第一个实验前后你分别称量了哪些物质的质量？在第二个实验前后你分别称量了哪些物质的质量？

    学生：（对照仪器和药品，把所称量的物质一一罗列）

    设问 你能否尝试归纳一下质量守恒定律吗？

    学生：（说出质量守恒定律）

    設计意图：本环节重点在于引导学生在理论的基础上用实验的方式验证猜想是否成立.从方案设计、动手实验、交流实验、得出结论四步进行.每一步中以问题为线索，以学生为主体，以小组讨论得出方案，以大组交流发现新的问题.

    3.总结归纳，提升探究的内涵.

    教师：科学家们发现了质量守恒定律后，这个定理又为科学家们研究化学反应、促进化学工业发展发挥了巨大的作用.因此，我们对某个实验进行探究，发现其中的规律，最终是为了帮助我们解决遇到的问题.

    设问 能否用质量守恒定律解释下列客观事实？（投影一组问题，让学生自由挑选）

    学生：（选择问题回答，并对照质量守恒定律说出错误或正确的理由）

    设问 已知化学反应A+B=C+D中，A与B参加反应时的质量比为3∶2，若反应后生成C与D共10克，则反应用掉A的质量为克.

    学生：（回答问题）

    设计意图：通过归纳、探究得出规律，是为了更好地分析化学反应.探究是我们获得知识的重要途径，不能仅停留于形式.通过对问题的解决，使学生初步练习、运用质量守恒定律，更深刻地理解质量守恒定律，体会其价值所在.

    探究教学在初中化学的学习过程中应用非常广泛，我们在平时的教学实践中要多思考、多为学生提供探究的机会，为学生创设一个轻松的学习氛围，充分利用学生已有的知识设计实验方案，让学生在愉悦的环境中发现问题、思考问题、解决问题，这样我们的课堂才能更加多彩，更加灵动.