新课标实施背景下提升高中物理课堂教学实效性的三个维度
黄水凤
摘 要：《普通高中物理课程标准》（2017年版）实施背景下，为不断提升物理课堂教学的实效性，实现教学目标，教師可从以下三个维度推进高中物理课程教学改革：以课程目标为指针树立新教学理念；依据课程特征和学生特点确立多样化的教学方法；科学开展教学考核评价和跟踪反馈工作。
关键词：教学理念；教学方法；教学考核评价
教育部制定的《普通高中物理课程标准》（2017年版）提出：高中物理课程教学要重视引导学生自主学习，提倡教学多样化，注重过程评价，促进学生物理核心素养的发展，满足学生终身发展的需求。在新课标实施背景下，高中物理教师应顺势而为，全方位、多维度进行教学改革，不断提升物理课堂教学的实效性，实现教学目标。
1 维度一：以高中物理课程目标为指针树立新教学理念
新课标指出，高中物理课程应帮助学生从物理学的视角认识和理解自然；引导学生经历科学探究过程，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力[ 1 ]。这些新要求意味高中物理教师要与时俱进树立新教学理念。
1.1 师生都是平等和能动教学主体的理念
教师在传统教学理念中充当权威角色，以“灌输”为主要教学方式，学生只能机械地被动地接受知识，思维发展受到了禁锢，缺乏独立的思维能力。新课标给教师提出了培养学生科学思维习惯、增强学生创新意识和实践能力的要求。这就需要确立师生都是平等学习主体的教学理念，教师作为教育者首先要接受教育，不断更新教育思想和新技能，同时要结合教育对象的新需求，培养学生的学习热情，把学习的主动权还给学生，正确引导学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。
1.2 讲授物理知识与培养学生自主学习能力双管齐下的理念
新课标提出，高中物理课程应通过创设一定的学习情境，使学生在课堂上积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考，培养和发展他们的自主学习能力；同时针对学生的兴趣、发展潜能和今后的升学或就业需求，设计多样化的课程模块。为什么不少高中学生感到物理难学呢？在我看来，除了物理科目内容相对抽象这个特点之外，更主要的是一些教师课堂上引导不够，提不出让学生感兴趣的话题，使得学生缺乏学习物理的兴趣和动机。在新课标实施背景下，高中物理教师要注意转变传统教学理念，着重激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养其自主学习能力。
1.3 课堂上师生和生生交流合作及互助学习的理念
交流合作、共享资源是现代社会的重要理念。在新课标实施背景下，为提高物理课堂教学实效性同样需要注重交流合作及互助学习。比如，针对高中物理课堂教学中的一些疑难问题，师生之间和学生之间可深入开展课堂讨论和交流合作学习：“提出问题——分组讨论——小组成果展示——小组互评——教师点评”。在此过程中，教师引导所有学生参与其中，同时鼓励基础好的学生带动帮扶基础薄弱的学生，以点带面，开展合作交流及互助学习，进而提高整个班级的物理学习水平。
2 维度二：依据高中物理课程特征和学生特点确立多样化教学方法
2.1 因课型施教，培养学生学习物理的兴趣
我们可以根据高中物理课程中不同的课型灵活采用不同的教学方法，提高学生学习物理效果。譬如，笔者曾在演示实验课型教学中，尝试改变传统教学中由教师一人操作解说的做法，而是首先给学生说明实验注意事项，然后指导学生代表进行操作，其他学生认真观察这个代表的实验操作，若有问题及时发现和提出，最后由教师就学生实验操作流程是否规范、能否得出正确的实验结论等进行点评，这样的课堂教学收到了良好效果。又如，讲授那些与现实生活联系密切的物理知识这类课型，笔者往往通过设问的方式培养学生探究物理问题的兴趣。譬如在讲授电磁感应中涡流的知识时，首先给学生提出两个问题：电磁炉使用时是不是先加热电磁炉的板面，然后加热锅，再由锅把热传给食物？电磁炉是任何一种锅都适用吗？学生对这两个问题纷纷谈了自己的看法。有的说是：因为电磁炉的板面摸上去是烫的；有的说不是：因为在锅底垫一张纸，纸没有烧起来，但是都没有人能说出其中的原因。对此，我没有马上揭示答案，而是布置学生课后查阅资料了解电磁炉的构造原理，让他们感到学习物理既有趣又有用。
2.2 因内容施教，引导学生学会归纳总结、触类旁通
为了适应新课程标准的要求，教师要真正发挥主导作用，培养学生总结学习物理知识的能力。在这方面，笔者也曾进行过一些有益尝试。譬如，我一改以前学完每章物理课程知识后都是由教师归类总结本章知识点，让学生笔记并背下来的做法，而是引导学生自己试着归类总结，亲自体验完成这一过程，厘清知识的来龙去脉和知识点间的联系。又如，在讲解物理习题的时候，我也试着先让学生做完习题后再说说自己的解题思路和方法，师生共同总结得失，最后还指导学生自己改变题设，进行变式练习，学会触类旁通。我认为，物理教学中只要教师多给学生机会，引导得当，学生就会学得活，学得快乐。
2.3 因学情施教，指导学生开展交流合作学习
笔者所在的学校是一所普通县级高中，生源来自全县各个乡镇，他们入学前的中考成绩参差不齐，大部分成绩是B等级，还有的是C、D等级。如何让这些学生都能在高中物理课堂中学有所得？根据这样的学情，我着重加强师生之间和学生之间的课堂交流合作学习，有针对性地设计各种教材相关的物理问题供学生们课堂讨论交流，激发他们主动探究物理知识的欲望，提高他们自主解决问题的能力。譬如，在讲授“简谐运动”时，为了使学生能通过振动图象了解质点的振动过程，并用图象描述这一过程，笔者把全班分成八个小组，每个小组画出质点在不同位置、起振方向不同的一个周期内的振动图象，然后让各小组展示自己的成果，并提出自己的疑问。由此每个学生都能积极参与其中，充分讨论，最后确定好不同时刻质点的位置，连线成图。学生们通过这样小组交流合作学习的方式，整个班级的物理学习水平都得到了提高。当然，在交流合作学习教学模式中，教师要扮演好课堂组织者和引导者的角色，不能对学生放任自由，尤其要做好点评环节。
2.4 因案例施教，巧用典型教学案例促进学生对物理知识的理解
物理課堂不仅要学习物理规律和知识，而且更要学会运用物理规律和知识来分析解决实际问题，这是新课标的一个基本要求。我认为可以通过典型案例分析，引导学生理解物理知识和规律，增强解决物理问题能力。对于典型案例的设计，一方面应以本班学生的知识储备和整体学习水平为基础，既不要太难也不要太容易；另一方面，教师要设法创建物理情景，将物理教学与生产、生活实践联系起来，培养学生学以致用的科学精神[ 2 ]。譬如，教师在讲解摩擦力有关知识时，可以让学生讨论和探究小汽车刹车装置的基本原理；在讲解串联电路和并联电路有关知识时，可以引导学生思考日常生活中如何正确安装多孔插座或开关问题等。
2.5 活用实验教学方法，增强学生实验操作能力
在开展物理教学活动的时候，教师不仅要将实验作为教学内容，更要将实验作为一种有效的教学手段和方法。教师不妨多通过一些新奇有趣的物理小实验激发学生的物理探究兴趣。教师既可以就课程相关内容设计小实验演示给学生看，也可以布置学生自己设计并亲自演示小实验。学生演示小实验之后，应先让他自主探究并解说为什么会出现实验中的某种情景，然后教师再进行点评和详细讲解。
此外，在高中物理教学过程中，教师还应积极学习利用多媒体教学设备，优化教学资源配置，发挥多媒体集文字、语音、图像等于一体的特点，将教材相对抽象的物理知识形象化、直观化、生动化，让学生更易于、乐于学习和接受。
3 维度三：基于提升教学效果的要求开展教学考核评价和跟踪反馈工作
教学考核评价与跟踪反馈是教学过程的重要环节，是课堂教学的延伸和改进之后教学的基础。高中物理教学效果是否到预定目标，不仅要看课堂40多分钟，更体现在学生课后练习的准确率，以及学习成绩情况，学生解决物理问题能力是否得到了提升。
课堂教学考核评价与跟踪反馈方式是多种多样的：就学生而言主要有随堂检测、课后练习、阶段检测、调查问卷等；对教师的评价则有：教师基本功是否具备、教学内容是否完整、教学方法是否恰当、教学目标能否实现。具体地说：一是学生的自我评价，本节课的专心程度，教师讲到的重点能否及时记下来，是否积极参与课堂教学，本节课的收获是什么。二是小组间、学生间的评价。学生本人通过听取他人的评价能够清楚自己的成绩和不足，学会完善自己的知识和能力。小组之间的相互评价，也有助于培养学生的团队合作精神。三是师生间评价。学生是课堂教学的主体，教师则是课堂的组织者、引导者，知识的传授者，课堂上师生关系融洽，密切配合，学生有较强的参与意识，认可教师的教学方法，乐于接受教学内容；教师得到学生的认可则教学上更加投入。师生间积极的正面评价越多无疑有助于教学目标的实现。四是邀请同行、专家甚至家长来参与课堂教学效果的考核评价，构建多元化教学考核评价与跟踪反馈体系，为提升教学效果服务。
总之，教学效果考核评价与跟踪反馈要贯穿于整个教学过程，尤其要重视第一手材料的收集与整理，这对于学生学习巩固知识，提高成绩和提升实践能力将起到重要作用，同时也有助于教师完善教学计划，改进教学方式方法，最终顺利实现教学目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1-2.
[2]焦月英.巧用“学案导学”构建物理“高效课堂”[J].中学理科园地，2017（10）：19.
摘 要：《普通高中物理课程标准》（2017年版）实施背景下，为不断提升物理课堂教学的实效性，实现教学目标，教師可从以下三个维度推进高中物理课程教学改革：以课程目标为指针树立新教学理念；依据课程特征和学生特点确立多样化的教学方法；科学开展教学考核评价和跟踪反馈工作。
关键词：教学理念；教学方法；教学考核评价
教育部制定的《普通高中物理课程标准》（2017年版）提出：高中物理课程教学要重视引导学生自主学习，提倡教学多样化，注重过程评价，促进学生物理核心素养的发展，满足学生终身发展的需求。在新课标实施背景下，高中物理教师应顺势而为，全方位、多维度进行教学改革，不断提升物理课堂教学的实效性，实现教学目标。
1 维度一：以高中物理课程目标为指针树立新教学理念
新课标指出，高中物理课程应帮助学生从物理学的视角认识和理解自然；引导学生经历科学探究过程，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力[ 1 ]。这些新要求意味高中物理教师要与时俱进树立新教学理念。
1.1 师生都是平等和能动教学主体的理念
教师在传统教学理念中充当权威角色，以“灌输”为主要教学方式，学生只能机械地被动地接受知识，思维发展受到了禁锢，缺乏独立的思维能力。新课标给教师提出了培养学生科学思维习惯、增强学生创新意识和实践能力的要求。这就需要确立师生都是平等学习主体的教学理念，教师作为教育者首先要接受教育，不断更新教育思想和新技能，同时要结合教育对象的新需求，培养学生的学习热情，把学习的主动权还给学生，正确引导学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。
1.2 讲授物理知识与培养学生自主学习能力双管齐下的理念
新课标提出，高中物理课程应通过创设一定的学习情境，使学生在课堂上积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考，培养和发展他们的自主学习能力；同时针对学生的兴趣、发展潜能和今后的升学或就业需求，设计多样化的课程模块。为什么不少高中学生感到物理难学呢？在我看来，除了物理科目内容相对抽象这个特点之外，更主要的是一些教师课堂上引导不够，提不出让学生感兴趣的话题，使得学生缺乏学习物理的兴趣和动机。在新课标实施背景下，高中物理教师要注意转变传统教学理念，着重激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养其自主学习能力。
1.3 课堂上师生和生生交流合作及互助学习的理念
交流合作、共享资源是现代社会的重要理念。在新课标实施背景下，为提高物理课堂教学实效性同样需要注重交流合作及互助学习。比如，针对高中物理课堂教学中的一些疑难问题，师生之间和学生之间可深入开展课堂讨论和交流合作学习：“提出问题——分组讨论——小组成果展示——小组互评——教师点评”。在此过程中，教师引导所有学生参与其中，同时鼓励基础好的学生带动帮扶基础薄弱的学生，以点带面，开展合作交流及互助学习，进而提高整个班级的物理学习水平。
2 维度二：依据高中物理课程特征和学生特点确立多样化教学方法
2.1 因课型施教，培养学生学习物理的兴趣
我们可以根据高中物理课程中不同的课型灵活采用不同的教学方法，提高学生学习物理效果。譬如，笔者曾在演示实验课型教学中，尝试改变传统教学中由教师一人操作解说的做法，而是首先给学生说明实验注意事项，然后指导学生代表进行操作，其他学生认真观察这个代表的实验操作，若有问题及时发现和提出，最后由教师就学生实验操作流程是否规范、能否得出正确的实验结论等进行点评，这样的课堂教学收到了良好效果。又如，讲授那些与现实生活联系密切的物理知识这类课型，笔者往往通过设问的方式培养学生探究物理问题的兴趣。譬如在讲授电磁感应中涡流的知识时，首先给学生提出两个问题：电磁炉使用时是不是先加热电磁炉的板面，然后加热锅，再由锅把热传给食物？电磁炉是任何一种锅都适用吗？学生对这两个问题纷纷谈了自己的看法。有的说是：因为电磁炉的板面摸上去是烫的；有的说不是：因为在锅底垫一张纸，纸没有烧起来，但是都没有人能说出其中的原因。对此，我没有马上揭示答案，而是布置学生课后查阅资料了解电磁炉的构造原理，让他们感到学习物理既有趣又有用。
2.2 因内容施教，引导学生学会归纳总结、触类旁通
为了适应新课程标准的要求，教师要真正发挥主导作用，培养学生总结学习物理知识的能力。在这方面，笔者也曾进行过一些有益尝试。譬如，我一改以前学完每章物理课程知识后都是由教师归类总结本章知识点，让学生笔记并背下来的做法，而是引导学生自己试着归类总结，亲自体验完成这一过程，厘清知识的来龙去脉和知识点间的联系。又如，在讲解物理习题的时候，我也试着先让学生做完习题后再说说自己的解题思路和方法，师生共同总结得失，最后还指导学生自己改变题设，进行变式练习，学会触类旁通。我认为，物理教学中只要教师多给学生机会，引导得当，学生就会学得活，学得快乐。
2.3 因学情施教，指导学生开展交流合作学习
笔者所在的学校是一所普通县级高中，生源来自全县各个乡镇，他们入学前的中考成绩参差不齐，大部分成绩是B等级，还有的是C、D等级。如何让这些学生都能在高中物理课堂中学有所得？根据这样的学情，我着重加强师生之间和学生之间的课堂交流合作学习，有针对性地设计各种教材相关的物理问题供学生们课堂讨论交流，激发他们主动探究物理知识的欲望，提高他们自主解决问题的能力。譬如，在讲授“简谐运动”时，为了使学生能通过振动图象了解质点的振动过程，并用图象描述这一过程，笔者把全班分成八个小组，每个小组画出质点在不同位置、起振方向不同的一个周期内的振动图象，然后让各小组展示自己的成果，并提出自己的疑问。由此每个学生都能积极参与其中，充分讨论，最后确定好不同时刻质点的位置，连线成图。学生们通过这样小组交流合作学习的方式，整个班级的物理学习水平都得到了提高。当然，在交流合作学习教学模式中，教师要扮演好课堂组织者和引导者的角色，不能对学生放任自由，尤其要做好点评环节。
2.4 因案例施教，巧用典型教学案例促进学生对物理知识的理解
物理課堂不仅要学习物理规律和知识，而且更要学会运用物理规律和知识来分析解决实际问题，这是新课标的一个基本要求。我认为可以通过典型案例分析，引导学生理解物理知识和规律，增强解决物理问题能力。对于典型案例的设计，一方面应以本班学生的知识储备和整体学习水平为基础，既不要太难也不要太容易；另一方面，教师要设法创建物理情景，将物理教学与生产、生活实践联系起来，培养学生学以致用的科学精神[ 2 ]。譬如，教师在讲解摩擦力有关知识时，可以让学生讨论和探究小汽车刹车装置的基本原理；在讲解串联电路和并联电路有关知识时，可以引导学生思考日常生活中如何正确安装多孔插座或开关问题等。
2.5 活用实验教学方法，增强学生实验操作能力
在开展物理教学活动的时候，教师不仅要将实验作为教学内容，更要将实验作为一种有效的教学手段和方法。教师不妨多通过一些新奇有趣的物理小实验激发学生的物理探究兴趣。教师既可以就课程相关内容设计小实验演示给学生看，也可以布置学生自己设计并亲自演示小实验。学生演示小实验之后，应先让他自主探究并解说为什么会出现实验中的某种情景，然后教师再进行点评和详细讲解。
此外，在高中物理教学过程中，教师还应积极学习利用多媒体教学设备，优化教学资源配置，发挥多媒体集文字、语音、图像等于一体的特点，将教材相对抽象的物理知识形象化、直观化、生动化，让学生更易于、乐于学习和接受。
3 维度三：基于提升教学效果的要求开展教学考核评价和跟踪反馈工作
教学考核评价与跟踪反馈是教学过程的重要环节，是课堂教学的延伸和改进之后教学的基础。高中物理教学效果是否到预定目标，不仅要看课堂40多分钟，更体现在学生课后练习的准确率，以及学习成绩情况，学生解决物理问题能力是否得到了提升。
课堂教学考核评价与跟踪反馈方式是多种多样的：就学生而言主要有随堂检测、课后练习、阶段检测、调查问卷等；对教师的评价则有：教师基本功是否具备、教学内容是否完整、教学方法是否恰当、教学目标能否实现。具体地说：一是学生的自我评价，本节课的专心程度，教师讲到的重点能否及时记下来，是否积极参与课堂教学，本节课的收获是什么。二是小组间、学生间的评价。学生本人通过听取他人的评价能够清楚自己的成绩和不足，学会完善自己的知识和能力。小组之间的相互评价，也有助于培养学生的团队合作精神。三是师生间评价。学生是课堂教学的主体，教师则是课堂的组织者、引导者，知识的传授者，课堂上师生关系融洽，密切配合，学生有较强的参与意识，认可教师的教学方法，乐于接受教学内容；教师得到学生的认可则教学上更加投入。师生间积极的正面评价越多无疑有助于教学目标的实现。四是邀请同行、专家甚至家长来参与课堂教学效果的考核评价，构建多元化教学考核评价与跟踪反馈体系，为提升教学效果服务。
总之，教学效果考核评价与跟踪反馈要贯穿于整个教学过程，尤其要重视第一手材料的收集与整理，这对于学生学习巩固知识，提高成绩和提升实践能力将起到重要作用，同时也有助于教师完善教学计划，改进教学方式方法，最终顺利实现教学目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1-2.
[2]焦月英.巧用“学案导学”构建物理“高效课堂”[J].中学理科园地，2017（10）：19.
