高中物理课堂问题预设的有效性探索
陈婧
摘 要：在教学实践中发现学生面对物理学科繁杂的逻辑关系、抽象的理论知识，常常感到困惑，造成物理学习困难。因此，通过在课堂导入、实验探究、课堂练习、课堂小结等四个环节的教学设计中预设有效的问题，引导学生主动参与课堂，激发学生学习兴趣，将被动接受转变为主动探究学习，解决学习中遇到的困难。通过预设问题的物理课堂，让学生在解决问题的过程中，收获新的知识技能，同时又培养其自主学习能力。
关键词：物理课堂；问题预设；自主学习；教学效果
引言
《普通高中物理课程标准》提出学生应通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力[ 1 ]。高中物理課堂教学过程的有效性，是指在高中物理课堂教学过程中，教师精心设计、实施过程，让学生“经历……过程，获得……体验”，在物理知识、能力、情感、态度，乃至人的发展等方面实现特定的教学价值[ 2 ]。在教学实践中我们发现学生面对物理学科繁杂的逻辑关系、抽象的理论知识，常常感到困惑，造成物理学习困难。因此，教师在设计一堂课时，如何将学生的被动接受转变为主动探究学习，笔者认为，教学时除了设计衔接紧凑的教学环节外，每个环节问题的预设对激发学生参与学习的热情，达成教学目标显得尤为重要。
1 课堂导入环节的问题预设
导入是一堂课成功与否的重要环节，有效的课堂导入可以让学生产生好奇心，从而主动参与到学习中，教学中常用实验、视频、讲故事等方式导入新课。无论采用哪种方式导入，都可将问题预设于学生熟悉的生活情境中，帮助他们把已有的生活经验提升到所学的物理知识中。
例如，在《磁现象和磁场》这一节教学中，学生已经有了初中的学习基础，如果还是照本宣科地教学，学生难免会失去兴趣，而如果通过演示实验则更有效果。实验前，学生都会认为导线通电后小磁针会发生偏转。实验时，可故意将直导线与小磁针垂直，结果发现通电后没有预期的现象。这个反差直接激起了学生的好奇心。接下来可设置如下问题：①是不是通过导线的电流太小了？②老师在实验操作上有没有特别之处？③小磁针发生偏转的条件是什么？④导线与小磁针垂直时，为什么不会发生偏转？四个问题循序渐进，借助刚才的实验现象最终揭开问题的本质。
在课堂导入环节，利用精心预设的问题，给学生在感观上较强的刺激，能以较高的效率吸引学生的目光，让学生迅速地从课间放松的状态进入到紧绷的学习状态，充分调动自身的能动性参与课堂。
2 实验探究环节的问题预设
在教学过程中进行实验探究是高中物理课堂的一种常态，也是学生学习物理的一种有效方式。在实验探究过程中，最重要的是学生的体验，而实验又恰恰是学生的弱项，所以教师一定要做好引导，帮助学生成为实验探究真正的参与者。实验探究时，教师所提出的问题直接影响到整个环节的教学效果。教师结合教学目标，提出合理且难度适当的问题，让学生带着问题参与实验。
例如，在《实验：测定电源的电动势和内阻》一节教学中，可设置如下问题：（1）闭合电路的欧姆定律怎样表达？②要测一节干电池的电动势和内阻，需要哪些仪器？③实验原理是什么？④本实验的待测对象是谁？电压表应使用内接法还是外接法？⑤电路中电压表、电流表的测量对象分别是什么？完成上述问题后，教师还可以升华问题设计，拓展实验功能：（i）如果没有提供电压表，只有电流表，还能达到实验目的吗？（ii）如何利用电流表测电压？如何改装电表？
通过预设的问题，一步步引导学生明确实验原理和实验步骤，从而真正参与到实验的设计和操作中，不仅培养了学生的动手能力和学习兴趣，也培养了学生的逻辑思维能力。
3 课堂练习环节的问题预设
一节完整的物理课，除了知识点的教学，及时又合适的课堂练习，能让学生将抽象的物理概念和规律转化到具体的生活实例中，当堂巩固所学知识。教师要将课堂练习落实到实处，最好设计一些源于生活的问题，达到将所学的知识运用于生活的目的。设计时还要控制好课堂练习的难度和提出问题的时机，尤其注意问题的呈现方式。
例如，在《振动的描述》这一节教学中，举出例子：水平面内，在B、C间振动的弹簧振子，O为平衡位置，BC=10cm，B到C最快时间为1s。同时设置以下问题：①振子振动的周期是多少？②振幅是多大？③经过5s的时间，振子的位移和通过的路程分别为多少？④能否画出对应的x-t图象？⑤第1s末到第2s末这段时间内，振子的速度和加速度如何变化？⑥第2s末到第3s末这段时间内，振子的动能和势能如何变化？⑦振动过程中，系统的机械能如何变化？
合理地预设课堂练习中的问题，能帮助学生巩固课堂上所学的知识，培养学生多向思维与创新意识，从而自主形成解题思路和知识网络。同时也可以帮助他们树立学习信心，独立完成课后作业。由于课堂练习的时间有限，因此教师在设计课堂练习时要把握教学的重、难点，不要追求难度，并尽可能接近学生学情实际，达到练习目的。
4 课堂小结环节的问题预设
课堂小结是整个物理课堂的重要组成部分，其目的在于强化在本节课堂教学中已取得的教学成果，虽然只有只言片语，但恰当的课堂小结对整堂课有画龙点睛的作用。由于时间的特殊性，大部分的学生在课堂小结时已经注意力分散，等待下课，因此，课堂小结不应该只是一些总结概括性的语言，也可以丰富多彩。
例如，在《传感器的工作原理》这一节教学中，可以在课堂小结部分简单介绍由热敏电阻控制的蜂鸣报警器。同时，设置以下问题：①你能利用热敏电阻和逻辑门设计一个报警器吗？②家里安装的声控开关和光控开关是如何控制电路的？③在我们的身边，还有哪些地方用到了传感器？上述三个问题，面向不同层次的学生，让学生在感受物理与实际生活密切联系的同时，让学生体会到物理知识在生活中的应用。
总之，教师在教学设计时，应注意在不同的环节精心预设不同的问题，调动学生的积极性，充分利用问题的魅力，吸引学生，引导学生积极动手操作，帮助学生分析归纳，同时理论联系实际，使得每堂课都较好地完成预设的三维目标，让学生获得知识的同时也收获学习物理的自信。通过有效的问题预设，能够让学生在解决问题的同时，收获新的知识技能，体验过程和方法。教师在提高教学效果的同时，也提升了个人教学业务水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中物理课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
[2]段玉文. 高中物理课堂教学的有效预设与调控[J]. 物理教师， 2013， 34（10）：2-3.
摘 要：在教学实践中发现学生面对物理学科繁杂的逻辑关系、抽象的理论知识，常常感到困惑，造成物理学习困难。因此，通过在课堂导入、实验探究、课堂练习、课堂小结等四个环节的教学设计中预设有效的问题，引导学生主动参与课堂，激发学生学习兴趣，将被动接受转变为主动探究学习，解决学习中遇到的困难。通过预设问题的物理课堂，让学生在解决问题的过程中，收获新的知识技能，同时又培养其自主学习能力。
关键词：物理课堂；问题预设；自主学习；教学效果
引言
《普通高中物理课程标准》提出学生应通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力[ 1 ]。高中物理課堂教学过程的有效性，是指在高中物理课堂教学过程中，教师精心设计、实施过程，让学生“经历……过程，获得……体验”，在物理知识、能力、情感、态度，乃至人的发展等方面实现特定的教学价值[ 2 ]。在教学实践中我们发现学生面对物理学科繁杂的逻辑关系、抽象的理论知识，常常感到困惑，造成物理学习困难。因此，教师在设计一堂课时，如何将学生的被动接受转变为主动探究学习，笔者认为，教学时除了设计衔接紧凑的教学环节外，每个环节问题的预设对激发学生参与学习的热情，达成教学目标显得尤为重要。
1 课堂导入环节的问题预设
导入是一堂课成功与否的重要环节，有效的课堂导入可以让学生产生好奇心，从而主动参与到学习中，教学中常用实验、视频、讲故事等方式导入新课。无论采用哪种方式导入，都可将问题预设于学生熟悉的生活情境中，帮助他们把已有的生活经验提升到所学的物理知识中。
例如，在《磁现象和磁场》这一节教学中，学生已经有了初中的学习基础，如果还是照本宣科地教学，学生难免会失去兴趣，而如果通过演示实验则更有效果。实验前，学生都会认为导线通电后小磁针会发生偏转。实验时，可故意将直导线与小磁针垂直，结果发现通电后没有预期的现象。这个反差直接激起了学生的好奇心。接下来可设置如下问题：①是不是通过导线的电流太小了？②老师在实验操作上有没有特别之处？③小磁针发生偏转的条件是什么？④导线与小磁针垂直时，为什么不会发生偏转？四个问题循序渐进，借助刚才的实验现象最终揭开问题的本质。
在课堂导入环节，利用精心预设的问题，给学生在感观上较强的刺激，能以较高的效率吸引学生的目光，让学生迅速地从课间放松的状态进入到紧绷的学习状态，充分调动自身的能动性参与课堂。
2 实验探究环节的问题预设
在教学过程中进行实验探究是高中物理课堂的一种常态，也是学生学习物理的一种有效方式。在实验探究过程中，最重要的是学生的体验，而实验又恰恰是学生的弱项，所以教师一定要做好引导，帮助学生成为实验探究真正的参与者。实验探究时，教师所提出的问题直接影响到整个环节的教学效果。教师结合教学目标，提出合理且难度适当的问题，让学生带着问题参与实验。
例如，在《实验：测定电源的电动势和内阻》一节教学中，可设置如下问题：（1）闭合电路的欧姆定律怎样表达？②要测一节干电池的电动势和内阻，需要哪些仪器？③实验原理是什么？④本实验的待测对象是谁？电压表应使用内接法还是外接法？⑤电路中电压表、电流表的测量对象分别是什么？完成上述问题后，教师还可以升华问题设计，拓展实验功能：（i）如果没有提供电压表，只有电流表，还能达到实验目的吗？（ii）如何利用电流表测电压？如何改装电表？
通过预设的问题，一步步引导学生明确实验原理和实验步骤，从而真正参与到实验的设计和操作中，不仅培养了学生的动手能力和学习兴趣，也培养了学生的逻辑思维能力。
3 课堂练习环节的问题预设
一节完整的物理课，除了知识点的教学，及时又合适的课堂练习，能让学生将抽象的物理概念和规律转化到具体的生活实例中，当堂巩固所学知识。教师要将课堂练习落实到实处，最好设计一些源于生活的问题，达到将所学的知识运用于生活的目的。设计时还要控制好课堂练习的难度和提出问题的时机，尤其注意问题的呈现方式。
例如，在《振动的描述》这一节教学中，举出例子：水平面内，在B、C间振动的弹簧振子，O为平衡位置，BC=10cm，B到C最快时间为1s。同时设置以下问题：①振子振动的周期是多少？②振幅是多大？③经过5s的时间，振子的位移和通过的路程分别为多少？④能否画出对应的x-t图象？⑤第1s末到第2s末这段时间内，振子的速度和加速度如何变化？⑥第2s末到第3s末这段时间内，振子的动能和势能如何变化？⑦振动过程中，系统的机械能如何变化？
合理地预设课堂练习中的问题，能帮助学生巩固课堂上所学的知识，培养学生多向思维与创新意识，从而自主形成解题思路和知识网络。同时也可以帮助他们树立学习信心，独立完成课后作业。由于课堂练习的时间有限，因此教师在设计课堂练习时要把握教学的重、难点，不要追求难度，并尽可能接近学生学情实际，达到练习目的。
4 课堂小结环节的问题预设
课堂小结是整个物理课堂的重要组成部分，其目的在于强化在本节课堂教学中已取得的教学成果，虽然只有只言片语，但恰当的课堂小结对整堂课有画龙点睛的作用。由于时间的特殊性，大部分的学生在课堂小结时已经注意力分散，等待下课，因此，课堂小结不应该只是一些总结概括性的语言，也可以丰富多彩。
例如，在《传感器的工作原理》这一节教学中，可以在课堂小结部分简单介绍由热敏电阻控制的蜂鸣报警器。同时，设置以下问题：①你能利用热敏电阻和逻辑门设计一个报警器吗？②家里安装的声控开关和光控开关是如何控制电路的？③在我们的身边，还有哪些地方用到了传感器？上述三个问题，面向不同层次的学生，让学生在感受物理与实际生活密切联系的同时，让学生体会到物理知识在生活中的应用。
总之，教师在教学设计时，应注意在不同的环节精心预设不同的问题，调动学生的积极性，充分利用问题的魅力，吸引学生，引导学生积极动手操作，帮助学生分析归纳，同时理论联系实际，使得每堂课都较好地完成预设的三维目标，让学生获得知识的同时也收获学习物理的自信。通过有效的问题预设，能够让学生在解决问题的同时，收获新的知识技能，体验过程和方法。教师在提高教学效果的同时，也提升了个人教学业务水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中物理课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
[2]段玉文. 高中物理课堂教学的有效预设与调控[J]. 物理教师， 2013， 34（10）：2-3.
