提高化学教学有效性的方法与策略研究
林华英
摘 要：化学课堂教学变得更有效的方法，一个方面是在课堂教学上，教师确定好自己不仅仅是为了知识而教，为了考试而教；另一个方面是教师在教学方法上应该使用合适的教学方法，引导学生在学习过程中实现他们的自主学习，让学生在课堂学习上的充分体现出他们的主体地位。
关键词：教学；有效性；方法与策略；化学课堂
大学毕业以来，笔者一直从事初中化学的教学，先是经历了传统的教学方法，然后接受新课程理念的教学方法。而传统的教学理念已经跟不上时代的浪潮，教师不再是课堂的主角，新课程要求教师有新的教学理念。作为教师，应发挥好教学主阵地——课堂教学的重要作用，向课堂45分钟要效益、要质量。所以，面对新课改，教师要积极研究如何提高化学教学的有效性，认真备好每一节课，通过各种方法来优化课堂教学，及时反思课堂教学中可能存在的不足，及时评价、反馈，以适合学生、发展学生能力为追求，积极探索，不断总结。下面就如何提高化学教学有效性谈谈自己的观点。
1 让学生首先学会学习
注重培养学生成为有良好的学习策略和学习习惯的人，这样课堂的教学效率才能得以提高，从而真正实现教学的有效性。而培养学生自主学习的能力，要让学生课前先自习、预习。同时可让学生事先思考课后的练习题，再在课堂上对疑难问题进行有针对性的提问。由于学生课前已预习，所以课堂是对学生预习或自学后的疑难问题进行有针对性的解决和指导。
课堂上学生是从“存疑”和“释疑”，并在新的基础上“生疑”的过程[ 1 ]。如教师在讲到氧气时，在教学开始，不妨这么问学生：“大家都听说过‘缺氧这个词吧，哪位同学能简单说下‘缺氧的概念呢？”（学生答）教师则继续问：“是呀，缺乏氧气，我们的呼吸就会困难，身体供氧不足，就会威胁到生命。但是大家是否知道，除了人以外，还有许许多多的事物与物体都离不开氧气呢？如果在一燃烧着的蜡烛上罩上一玻璃杯，结果会怎样呢？（实验演示）教师又继续问：“燃烧着的蜡烛为什么会熄灭了呢？”如此一来，学生们从生活的实际情景中得出氧气的性质用途，对于接下来展开教学有着积极的意义和作用。
课堂是生命相遇，心灵相约的场所，是通过对话探索真理的地方[ 2 ]。有自学或预习的学生一般敢于在课堂上质疑。因为这些学生是带着有针对性的疑问来上课，在某种程度上就会培养他们创新的能力和解决难题的能力。在课堂上学生会主动提问，教师给予释疑，在一问一答中，提高了课堂气氛，从而让课堂充满活力，提高了教学效率，增强了学生的思維能力。
2 课前做好认真准备
教师要认真研读、感悟、领悟教材，了解教材的基本精神和编写意图，创造性的使用教材，多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心里特征设计教学。找准教学的起点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，使教学目标更加实际。
例如，在讲到溶解度这个知识点时，可以通过设置问题情境，和学生做个游戏（比一比谁的个子高，从而来比较谁更容易溶），从而引出溶解度的定义，接着进行小组合作，探究影响固体溶解度的各个因素，根据不同的学习方式采用不同的教学方式，才能达到最佳的教学效果。
例如：二氧化碳不供给呼吸的教学片断。
教师：印度尼西亚某个岛上有一条“死谷”，当有人牵着羊或狗进入这个山谷时，羊或狗就会晕死过去。如果这时人蹲下去救护羊或狗，人也会晕倒死去，所以人称“死谷”。
提问：你能帮助解开这个谜吗？怎样引路，才能避免意外事故的发生？
由此将学生的学习情绪引向高潮。
3 利用直观实验，激发求知欲望
在化学实验当中，往往很多现象都具有十分新奇、鲜明、有趣特点。学生对实验现象感到十分好奇，这种好奇心是学生学习化学的动力所在，往往会激发他们对学习化学的兴趣。所以在初中化学教学中可以充分利用一些趣味的实验，激发学生学习化学的兴趣，学生对化学如果有了一定的兴趣，他们便会积极主动地学习，从而产生对化学学习的强烈欲望。所以第一堂化学课，重点应放在学生创新意识的激发上，精心设计好第一堂课的实验则显得非常重要。导入新课时，可以拿出用酚酞试液写成的“同学们好”四个字的白纸，然后用小喷雾器把氢氧化钠稀溶液喷到白纸上，立即出现：“同学们好”四个字，接下来，喷上稀盐酸把这四个字“擦掉”。此时老师并未说一句话，但魔术般的实验已紧紧揪住了学生的好奇心，紧接着几个教材中安排的实验将学生带进神奇的化学世界，此时已充分激发了学生创新求知的欲望，使学生产生一种跃跃欲试的学习冲动，从而为今后学习化学和创新教育的尝试打下了良好的基础。
学生对物质“着火”的现象本来就很兴奋，看到“水中着火”更是兴奋到了极点。至于为什么铜片上的白磷会燃烧，红磷不会燃烧；热水中的白磷不燃烧，但如果对准热水中的白磷通氧气，热水中的白磷就会燃烧等问题，学生往往被现象所吸引，分散了对现象所折射出的问题进行分析与思考。这时教师应捕捉教学契机，适时引导学生对实验中出现的现象进行反思、交流：白磷、红磷既然都是可燃物，为什么铜片上的白磷会燃烧而红磷不燃烧？这说明燃烧和可燃物的什么因素有关？为什么同样是白磷，铜片上白磷燃烧而烧杯中热水里白磷却不燃烧？给热水中的白磷通入氧气，热水中的白磷就会燃烧，这又说明燃烧和什么因素有关？这样通过对实验现象的追问和反思，提高了学生的思维能力。
4 教学语言艺术化，让学生享受化学
化学课堂教学要引人入胜，就要对教学语言进行精心的设计安排，生动、形象、幽默、风趣，让学生在愉快的气氛中享受化学。教学幽默与生活幽默一脉相通，是教师从生活中采撷、筛选、提炼出来的让化学产生意味深长的愉快轻松感觉的言论行为。比如，在讲授乳化剂与乳化功能时插入媒婆的功能：媒婆把互不相识的两人介绍相识在一起，乳化剂则利用它的亲水性和亲油性把互不相容的油和水扩散在一起。再如，讲到微观粒运动，忽然用手捂住鼻子表现出很臭的感觉，询问是不是某个同学“放屁”了。从而说明分子是运动的，还可说明化学的无处不在。讲到反应类型时将分解反应与分家产相联系；化合反应与全国人民团结在一起形成一个国家相联系（同时进行爱国主义教育）；置换反应的原理与自然界中弱肉强食相联系；复分解反应与交谊舞中互相交换舞伴相联系。学生感觉到化学的趣味性和老师语言的幽默性，学生笑口常开、心情舒畅，课堂气氛活跃环境和谐，老师激情万丈。学生在这样的环境学习化学、享受化学。
5 课后积极反思
教学反思是什么？反思教学的细节，反思教学设计与学生实际的差距。如今天的这堂课哪个环节的处理上目的性不够强，目标未达到；某个环节教学是否太随意，或缺少层次；学生思考的时间是否不够；或课堂活动是否效果不太好，占据的时间是否恰当等。一个教师要想搞好有效教学，除了主动探索一些有效教学方法外，还必须通过实践总结，不断结合日常教学工作中碰到的问题，有针对性的借鉴其他教师的成功经验。同时还要学会不断反思自己和别人有效教学的经验，取其精华，糅合成自己独有的一套教学方法，学会在课堂上打拼，在反思中提高，在研究中成长。
参考文献：
[1] 孙夕礼.创建智慧型的化学课堂[J].化学教学，2007（4）.
[2] 沈鸿博.化学课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[3] 人民教育出版社，课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心.义务教育教科书化学九年级上册[M]. 北京：人民教育出版社，2015.
摘 要：化学课堂教学变得更有效的方法，一个方面是在课堂教学上，教师确定好自己不仅仅是为了知识而教，为了考试而教；另一个方面是教师在教学方法上应该使用合适的教学方法，引导学生在学习过程中实现他们的自主学习，让学生在课堂学习上的充分体现出他们的主体地位。
关键词：教学；有效性；方法与策略；化学课堂
大学毕业以来，笔者一直从事初中化学的教学，先是经历了传统的教学方法，然后接受新课程理念的教学方法。而传统的教学理念已经跟不上时代的浪潮，教师不再是课堂的主角，新课程要求教师有新的教学理念。作为教师，应发挥好教学主阵地——课堂教学的重要作用，向课堂45分钟要效益、要质量。所以，面对新课改，教师要积极研究如何提高化学教学的有效性，认真备好每一节课，通过各种方法来优化课堂教学，及时反思课堂教学中可能存在的不足，及时评价、反馈，以适合学生、发展学生能力为追求，积极探索，不断总结。下面就如何提高化学教学有效性谈谈自己的观点。
1 让学生首先学会学习
注重培养学生成为有良好的学习策略和学习习惯的人，这样课堂的教学效率才能得以提高，从而真正实现教学的有效性。而培养学生自主学习的能力，要让学生课前先自习、预习。同时可让学生事先思考课后的练习题，再在课堂上对疑难问题进行有针对性的提问。由于学生课前已预习，所以课堂是对学生预习或自学后的疑难问题进行有针对性的解决和指导。
课堂上学生是从“存疑”和“释疑”，并在新的基础上“生疑”的过程[ 1 ]。如教师在讲到氧气时，在教学开始，不妨这么问学生：“大家都听说过‘缺氧这个词吧，哪位同学能简单说下‘缺氧的概念呢？”（学生答）教师则继续问：“是呀，缺乏氧气，我们的呼吸就会困难，身体供氧不足，就会威胁到生命。但是大家是否知道，除了人以外，还有许许多多的事物与物体都离不开氧气呢？如果在一燃烧着的蜡烛上罩上一玻璃杯，结果会怎样呢？（实验演示）教师又继续问：“燃烧着的蜡烛为什么会熄灭了呢？”如此一来，学生们从生活的实际情景中得出氧气的性质用途，对于接下来展开教学有着积极的意义和作用。
课堂是生命相遇，心灵相约的场所，是通过对话探索真理的地方[ 2 ]。有自学或预习的学生一般敢于在课堂上质疑。因为这些学生是带着有针对性的疑问来上课，在某种程度上就会培养他们创新的能力和解决难题的能力。在课堂上学生会主动提问，教师给予释疑，在一问一答中，提高了课堂气氛，从而让课堂充满活力，提高了教学效率，增强了学生的思維能力。
2 课前做好认真准备
教师要认真研读、感悟、领悟教材，了解教材的基本精神和编写意图，创造性的使用教材，多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心里特征设计教学。找准教学的起点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，使教学目标更加实际。
例如，在讲到溶解度这个知识点时，可以通过设置问题情境，和学生做个游戏（比一比谁的个子高，从而来比较谁更容易溶），从而引出溶解度的定义，接着进行小组合作，探究影响固体溶解度的各个因素，根据不同的学习方式采用不同的教学方式，才能达到最佳的教学效果。
例如：二氧化碳不供给呼吸的教学片断。
教师：印度尼西亚某个岛上有一条“死谷”，当有人牵着羊或狗进入这个山谷时，羊或狗就会晕死过去。如果这时人蹲下去救护羊或狗，人也会晕倒死去，所以人称“死谷”。
提问：你能帮助解开这个谜吗？怎样引路，才能避免意外事故的发生？
由此将学生的学习情绪引向高潮。
3 利用直观实验，激发求知欲望
在化学实验当中，往往很多现象都具有十分新奇、鲜明、有趣特点。学生对实验现象感到十分好奇，这种好奇心是学生学习化学的动力所在，往往会激发他们对学习化学的兴趣。所以在初中化学教学中可以充分利用一些趣味的实验，激发学生学习化学的兴趣，学生对化学如果有了一定的兴趣，他们便会积极主动地学习，从而产生对化学学习的强烈欲望。所以第一堂化学课，重点应放在学生创新意识的激发上，精心设计好第一堂课的实验则显得非常重要。导入新课时，可以拿出用酚酞试液写成的“同学们好”四个字的白纸，然后用小喷雾器把氢氧化钠稀溶液喷到白纸上，立即出现：“同学们好”四个字，接下来，喷上稀盐酸把这四个字“擦掉”。此时老师并未说一句话，但魔术般的实验已紧紧揪住了学生的好奇心，紧接着几个教材中安排的实验将学生带进神奇的化学世界，此时已充分激发了学生创新求知的欲望，使学生产生一种跃跃欲试的学习冲动，从而为今后学习化学和创新教育的尝试打下了良好的基础。
学生对物质“着火”的现象本来就很兴奋，看到“水中着火”更是兴奋到了极点。至于为什么铜片上的白磷会燃烧，红磷不会燃烧；热水中的白磷不燃烧，但如果对准热水中的白磷通氧气，热水中的白磷就会燃烧等问题，学生往往被现象所吸引，分散了对现象所折射出的问题进行分析与思考。这时教师应捕捉教学契机，适时引导学生对实验中出现的现象进行反思、交流：白磷、红磷既然都是可燃物，为什么铜片上的白磷会燃烧而红磷不燃烧？这说明燃烧和可燃物的什么因素有关？为什么同样是白磷，铜片上白磷燃烧而烧杯中热水里白磷却不燃烧？给热水中的白磷通入氧气，热水中的白磷就会燃烧，这又说明燃烧和什么因素有关？这样通过对实验现象的追问和反思，提高了学生的思维能力。
4 教学语言艺术化，让学生享受化学
化学课堂教学要引人入胜，就要对教学语言进行精心的设计安排，生动、形象、幽默、风趣，让学生在愉快的气氛中享受化学。教学幽默与生活幽默一脉相通，是教师从生活中采撷、筛选、提炼出来的让化学产生意味深长的愉快轻松感觉的言论行为。比如，在讲授乳化剂与乳化功能时插入媒婆的功能：媒婆把互不相识的两人介绍相识在一起，乳化剂则利用它的亲水性和亲油性把互不相容的油和水扩散在一起。再如，讲到微观粒运动，忽然用手捂住鼻子表现出很臭的感觉，询问是不是某个同学“放屁”了。从而说明分子是运动的，还可说明化学的无处不在。讲到反应类型时将分解反应与分家产相联系；化合反应与全国人民团结在一起形成一个国家相联系（同时进行爱国主义教育）；置换反应的原理与自然界中弱肉强食相联系；复分解反应与交谊舞中互相交换舞伴相联系。学生感觉到化学的趣味性和老师语言的幽默性，学生笑口常开、心情舒畅，课堂气氛活跃环境和谐，老师激情万丈。学生在这样的环境学习化学、享受化学。
5 课后积极反思
教学反思是什么？反思教学的细节，反思教学设计与学生实际的差距。如今天的这堂课哪个环节的处理上目的性不够强，目标未达到；某个环节教学是否太随意，或缺少层次；学生思考的时间是否不够；或课堂活动是否效果不太好，占据的时间是否恰当等。一个教师要想搞好有效教学，除了主动探索一些有效教学方法外，还必须通过实践总结，不断结合日常教学工作中碰到的问题，有针对性的借鉴其他教师的成功经验。同时还要学会不断反思自己和别人有效教学的经验，取其精华，糅合成自己独有的一套教学方法，学会在课堂上打拼，在反思中提高，在研究中成长。
参考文献：
[1] 孙夕礼.创建智慧型的化学课堂[J].化学教学，2007（4）.
[2] 沈鸿博.化学课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[3] 人民教育出版社，课程教材研究所，化学课程教材研究开发中心.义务教育教科书化学九年级上册[M]. 北京：人民教育出版社，2015.
