论新时期初中数学信息化教学与传统课堂的融合发展

    郭冒强

    [摘? 要] 信息化教學与传统课堂有效融合，并适合学生的数学学习需要，是彰显传统课堂与信息化教学意义的关键. 基于学生的思维发展，让学生在自主思维之后借助现代信息技术巩固认知，就是实现两者融合发展的重要途径.

    [关键词] 初中数学;信息化教学;传统课堂;融合

    在初中数学教学中，信息技术的应用已经是一种常态，从中衍生出来的信息化课堂也成为当下学科教学的基本走向. 而当教学进入以核心素养为主要特征的新时期之后，信息化教学如何与传统教学进行有效融合，则关系到学生在数学学习中如何有效地构建数学知识、生成数学能力，进而形成应有的品格. 因此，在新时期背影下研究初中数学信息化教学与传统课堂的融合发展，及时且必要. 现笔者基于自身的教学实践与反思，提出如下思考供同行参考.

    信息化教学与传统课堂融合的意义

    面对新时期的教学需要，我们追求的既不是对传统课堂教学的固守，也不是对信息化教学的无上限追求. 俗话说：“适合的才是最好的. ”让信息化教学与传统课堂有效融合，并适合学生的数学学习需要，才是彰显传统课堂与信息化教学意义的关键. 而站在学生的角度，我们显然要认识到初中数学作为学生学习时比较困难的学科，让信息技术走进课堂，并与数学教学深度融合，能有效提升数学课堂教学的效果.

    以“一次函数的图像”（沪科版）教学为例，让学生在此前学过正比例函数及其图像的基础之上学习一次函数的图像，在传统课堂上与在信息技术的课堂上，教学方式通常有不同的选择. 传统课堂往往强调逻辑推理（数学学科核心素养的要素之一），比如让学生先回顾正比例函数的图像，如y=2x的图像，然后思考如果想作出y=2x+5的图像，应当如何进行. 通常情况下，学生的选择有两个：一是用“描点法”作图，这种最原始的作图方法是学生必须掌握的基本方法，对任何函数都适用;二是借助对正比例函数的理解，认识到一次函数与正比例函数的区别在于，在同样的x值的情况下，y值不同，于是通过逻辑推理发现，一次函数y=2x+5的图像实际上就是正比例函数y=2x的图像向上平移5个单位长度. 传统的教学方式能培养学生的逻辑推理能力，但由于不同学生的逻辑推理能力不同，且初中生更多地喜欢形象思维而不是抽象思维，因此这样的教学方式容易造成学生两极分化. 相比较而言，借助现代教学技术进行信息化教学则方便许多. 教学时可以借助一些软件，自动生成函数图像（用Excel也可以）. 通过这种方式得到函数图像，很方便，此时学生容易基于迅速生成的一次函数图像去认识其性质. 但这种教学方式的缺点也很明显，由于缺乏构思图像的过程，学生对一次函数的图像容易只局限于对图形的认识，而缺乏对图形生成过程的认识，长此以往，学生只知其然，却不知其所以然，不利于他们生成数学认识.

    因此，如果采用两者结合的方式，先让学生经历通过逻辑推理，自主探究一次函数图像的生成过程，后用信息技术验证学生的猜想，并尽可能地重现学生的推理过程，则可以实现两者的有效融合，进而深化学生的认识，促进学生数学学科核心素养的提升. 从这个角度来看，信息化教学与传统课堂的联系点，在于学生数学学习过程中表现出来的思维，这也是彰显两者融合的重要基础.

    信息化教学与传统课堂融合的途径

    基于以上思路，笔者以为，要实现信息化教学与传统课堂的有效融合，就必须坚持将信息技术整合于数学教学中. 创设问题情境并引导学生进行数学建模，是信息化教学与传统课堂融合的重要思路;而基于学生的思维发展，让学生在自主思维之后借助现代信息技术巩固学生的认知，是实现两者融合发展的重要途径.

    例如，学习“平行四边形”时，基于信息化教学与传统课堂融合的思路，可以进行这样的设计与实践：

    首先，帮助学生回顾已经学过的长方形知识（包括特点与性质），以及此前学过的基础的平行四边形知识，然后让学生借助逻辑推理，探究平行四边形的性质. 通常情况下，通过教师的引导，学生会在草稿纸上画出一个平行四边形，接着添加一条对角线，证明两个三角形全等，进而得出平行四边形的两组对边和对角分别相等（沪科版数学教材中，平行四边形的性质定理通常是用详述加简述的方式进行，前者便于理解，后者便于记忆，这属于传统课堂教学思路的范畴，实际教学中也要重视）.

    其次，利用现代信息技术，直观感受平行四边形的性质. 这里的选择空间还是比较大的，最基本的思路有两个：一是利用相关的应用软件，生成平行四边形，然后通过自动比较，发现平行四边形对边与对角的关系;二是借助FLASH等软件，编写互动应用程序，让学生通过互动的方式，在操作窗口中选择线段“搭建”平行四边形，然后通过操作过程中的比较（如平行四边形的对边取自同一条线段），发现对边和对角相等. 根据笔者的实践经验，后者往往教学效果较好，因为在互动的过程中，学生既可以感受到信息技术的直观与精准，又能对平行四边形的性质产生清晰的表象.

    最后，让学生反思上述自主探究与信息技术支撑下的互动过程，重新梳理探究得出的结论，重点思考如何用数学语言描述探究出的结果.

    在这样的教学中，重视逻辑推理的传统数学课堂，与直观、简洁以及具有良好互动效果的信息化教学，形成了完美的结合，学生在这样的过程中，可以有效建构数学知识，生成数学学科核心素养. 这说明，这样的途径是有效的.

    信息化教学与传统课堂融合的反思

    信息化教学是大势所趋，坚持传统也是应当的. 在初中数学教学中，要实现两者的融合，需要认识到它们的优缺点，进而扬长避短，这样才能真正实现融合.

    早就有人提出，在信息技术的环境下，多媒体辅助教学是一把“双刃剑”. 一方面，正确使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果;另一方面，使用不恰当，就会得不偿失. 因此当前认同的观点是：多媒体教学和传统教学方式各有利弊，如果能融合两方面的优点，就能呈现出非常好的教学效果. 反思笔者的实践，笔者以为，在核心素养培育的新时期，数学教师要研究学生在数学学习过程中表现出来的特点，思考信息化教学如何与传统课堂有效融合，这样才能实现核心素养的落地. 只要坚持朝着这个方向努力，两者间的融合就应当容易实现，即使偶有困难，也能够在方向确认的前提下，积极地解决. 对于教师而言，有了这样的认识，就为两者融合的实现提供了关键保证.