初中数学问题的层层“诱发”

    祁红平

    

    

    

    [摘 ?要] 促进课堂上学生更好地思考，往往要求教师能“忍”住，把时间和空间留给学生. 设计好的问题引领，诱发恰当的问题，促进课堂生成，将成为课堂的灵魂. 文章试图通过初中数学课堂不同课型中的问题“诱发”策略探究，找到一个合理启发学生思维的方式.

    [关键词] 问题;诱发

    当前课堂教学中，一个普遍的现象是教师展示题目后不到一两分钟，就开始“启发”“分析”，而此刻学生还没弄懂题意，有的甚至连题都没看完，更谈不上自己的思考;有的教师也注意到应该让学生先想一想，但往往学生还在思考就被教师打断，于是只好听教师讲，被教师“牵着鼻子走”，很难独立完成试题解答. 笔者认为，课堂不应该是教师津津乐道的所谓的分析技巧，而应通过各种问题启发学生不断地深入思考，调动学生参与的积极性，考虑学生的感受，给学生参与“表现”的机会——这里指的不仅仅是少数学生，而是全体学生都享有思考的機会，享有体验思考的乐趣.

    促进课堂上学生更好地思考，往往要求教师能“忍”住，把时间和空间留给学生. 设计好的问题引领，诱发恰当的问题，促进课堂生成，将成为课堂的灵魂. 笔者试图通过初中数学课堂不同课型中的问题“诱发”策略探究，找到一个合理启发学生思维的方式.

    师：非常好！还有同学补充吗？

    生6：可以在x轴上找一点，使它到A，B两点的距离之和最小，这个点就是直线AB与x轴的交点.

    生7：图中还可以找到以O，A，B三点为顶点的平行四边形.

    师：同学们的想象很丰富，不知不觉已编了很多数学问题. 其实数学就是这样，从基本的问题出发，一环扣一环，所以我们要学会抽丝剥茧，这样问题就会迎刃而解. 下面我们来看一下例题……

    本节复习课主要对平面直角坐标系、一次函数的相关知识进行巩固复习，教师在处理该问题时，并没有直接把所有有关的知识进行刻板回顾，而是利用一个大问题、一个简单的图形，勾起学生对以往知识的不断回忆，对数学问题不断进行遐想. 不要以为这是某一小部分学生才能做到的，其实大部分学生经过讨论都会有自己的想法. 而且，在学生的思考中，他们获得的往往更多. 这样的课堂，师生交流后再来展示例习题，会收到事半功倍的效果.

    总之，求知欲是学生学好数学的前提. 教师设置数学问题时，应关注课堂的预设与生成，使得课堂在有效的对话中追寻思考的喜悦与成就感.