初中物理教学中分层教学的应用

    杨成龙

    初中阶段，由于每个学生的水平不一样，而且物理又是刚开始接触的一门课程，所以学生在思维上会存在着差异，其中理解能力较强的学生会觉得所学的知识非常简单，想要学习更进一步的知识，而学习能力较差的学生则会出现基础知识都不能掌握的情况.针对这种情况，教师应该在初中物理教学中合理开展分层教学.一、依据学生的能力合理设定教学目标

    物理教学中需要依据知识点的重点、难点，进行目标性地教学与学习.由于在学习的过程中，每个学生的学习能力、理解能力都有所不同，所以教师应该合理地设定教学目标，从基础到深入，让每个层次水平的学生都学习到物理知识，并在学习中获得成就感.例如，在学习“物体的运动”这一节知识点时，教师应该针对不同层次水平的学生设定适合他们的学习目标.比如，学习能力较差的学生，应该设定的教学目标一般为让他们理解并学习较为基础的物理知识，比如速度的定义、单位、公式、意义，长度和时间的单位，会用速度公式简单计算平均速度等.这些都属于较为基础的物理知识，对于学习能力较差的学生可以设定这些较为简单的学习目标.而对于学习能力较好的学生，仅仅掌握这些简单的知识点的学习是不够的，还需要增加他们学习目标的难度.教师在教学的时候，可以适当引导这些学生自主探索后期将要学习的二力平衡的知识.二力平衡的条件大多是通過实验总结出来的，所以教师在教学时可进行演示实验，并让学生自己观察实验，进而得出最后的结论.教师可以在完成实验后，点几名学习能力较好的学生回答通过观察教师的实验得出什么样的结论，这是针对较优秀学生而设定的教学目标.这种依据学生的能力合理设定教学目标的教学方式，具有很好的层次性，不仅能让每个层次阶段的学生都能够学习到物理知识，还能让教师的教学过程也更加清晰明了.二、课堂提问的层次性

    在物理课堂中，教师难免会提出一些问题，引导学生思考，让学生的思维能力得到发展和培养，但是学生的水平各有差异，所以课堂提问必须要有层次性，教师需要联系课文内容提出有层次性的问题，从浅显的知识点到更深层次的知识点，实现循序渐进地学习.这样的教学方式也适用于不同层次的学生，理解能力较差的学生可以首先解决教师提出的较为简单的问题，然后再去思考更高层次的问题，逐渐提高自身的能力.例如，在“电能表和电功”学习中，教师可以首先提出一些基础性的问题让学生去解决.比如：什么是电功？电功的单位是什么？电功与电能表之间有什么样的联系？这些都是较为基础的问题，所以教师可以首先提出这样一些简单的问题，让学生解决，从而掌握一些基础的物理知识.学生掌握这些基础后，教学应该向更深层次转变，问题的深度也该加强.比如：影响电功的因素是什么？电压、电流与电功之间具有什么样的关系？这些都是在学生们掌握基础知识之后，需要解决的更有深度的问题，让学生在解决这些问题的过程中逐渐学习到相关的物理知识.通过这样的教学方式，让学生逐渐学习物理知识，培养学生观察、分析和初步的综合能力.三、巩固练习的层次性

    物理知识学习之后，就需要通过训练题来帮助学生巩固所学的知识点，但是学生之间的水平各有差异，所以巩固练习的时候，出的题目也必须具有层次性，教师可以首先出一些基础的题目让学生练习，在完成基础题目的训练后，再给出一些更有深度的习题，让学生不仅需要运用现有的知识来解答，还需要联系以往所学的知识点来解答.例如，在“电能表和电功”巩固练习中，在学习完电能单位（J或KW·h）和电功单位（W或KW）知识点后，教师可以运用多媒体展示几个电能表的示数，让学生将这些示数表示出来，并附上单位.在完成这些简单的基础题之后，教师可以加深习题的难度，比如：甲、乙、丙三户人家，他们的电能表上分别标出600revs/KW·h、1200revs/KW·h、1500revs/KW·h，那么这三户人家用电器均消耗一度电的时候，电能表的转过的圈数分别是多少？电能表转一圈，消耗的电能分别是多少焦耳？一个月电表分别转多少圈？这都是在学生掌握基础知识后，教师提出的更具有深度的物理题目，进而实现系统性的教学.经过这种形式的教学活动，教师将不同等级的物理习题供学生解答，不仅能够让学生巩固所学的物理基础知识点，还能学会灵活地运用所学知识解决物理问题，进而让学生的思维得到培养和发展.

    层次性教学可以从三步展开.首先从教学目标的层次性展开，兼顾每个水平的学生;其次是从课堂提问的层次性进行分析，并实施教学，课堂提问能够激发学生的学习欲望;最后，通过物理习题训练巩固所学知识，习题也必须具有层次性，适合各个水平阶段的学生.