初中物理教学中情境创设的研究

    马黎明

    相较于语文、数学等科目，初中物理本身涉及许多抽象性比较强的物理概念，如光学部分有关知识涉及折射、反射、散射等诸多概念，且这些概念之间联系紧密，大大增加了学生学习的难度.此时，如果可以灵活地运用情境创设法，将这些抽象的物理概念以更加直观、形象的方式展现给学生，就可以降低学生学习的难度.因此，如何在初中物理概念教学中渗透情境创设法值得我们进行深入探讨.一、情境创设及其在初中物理教学中应用的必要性

    情境创设实际上就是立足于教学目标和任务，本着以生为本的教学理念，结合教学内容，选择一些贴合学生生活实际的现实生活事物或现象等来创设一个有利于激发学生学习兴趣，提高他们学习积极性的教学氛围，最终达到提高学生自主学习效果的目的.该教学方法非常适用于初中物理等知识抽象性比较强的科目教学中，或者说情境创设为初中物理教学提供了一个新的教学路径，在激发学生学习兴趣，降低他们学习难度，提高学生学习效果等方面具有重要作用.以初中物理概念教学为例，由于初中物理本身是一门重实践、重逻辑的科目，其中涉及光学、电学、运动学等比较多的物理概念，且这些物理概念的抽象性比较强，极大地增加了初中生学习理解的难度.此时如果可以在物理教学中合理地应用情境创设法，那么就可以为学生创设一个贴合他们生活实际的真实情境，将概念学习与日常生活现象或事物结合起来，降低他们学习物理概念的难度.基于此，对于情境创设法在初中物理教学中应用进行探讨具有重要的现实意义和教育意义.二、情境创设在初中物理教学中应用的基本原则

    在初中物理教学中应用情境创设法时，教师不能盲目地为了设置情境而创设教学情境，必须要有计划、有目的地为学生创设一些有利于激发学生学习兴趣，提高他们学习效果的教学情境.归结起来，情境创设在初中物理教学中应用时需要遵从的基本原则主要表现在如下几个方面：

    其一，趣味性原则.在为学生创设物理情境时，教师首先要考虑的是情境创设的趣味性，即所创设的物理教学情境能否有效地调动学生学习物理知识的积极性，或者能否借助所创设的物理情境去激发学生的学习兴趣.比如，在学习“光的折射”的时候，可以借助阳光下三棱镜的彩虹实验创设情境来激发学生学习这部分物理知识的兴趣.

    其二，生活化原则.在创设物理教学情境中，物理教师除了考虑教学目标、教学任务以及学生的兴趣和爱好，同样要注意所创设物理情境要尽可能地贴合学生的现实生活实际情况，减少偏僻知识或现象的引入，否则学生对于教师所创设的物理情境会感到非常困惑或者不理解，那么势必会影响他们学习这些情境创设涉及的物理知识.比如，日常生活中的晾晒衣服（蒸发）、放大镜看书（折射）、烧水（沸腾）等都可以作为情境创设的重要素材.

    其三，简洁性原则.在创設情境时，物理教师要尽可能地以简洁的语言或者简短的内容将问题描述清楚，避免因为过于烦琐的描述或讲解而使学生觉得枯燥或乏味.比如，多借助实验或多媒体展示方式来创设情境，少用一些口语表达的方式来创设情境.三、初中物理概念教学中情境创设法的应用对策

    1.基于物理实验，创设概念教学情境.

    初中物理是一门重实验的学科，在教材中涉及比较多的实验.相较于物理文本知识，大多数初中生更喜欢做实验.如果物理教师在开展物理概念教学期间，单纯地为学生讲解或让学生反复背诵记忆，那么非常容易影响学生学习物理概念的兴趣，进而会影响他们学习物理概念的效果.基于此，在开展物理概念教学期间，物理教师可以结合课程教学目标以及学生的兴趣和爱好，将物理概念教学和物理实验进行有效结合，为学生创设一个物理实验教学情境，以此来激发学生参与物理实验的兴趣，并使他们在参与或观察物理实验的过程中切实了解和掌握物理概念，这样会极大地提升他们的物理概念知识学习效果.

    例如，在学习“光的折射”这部分物理知识时，为了深化学生对于“折射”这个物理概念的理解与认识，物理教师可以结合一些趣味小实验来激发学生的学习兴趣.如教师可以在课堂的讲台上搁置一个装有清水的透明烧杯，之后在当中放入一枚硬币，引导学生观察烧杯中的硬币，这时候学生会发现自己可以从烧杯中看到两枚硬币（一枚较小的硬币，一枚放大的硬币），且较小的硬币位置在烧杯底部的上部.然后教师可以引导学生思考为什么会出现这种情况？又如，教师可以在铁架台上固定一根激光笔，照射在烧杯底部的某个位置，并标记相应位置，之后在烧杯中加水，引导学生观察烧杯底部激光笔照射亮斑的移动情况.然后继续询问学生出现这种实验现象的原因.此外，为了更好地帮助学生理解光在空气和水中的传播路径，教师还可以在盛有清水的烧杯中加入一些牛奶，这时候会使光的折射方向发生显著变化.通过这种先为学生创设实验情境，再引入光的折射概念的教学方法，就可以激发学生的学习兴趣，大大降低学生理解这些物理概念的难度.

    2.基于生活现象，创设概念教学情境.

    生活是一切知识孕育的源泉，也是一切知识最终服务的根本对象.离开了现实生活来谈教学，就失去了教学的本质，尤其是初中物理中涉及的概念、性质或者方法规律等都来源于对日常生活中现实现象本质性规律的总结和概括.因此，在开展初中物理概念教学期间，物理教师可以有效结合初中生的日常生活经历和物理概念教学目标，将待学习的物理概念以贴合学生生活实际的事物或现象等展示出来，那么可以借助所创设的生活化物理概念教学情境来激发学生学习物理概念的兴趣，深化学生对物理概念知识的认知与理解，最终达到提高学生学习物理知识效果的目的.需要注意的是，物理教师在选择生活现象或事物的时候，必须要考虑学生的思维能力、认知能力和生活阅历等实际情况，避免选择过于抽象的物理现象或者超出学生思维认知能力的生活实物，且需要确保所选生活现象或事物能够有效激发学生的学习兴趣，避免选择那些过于平淡无奇的事物，否则如果无法调动学生学习的热情与积极性，那么同样无法有效发挥生活化物理概念教学情境在提高学生物理概念知识学习效果方面的积极作用.

    例如，在讲解“密度”这个物理概念之前，物理教师可以为学生创设如下生活化教学情境：同学们，我们日常生活中常常需要面对许多不同种类的液体，如水、酒精和汽油，我们该如何区分这些液体呢？在贴合学生生活实际的问题情境创设下，学生会积极进行思考，并且意识到这些液体都有固有的特征，如颜色、气味与硬度等，这些特性或特征就成为区分水、酒精和汽油的重要指标.然后教师可以继续为学生创设一个现实生活中的真实情境来导入待学习的“密度”概念：在现实生活中，我们经常会在电视上看到有关不法分子利用铅铸造的假金项链来欺骗消费者，骗走了许多消费者的钱财的消息.同学们，如果现在你要去购买金项链，那么你知道该如何区分金项链的真假吗？在该生活化物理情境的创设下，学生会带着问题积极进行思考，结合前面情境中老师所说的区分物体要从颜色、气味等特性方面入手来进行判断.但是在他们尝试利用颜色或气味等无法区别真假金项链后，教师可以順势引入“密度”这个物理概念，借此来深化学生对于这个物理概念的理解与认识.此外，除了“密度”这个物理概念，还可以利用“炎热夏季可以利用风扇降低室内温度，那么是否可以用房间内搁置冰块来降温？”“冬天说话时嘴边会出现一股雾气，但是夏天为什么却看不到呢，你们知道这个原因吗？”等贴合学生生活实际的物理情境更好地深化学生对这些物理概念的理解.

    3.基于媒体设备，创设概念教学情境.

    随着信息技术的快速发展，教育信息化进程快速推进，为教师教学提供了强大的信息技术支持，在激发学生学习兴趣，丰富课程教学内容以及提高学生学习有效性方面发挥了重要的作用.基于此，在开展物理概念教学期间，物理教师可以有效地利用多媒体设备、电子白板或者其他媒体设备，为学生创设一个集文本知识、声音、视频、动画等为一体的初中物理概念教学情境，借此来激发学生学习物理概念部分知识的兴趣，提高他们学习物理概念的学习效果.

    例如，在学习“电磁感应”部分物理知识期间，为了深化学生对“电磁感应”等相关物理概念的认知与理解，物理教师可以借助多媒体设备为学生播放“风筝实验”（富兰克林）和“感应式发电机”等相关的短视频，以此来调动学生学习待学习物理概念的积极性，强化他们对于这些物理概念知识的记忆;在学习“压强”或“浮力”部分相关物理概念期间，物理教师同样可以借助多媒体设备来为学生展示“半球实验”等各式各样的物理实验视频，引导学生通过观察这些物理实验视频来自主探究和了解相关的物理概念，并且可以启发学生我们日常生活中还有哪些方面应用到了这些物理概念，借助这种物理知识学习方式，可以进一步强化学生对于相关物理概念的理解，提高他们的整体学习效果.

    综上所述，情境创设为初中物理概念教学提供了一个良好的路径，在激发学生学习物理概念知识的兴趣，降低学生学习难度等方面具有重要作用.为了顺利地在初中物理概念教学中渗透情境创设法，教师可以本着趣味性、生活化和简洁性等原则，灵活地结合物理实验、生活现象和媒体设备等，为学生创设一个良好的概念教学情境，确保可以利用情境创设法提升初中生的物理概念学习效果.