以核心素养为导向的初中物理教学探讨

    李晓林

    在初中物理教学中，教师要始终将学生核心素养的培养作为教学的出发点，并結合各种教学环节和教学实施过程渗透这一点.物理学科的核心素养的构成要素非常多元，教师要结合不同的教学内容灵活构建教学过程.首先，要夯实学生的理论基础，这是核心素养形成的依托.同时，课堂上要丰富各种学习探究活动，促进学生思维能力和自主学习能力的形成与强化.此外，教师也可以多渗透一些学科背景知识，让学生感受到伟大的物理学家在推动学科发展的过程中付出的艰辛努力，在丰富学生知识的同时，可以端正学生的学习态度.一、强化学生核心概念的吸收掌握

    具体的教学实践中，教师首先要强化学生对核心概念的吸收掌握程度，这是教学的一个重要开端.初中物理课本中，有很多需要学生理解与掌握的核心概念.这些基础知识的吸收是教师可以进行更深入的物理学规律和原理分析讲解的依托，也是学生核心素养形成的基础.在概念的讲解与分析中，教师要采取灵活的方法.单纯地从理论层面做概念分析，学生会觉得枯燥乏味，学习效率低下.教师可以多找寻和概念相关的一些生活实例，基于一些典型的生活现象来做相应理论知识的分析讲解.这会让学生学习起来更加轻松.

    比如，在讲解“凝华”这个概念时，教师首先可以把概念告诉学生，即物质的状态从气态变为固态，是物质的温度和气压低于三相点时发生的一种物态变化.仅仅以这样的方式进行讲解，学生的印象并不深.教师可以进一步结合生活中的实际场景和一些典型范例，引导学生建立对这个概念的认知.比如，用过很长时间的灯泡，内部的钨丝升华后产生的蒸汽落在灯泡内壁后，会变成固态钨;自然环境中“霜”的出现.这些场景都可以帮助学生理解什么是凝华.以这样的方式对概念进行分析解读，学生可以立刻在头脑中建立相应的印象，对概念的理解会更为充分，教学的综合实施效果也会更理想，这样才能够为学生核心素养的形成奠定扎实的理论根基.二、丰富课堂上的有效学习探究

    想要促进学生核心素养的强化，教师要加强学生在课堂上的探究学习，让学生的思维得到更充分地锻炼.教师可以积极转变教学思维，多设计一些学生可以参与的课堂学习活动.一方面，可以在理论知识的讲解中多以问题作为导向，提出问题后鼓励学生进行积极思考探究，让学生通过解答问题获取知识;另一方面，教师可以将更多探究活动或者实验作为知识学习的主导形式，让学生在完成各种探究式学习任务的过程中，吸收一些知识原理，直观感受这些知识内容的应用方式.这样的教学过程会极大地推动学生对物理学知识和规律的吸收掌握，从而促进学生学习的主动性.

    比如，在学习《运动和力》这节课中的“探究运动状态的变化”这部分知识时，教师可以先让学生先做出各种假设，随后结合自己的假设制定实验方案，接着用实验验证自己的假设，最终得到结论.这种教学实施方法可以很好地锻炼学生的操作能力和探究能力，让学生更有效地获取知识.以此同时，教师也要注重物理课堂上给学生提供更多思维模式拓展的学习空间，鼓励学生思维的发散延伸，让学生对具体问题做出各种猜想与验证.对此，要求教师不仅要把探究作为学生获得知识的渠道，还要鼓励学生在探究中有更多独立的思考与发现.这样才能够提升学生的思维层面，让学生的核心素养得到更有效地构建.三、发挥历史背景知识的辅助效果

    随着物理学习的不断深入，教师要慢慢拓宽学生的基本认知，让学生对一些物理学的背景知识有相应的了解.这既可以拓宽原有课堂的维度，也能够让学生在前人的研究与付出中受到积极感染，极大地激发学生学习的主动性，让学生在遇到学习障碍时更勇于挑战.不仅如此，这也会让学生意识到，物理学有今天的成就，和历史上那些伟大的科学家的付出有直接关联.这些都是值得学生了解的内容，不仅可以丰富学生的知识，也能构建学生积极正面的学习态度.

    以“牛顿第一定律”的教学为例.在讲解这一知识点前，首先需要学生就这一定律由来的背景有相应了解.教材中首先给出的是亚里士多德对它的错误认知，随后是伽利略对前人错误观点提出的质疑.对此，教师可以先让学生讨论亚里士多德的错误观念，分析这个观念错误的地方，随后，让学生把两个人的观点放在一起作对比，在这种比照分析的基础上赞扬伽利略的探索精神.这些生动有趣的历史背景不但可以拓宽学生的视野与认知，还会激发学生的探究精神和创新思维.这种有效的课堂组织与构建方式能够促进学生核心素养的良好形成，能进一步激发学生对物理课程的学习兴趣与探究欲望，提高教学效率.