生物复习课中发挥学生主体作用的探索与实践
郑方
摘 要：復习课是高三教学的主要特点之一，如何有效地复习教学成为教师关注的重点。文章基于笔者十多年的生物教学经验认为：面对高三生物学复习课，教师应该根据不同复习阶段与教学目标和要求，采取不同的教学策略，教学中要以发挥学生的主体作用， 从而提高复习效果，较好地发展学生能力。
关键词：高三生物；复习课堂；主体作用；教学策略
复习课教学的最大困难在于学生丧失了授新课时的那种新鲜感，部分学生认为已经掌握教学知识，在复习课中没有学习新知的强烈欲望，无法让自己进入学习状态，其学习效果可想而知[ 1 ]。针对这种情形，笔者在多年的高三生物复习课中总结出一些有效的教学措施：根据复习过程中不同内容的复习要求和目标，尝试优化复习课教学过程，力争恢复学生的主体地位，给复习课注入新的注意点，新的活力。
1 自主完成意义建构
在复习开始阶段，教师怎样给学生一个完整而深刻的知识框架成为众多教师考虑的问题。于是确实有不少教师反复钻研教材、琢磨考纲，竭尽全能地在课的一开始就给学生知识框架，其实此种“告诉式”的复习策略，容易扼杀学生在复习过程中的创造潜能。很多教师在复习梳理知识的过程一般经历如下：（1）梳理教材与课堂笔记，有效地划出主干知识；（2）在教材知识点内，有效地挖掘内在联系；（3）依照考试说明要求，有效地区分重点和难点知识；（4）根据以往考查方式，有效地联系相关实例试题。基于上面这种认识，高三生物总复习开始，笔者就尝试让学生自己先行进行意义建构。
首先，让学生明确生物总复习采用的专题自主复习方法和进度计划，在上一节课的结束之前，公布已确定好的下一节课的复习主题，并作简单的提示。例如，专题涉及哪些章节，要求学生独立（或分组）整理好专题的知识框架，在每一专题起始课时带到课堂上展示。其次，在学生展示知识框架时，有意识地选择一位成绩中等的同学先说，可以说复习内容，说思维过程、解决问题的思路，再选择一位成绩较好的同学发表见解，最后请全班同学联系自己整理的知识框架进行比较、相互提问。这里通过学生说学的过程，一方面可以使教师及时获得学生对知识领悟程度的反馈信息；另一方面使学生对自我思考过程进行评判，提高他们的无认知水平。最后，展示教师的框架，阐述原因及内在联系，共同形成一个较完善的知识框架体系。这些知识框架成为学生今后复习重要资料。需要说明这种复习还是具有一定的现实意义，即评价过程坚持“师生平等，没有最好，只有更好”的原则。刚开始，教师对复习进度的控制和辅导较难把握，但经过一段时间的实践磨合，师生之间的各自制定知识框架的切合程度越来越相近，复习进度也加速进展。
2 全员全程质疑解惑
俗话说：“思考始于问题。”人的求学过程实际上就是一个不断地释疑的过程。长期以来，我国教育中教师处于主宰和控制地位，学生一直是处于被动地位。同样在复习课中，很多学生大都会拿复习资料上的教学题目来征求所谓的标准答案。为了解决这个问题，笔者结合学生尝试意义建构同时，要求每个学生准备一本问题摘录本，随时记下复习过程中遇到的问题，每周上交给教师1-2次。这种让学生提问的教学方式，一方面使学生学得更加主动，另一方面使教师能及时获得教学反馈信息，反思教学中存在问题并及时调整，给学生以有的放矢地指导[ 2 ]。学生提出的问题一般可分为以下几类：（1）涉及课本重点、难点的知识问题；（2）有关知识的外延或背景的问题；（3）现实生活中的问题或正在发生的重大生物学问题；（4）因概念不清而导致的错误或理解偏差的问题。
为此，教师需要根据不同类型问题有不一样的处理方式：（1）类问题，融入正常的复习。（2）类问题，根据实际情况或放映相关的声像资料，例如学习真菌生活史及与大自然的关系时，教师可以放映《真菌》（节选）录像片；也可以指导查阅相关的教学辅导资料；还可以课堂上选择相关信息题拓展补充。（3）类问题，通过师生共同查找报刊杂志、上网搜寻相关资料加以解决。如：人类基因组问题，师生通过上网可以查到了什么是人类基因组，人类基因组研究内容以及研究的方法和意义，目前人类基因组的进展情况等。（4）类问题，教师要视问题的普遍性或个别性，在课堂上阐述概念的形成、发展过程、适用范围、概念的要素、概念间区别与内在联系，启迪学生科学思维和科学方法。每个人每次的问题本上，都有教师或长或短的评语，很多学生都在高考最冲刺阶段，夸他们的问题本是其手中最珍贵的复习资料。
3 发散联想与内化升华
高考命题从知识立意到能力立意的变更，对学生能力的要求是显而易见的。第一阶段的复习，学生的知识支撑逐渐提升，各种能力已经呈现。这时的生物复习进入“第二轮”，依据考试说明来看，生物学科的能力要求可概括为：（1）理解能力；（2）推理能力；（3）设计和完成实验的能力；（4）获取知识的能力；（5）分析综合能力；（6）语言表达能力。在第二轮复习阶段，学生们的复习面临一个质的飞跃过程，学生的主体作用发挥到什么样的水准，很大程度取决于教师的主导作用[ 3 ]。为此，教师需要结合生物学科的特点，利用第二轮复习契机，整合知识体系在图表、数据、文字相互转换的形式，通过先发散、再抽象、继而内化成学生自己的学科知识体系去面对现实问题，最终使学生的认知水准得以升华。
例如，笔者常依据计划定期分发一些图表，包括：课本综合图解，坐标类图等给学生，不加限制请他们联想思考：（1）你从这张图上读到信息有哪些？你分别从哪一角度读出这些信息。（2）围绕这张图，你能提出哪些问题？（3）你做的答案是怎样？课堂上，学生对这些问题的讨论异常兴奋，常常是意犹未尽。
再如，运用课本中“碳循环”图解，让学生发散联想。（1）单元内联系：从生物与环境的关系角度看，环境为绿色植物提供二氧化碳、能量等，绿色植物为动物提供食物和栖息场所——环境限制生物；二氧化碳的吸收和排放，氧气的释放和利用，植物吸收二氧化碳，分泌抗生素——生物时刻影响环境。从生物群落概念角度看，图中生物总和构成群落，箭头表示各种营养功能类群间直接和间接的关系。从生态系统概念和功能角度看，图中各生物及非生物环境构成生态系统；通过各组成成份，实现了能量流动和物质循环；箭头所示：光能→植物→动物，即能量流动过程；能量流动单向不循环，逐级递减。图中碳循环总体轮廓显示物质循环具有全球性，所以环境保护应国际间合作……；从生态平衡角度看……；从环境保护角度看……。（2）跨单元联想：从生产者光合作用与能量流动关系看……；（3）从生产者光合作用机理及光合作用在生物界的重要性看……；从生物新陈代谢的类型与其在生态系统中营养功能的关系看……。很快学生的表述过程中会得到思维的不断碰撞，综合启发，有效地提升了复习效果。
4 小结
高三生物复习效果的好坏与学习者的主体作用有着重大关系。作为一名高中毕业班生物教师，为了使自己所教学的知识能被学生乐于接受，应从学生的心理和思想着手。教师需要结合教学实际，联系考试说明与复习需要，分阶段有效地分解复习目标，将学生的主体探究能力激发出来，激发其学习动机，培养学习情感，真正让他们在复习中发挥创新能力，提升复习实效。
参考文献：
[1]胡峰芳.发挥学生主体性作用 让复习课“动”起来[J].初中生世界：初中教学研究，2014（11）：47-48.
[2]赵云.如何提高高三生物课复习效率[J].赤峰教育学院学报：自然科学版，2005（1）：121-122.
[3]王丽群.生物复习教学中课堂生成的低效性及解决措施[J].中学生物学，2009（10）：20-21.
摘 要：復习课是高三教学的主要特点之一，如何有效地复习教学成为教师关注的重点。文章基于笔者十多年的生物教学经验认为：面对高三生物学复习课，教师应该根据不同复习阶段与教学目标和要求，采取不同的教学策略，教学中要以发挥学生的主体作用， 从而提高复习效果，较好地发展学生能力。
关键词：高三生物；复习课堂；主体作用；教学策略
复习课教学的最大困难在于学生丧失了授新课时的那种新鲜感，部分学生认为已经掌握教学知识，在复习课中没有学习新知的强烈欲望，无法让自己进入学习状态，其学习效果可想而知[ 1 ]。针对这种情形，笔者在多年的高三生物复习课中总结出一些有效的教学措施：根据复习过程中不同内容的复习要求和目标，尝试优化复习课教学过程，力争恢复学生的主体地位，给复习课注入新的注意点，新的活力。
1 自主完成意义建构
在复习开始阶段，教师怎样给学生一个完整而深刻的知识框架成为众多教师考虑的问题。于是确实有不少教师反复钻研教材、琢磨考纲，竭尽全能地在课的一开始就给学生知识框架，其实此种“告诉式”的复习策略，容易扼杀学生在复习过程中的创造潜能。很多教师在复习梳理知识的过程一般经历如下：（1）梳理教材与课堂笔记，有效地划出主干知识；（2）在教材知识点内，有效地挖掘内在联系；（3）依照考试说明要求，有效地区分重点和难点知识；（4）根据以往考查方式，有效地联系相关实例试题。基于上面这种认识，高三生物总复习开始，笔者就尝试让学生自己先行进行意义建构。
首先，让学生明确生物总复习采用的专题自主复习方法和进度计划，在上一节课的结束之前，公布已确定好的下一节课的复习主题，并作简单的提示。例如，专题涉及哪些章节，要求学生独立（或分组）整理好专题的知识框架，在每一专题起始课时带到课堂上展示。其次，在学生展示知识框架时，有意识地选择一位成绩中等的同学先说，可以说复习内容，说思维过程、解决问题的思路，再选择一位成绩较好的同学发表见解，最后请全班同学联系自己整理的知识框架进行比较、相互提问。这里通过学生说学的过程，一方面可以使教师及时获得学生对知识领悟程度的反馈信息；另一方面使学生对自我思考过程进行评判，提高他们的无认知水平。最后，展示教师的框架，阐述原因及内在联系，共同形成一个较完善的知识框架体系。这些知识框架成为学生今后复习重要资料。需要说明这种复习还是具有一定的现实意义，即评价过程坚持“师生平等，没有最好，只有更好”的原则。刚开始，教师对复习进度的控制和辅导较难把握，但经过一段时间的实践磨合，师生之间的各自制定知识框架的切合程度越来越相近，复习进度也加速进展。
2 全员全程质疑解惑
俗话说：“思考始于问题。”人的求学过程实际上就是一个不断地释疑的过程。长期以来，我国教育中教师处于主宰和控制地位，学生一直是处于被动地位。同样在复习课中，很多学生大都会拿复习资料上的教学题目来征求所谓的标准答案。为了解决这个问题，笔者结合学生尝试意义建构同时，要求每个学生准备一本问题摘录本，随时记下复习过程中遇到的问题，每周上交给教师1-2次。这种让学生提问的教学方式，一方面使学生学得更加主动，另一方面使教师能及时获得教学反馈信息，反思教学中存在问题并及时调整，给学生以有的放矢地指导[ 2 ]。学生提出的问题一般可分为以下几类：（1）涉及课本重点、难点的知识问题；（2）有关知识的外延或背景的问题；（3）现实生活中的问题或正在发生的重大生物学问题；（4）因概念不清而导致的错误或理解偏差的问题。
为此，教师需要根据不同类型问题有不一样的处理方式：（1）类问题，融入正常的复习。（2）类问题，根据实际情况或放映相关的声像资料，例如学习真菌生活史及与大自然的关系时，教师可以放映《真菌》（节选）录像片；也可以指导查阅相关的教学辅导资料；还可以课堂上选择相关信息题拓展补充。（3）类问题，通过师生共同查找报刊杂志、上网搜寻相关资料加以解决。如：人类基因组问题，师生通过上网可以查到了什么是人类基因组，人类基因组研究内容以及研究的方法和意义，目前人类基因组的进展情况等。（4）类问题，教师要视问题的普遍性或个别性，在课堂上阐述概念的形成、发展过程、适用范围、概念的要素、概念间区别与内在联系，启迪学生科学思维和科学方法。每个人每次的问题本上，都有教师或长或短的评语，很多学生都在高考最冲刺阶段，夸他们的问题本是其手中最珍贵的复习资料。
3 发散联想与内化升华
高考命题从知识立意到能力立意的变更，对学生能力的要求是显而易见的。第一阶段的复习，学生的知识支撑逐渐提升，各种能力已经呈现。这时的生物复习进入“第二轮”，依据考试说明来看，生物学科的能力要求可概括为：（1）理解能力；（2）推理能力；（3）设计和完成实验的能力；（4）获取知识的能力；（5）分析综合能力；（6）语言表达能力。在第二轮复习阶段，学生们的复习面临一个质的飞跃过程，学生的主体作用发挥到什么样的水准，很大程度取决于教师的主导作用[ 3 ]。为此，教师需要结合生物学科的特点，利用第二轮复习契机，整合知识体系在图表、数据、文字相互转换的形式，通过先发散、再抽象、继而内化成学生自己的学科知识体系去面对现实问题，最终使学生的认知水准得以升华。
例如，笔者常依据计划定期分发一些图表，包括：课本综合图解，坐标类图等给学生，不加限制请他们联想思考：（1）你从这张图上读到信息有哪些？你分别从哪一角度读出这些信息。（2）围绕这张图，你能提出哪些问题？（3）你做的答案是怎样？课堂上，学生对这些问题的讨论异常兴奋，常常是意犹未尽。
再如，运用课本中“碳循环”图解，让学生发散联想。（1）单元内联系：从生物与环境的关系角度看，环境为绿色植物提供二氧化碳、能量等，绿色植物为动物提供食物和栖息场所——环境限制生物；二氧化碳的吸收和排放，氧气的释放和利用，植物吸收二氧化碳，分泌抗生素——生物时刻影响环境。从生物群落概念角度看，图中生物总和构成群落，箭头表示各种营养功能类群间直接和间接的关系。从生态系统概念和功能角度看，图中各生物及非生物环境构成生态系统；通过各组成成份，实现了能量流动和物质循环；箭头所示：光能→植物→动物，即能量流动过程；能量流动单向不循环，逐级递减。图中碳循环总体轮廓显示物质循环具有全球性，所以环境保护应国际间合作……；从生态平衡角度看……；从环境保护角度看……。（2）跨单元联想：从生产者光合作用与能量流动关系看……；（3）从生产者光合作用机理及光合作用在生物界的重要性看……；从生物新陈代谢的类型与其在生态系统中营养功能的关系看……。很快学生的表述过程中会得到思维的不断碰撞，综合启发，有效地提升了复习效果。
4 小结
高三生物复习效果的好坏与学习者的主体作用有着重大关系。作为一名高中毕业班生物教师，为了使自己所教学的知识能被学生乐于接受，应从学生的心理和思想着手。教师需要结合教学实际，联系考试说明与复习需要，分阶段有效地分解复习目标，将学生的主体探究能力激发出来，激发其学习动机，培养学习情感，真正让他们在复习中发挥创新能力，提升复习实效。
参考文献：
[1]胡峰芳.发挥学生主体性作用 让复习课“动”起来[J].初中生世界：初中教学研究，2014（11）：47-48.
[2]赵云.如何提高高三生物课复习效率[J].赤峰教育学院学报：自然科学版，2005（1）：121-122.
[3]王丽群.生物复习教学中课堂生成的低效性及解决措施[J].中学生物学，2009（10）：20-21.
