浅谈因材施教分层培养在会计专业教学中的应用
何洪
摘要：很多中职学校在会计教学中都遇到类似问题，因为学生的基础不同，而教师的授课内容又往往不能够照顾到每位学生的情况，基础好的学生觉得老师讲得慢，学不饱，基础差的觉得老师讲得太快，跟不上，从而直接影响了实际的教学效果。因此在会计教学中老师应针对本专业学生客观存在的差异情况，积极探索分层培养的教学方式，力求使不同层次的学生都能得到最大的发展。
关键词：因材施教；分层培养；会计教学
一、分层培养在教学中的意义
分层次教学是指教师根据学生的实际情况，针对不同层次的学生，对教学目标、教学内容提出不同的要求，采用不同的评价要求，使不同层次的学生都得到最大发展。
分层次教学模式在会计专业的教学中，不仅使会计专业教师转变观念和教学策略，还完善教学手段和方法，提高教学质量。促进学生专业学习的积极性和主动性，达到教学相长。同时，也促进学生的个性发展。
二、分层次教学的优点
对不同层次学生因材施教，有针对性地进行分层次教学有下列优点：
（一）分层次教学提供了公平教育的机会
作为教师最基本的职业道德是应给予学生们公平受教育的机会，而不能只为一部分学生进行教学。分层次教学的应用让教师积极主动地为不同层次的学生采用不同的教学模式，以满足不同学生的需求。
（二）分层次教学实现了教与学的互动
分层次教学让教师对教学方式、评价模式及方法进行改革，教师不用在乎学生学的结果，不再以分数论高低。教师采用分层次教学后，更注重因材施教，教学中的“教”与“学”不是分开的，而是互动的。这样，在教与学的相互促进下分层次教学将得到更加深入的开展。
（三）分层次教学将逐渐改善中职教育现状
进行分层次教学有望改善中职教育现状。有些老教师墨守成规不学习新教学手段和教学方法，教学效果不理想，学生意见很大。进行分层次培养教学尝试后，积极关注不同学生的不同需求，努力改进教学方法和教学手段，取得良好的教学效果。
三、因材施教，分层培养在会计教学中的具体应用
目前会计专业招生人数较多，但学生基础参差不齐，随着会计从业资格证的暂停考试甚至是以后可能取消考试，学生学习突然没有了目标，学习的积极性和主动性就更差了，为了改变现状我们在会计专业教学中因材施教大胆尝试分层培养，既注重综合培养，又注重个性拓展，通过不同兴趣选择不同专业方向的培养方式，能够有效地将不同特点的学生的潜能激发出来，更加有利于将来的发展。通过这种综合培养加因材施教的結合，使得学生基础扎实，专业方向技能获得长足发展，师生有针对性的开展，明确教学方向，大大提高教学效率，以此实现教学相长，关系更为融洽，教学更有效率。整体上而言，这种创新的教学培养模式，大大提高了专业的教学水平。下面以我校为例谈谈分层培养在会计教学中的应用。
（一）“因材施教”的工作思路
在教学上，因每个学生的基础有所差异，为了确保做到全方位培养每一名学生，我校进行因材施教分层培养的尝试，使学生真正学有所得，日有所进。具体实施思路为：
前三学期，共同培养，筑牢基础，摸清全体学生的综合情况（学习成绩、各项能力表现、个性、未来发展意愿等），并且有意识地去引导学生向不同的方向深入学习，发挥他们的特长，筑牢基础的同时，渐渐明确发展方向；
第四学期，通过前三个学期的广泛性学习，学生对专业的基础知识有了深入的认识，其对自我的发展方向也有了较为明确的认知，因而这一学期，根据学生的各自兴趣爱好，自主选择方向进行学习，专业提供了收银出纳、会计和营销三个方向，学生在专业方向课程的学习中，明确自己的定位，根据自己未来职业岗位的方向，深入学习相应的课程。
（二）“因材施教”的实施步骤
1.共同培养，筑牢基础（第一学期至第三学期）
（1）第一学期 形成基础认知
第一学期主要开设文化课、德育课、体育、公共艺术、以及国学和心理学等的公共基础课，以及基础会计、财经法规与会计职业道德等部分专业核心课程。通过一学期的学习，以学生“够用”为度，突出诚信教育，让学生对会计这门学科有初步认知，并获得基础的会计知识。
（2）第二学期 挖掘内在潜能
除了继续学习公共基础课以外，还学习初级会计实务、经济法基础、会计电算化、基础会计实训等课程，经过上一学期的教学，教师对学生的个性发展和能力已有了一定的把握，所以这个学期也是对学生内在潜能的挖掘。
（3）第三学期 培养专业能力
该学期除学习专业课程外主要依托校内、外实训基地，实践教学以单项技能训练任务为基本能力，逐步过渡到综合训练为目标培养学生专业核心能力，期间主要学习税收基础、市场营销、财务会计实训和会计信息化实训等。
通过三个学期的学习对每个学生的基本情况都有一定的了解，通过期末考核成绩以及前三个学期的综合表现，并且考虑学生的个性发展、心理状态、知识接受能力和专业教师的建议等，形成较为明确的差异化培养方案，学生根据教师提供的建议，以及自我兴趣，选择相应的发展方向，展现自己所长。
2.兴趣分班，明确各自发展方向（第四学期）
（1）制定发展方向：
针对不同的学生设置适合他们的教学目标，围绕出纳收银方向、会计方向和营销方向，按照学生的不同兴趣方向分层培养。通过前三个学期的学习，教师根据学生的成绩考核和综合表现，挖掘学生的兴趣点和适合发展方向，通过考核和深入沟通，给予学生未来发展方向以指引，在第四学期，开设收银出纳班、会计班和营销班进行分方向分层次培养。
（2）具体培养做法：
在教学时重点强化能力培养，创建手工实践操作和电算化实践操作相结合的、个体独立操作和分组分岗位操作相结合、业务模拟和情景模拟相结合、校内实践和校外实践相结合，实现“做中学，做中教”。采取任务驱动式、讲练结合式等实践教学方法，辅助技能考核的手段，培养和训练学生的职业资格技能，最终达到用人单位的上岗要求。
在培养上注重与职业实践的结合，重点训练专业技能。老师每个月对学生进行实操技能考核，再进一步对学生进行综合指标评估，对学生的每一步成长和变化进行实时了解，提升学生的学习积极性，为他们更快更顺利地走上就业岗位打下良好的基础。
四、条件保障
（一）组织与制度保障
建立健全包括教学模式建设领导责任制度和项目负责人制度，形成了《专业建设指导委员会成员吸纳标准》文件，以及《企业跟岗训练管理制度》、《学生实训实习管理办法》、《学生顶岗实习考核办法》等具体的制度；组建因材施教分层培养教学指导委员会。
（二）多元化分层评价体系保障
改革学生成绩考核办法，对不同发展方向的学生采用不同的考核评价模式，特别是成绩考核上，根据不同的方向，设置不同的评价指标，收银出纳班、会计班和营销班均设置不同的考核内容，更加科学，更加合理地评价每个学生的成长变化、知识技能的掌握；采用学生自评、同学互评、岗位对比、教师评价、企业评价、实训总结、社会评价的多元化评估手段，保障评价的全面性，实现对每位学生心灵的保护，同时实现分层次人才培养的目标。
（三）激励机制保障
分别对教师和学生建立激励机制。对教育学生效果明显的教师给予荣誉鼓励，对教学效果有明显提升的教师进行荣誉奖励，以调动教师自我提升和教学提升的积极性；对学生学习情况进行及时动态跟踪，积极引导学生进行自我的展现，通过参与到各种竞赛中锻炼自我，提升自我，从而有效地激发其学习积极性。
五、主要成效
（一）硕果累累，教学相长显成效
通过分层培养教学模式的全面实施，充分体现了因材施教的可操作性。学生在学习过程中，不会对课程“挑肥拣瘦”，不会产生过大压力，更不会产生抗拒学习或学习麻木的局面，学习积极性、主动性和学习趣味性大大提高，学生“爱上”学习，同时专业技能也得到了普遍提升。2014年，学校组织已获得会计从业资格证的67名学生，参加为期三个月左右的助理会计师考试的考前辅导，随后他们参加2014年度的助理会计师考试，最终有30名學生通过考试，通过率达到45%，因材施教的成效显著。
（二）教师教育教学水平显著提高
教学改革，师资为本。通过因材施教教学的深入，教师综合素养、专业理论、实践应用能力、知识更新速度和现代化教学手段应用上都取得了很大成效。首先，专业教师在行业企业专家的共同参与下开发了适合收银出纳班教学的《收银员一本通》教材、会计班的《轻松报税》教材，同时开发了配套的考核标准、试题库、案例库等。其次，聘请专家参与专业课程改革、人才培养方案制定、岗位任务分析、课程设置等并进行分析认证，带动了专业建设及教师队伍建设，双师比例达到90%以上，形成了专业带头人为指导、骨干教师为中坚、行业专家为辅的专兼合理、素质优良的教师团队。
（三）师生相处更为融洽
以前的教学上，由于没有进行因材施教，没有充分考虑学生的个性发展和知识基础，部分学生学习起来“光吃力，吃不进知识”，学生学习被动，甚至部分学生产生厌学心理；通过因材施教、分层培养，每个学生可以根据自己的擅长方向来发展，从而发现了自己的存在感，获得成功的体验。教师再也不会无奈地面对学生“左耳进，右耳出”的学习情况，双方一方愉快地教，一方愉快地学，极大改善了教师与学生的关系。学习气氛也更为活跃，教师与学生在课下更是“打成一片”，再也没有课上的严肃、课下陌生的氛围，也提高教师与学生之间合作与交流的效率，改变了教学无实效的尴尬状况。
（四）教学质量步步提升
经过分层培养的全面落实，整体教学效果得到了明显提升，三个方向班的教学都稳步前进，学生知识掌握得扎实，在教学进度安排上，也有一定加快。学生学习兴趣浓厚，教师教学更有激情，总体教学质量稳步提升。
经过不断的尝试，因材施教分层培养在会计专业教学中取得了比较显著的成果，学生和教师都得到了历练和提升。
面对大数据，区块链，数据共享中心，智能机器人等大变革，社会和行业企业对人才的需求都在不断发生着变化。为了适应这种变化，在接下来的因材施教教学开展上，学生的职场认知、职业能力和实操技能的培养也尤为重要，在教学上，还要不断优化教学手段和培养方式，跟上社会发展的步伐，以适应职场的变化、工作岗位的需求和未来长远的发展。
参考文献：
[1]姜晖.分层次教学在中职会计教学中的应用探讨[J].中国电子商务，2012 （18）：120-120.
[2]兰玉琳.会计教学中分层次教学的应用策略[J].商情，2013（05）：165-165.
[3]王金兰，何慧芹.分层次教学在中职会计教学中的应用探索[J].价值工程，2011，30（15）：260-261.
[4]张晓红，分层次教学在中职学校会计教学中的应用[J].博览群书·教育，2014（06）.
（作者单位：海南省财税学校）
摘要：很多中职学校在会计教学中都遇到类似问题，因为学生的基础不同，而教师的授课内容又往往不能够照顾到每位学生的情况，基础好的学生觉得老师讲得慢，学不饱，基础差的觉得老师讲得太快，跟不上，从而直接影响了实际的教学效果。因此在会计教学中老师应针对本专业学生客观存在的差异情况，积极探索分层培养的教学方式，力求使不同层次的学生都能得到最大的发展。
关键词：因材施教；分层培养；会计教学
一、分层培养在教学中的意义
分层次教学是指教师根据学生的实际情况，针对不同层次的学生，对教学目标、教学内容提出不同的要求，采用不同的评价要求，使不同层次的学生都得到最大发展。
分层次教学模式在会计专业的教学中，不仅使会计专业教师转变观念和教学策略，还完善教学手段和方法，提高教学质量。促进学生专业学习的积极性和主动性，达到教学相长。同时，也促进学生的个性发展。
二、分层次教学的优点
对不同层次学生因材施教，有针对性地进行分层次教学有下列优点：
（一）分层次教学提供了公平教育的机会
作为教师最基本的职业道德是应给予学生们公平受教育的机会，而不能只为一部分学生进行教学。分层次教学的应用让教师积极主动地为不同层次的学生采用不同的教学模式，以满足不同学生的需求。
（二）分层次教学实现了教与学的互动
分层次教学让教师对教学方式、评价模式及方法进行改革，教师不用在乎学生学的结果，不再以分数论高低。教师采用分层次教学后，更注重因材施教，教学中的“教”与“学”不是分开的，而是互动的。这样，在教与学的相互促进下分层次教学将得到更加深入的开展。
（三）分层次教学将逐渐改善中职教育现状
进行分层次教学有望改善中职教育现状。有些老教师墨守成规不学习新教学手段和教学方法，教学效果不理想，学生意见很大。进行分层次培养教学尝试后，积极关注不同学生的不同需求，努力改进教学方法和教学手段，取得良好的教学效果。
三、因材施教，分层培养在会计教学中的具体应用
目前会计专业招生人数较多，但学生基础参差不齐，随着会计从业资格证的暂停考试甚至是以后可能取消考试，学生学习突然没有了目标，学习的积极性和主动性就更差了，为了改变现状我们在会计专业教学中因材施教大胆尝试分层培养，既注重综合培养，又注重个性拓展，通过不同兴趣选择不同专业方向的培养方式，能够有效地将不同特点的学生的潜能激发出来，更加有利于将来的发展。通过这种综合培养加因材施教的結合，使得学生基础扎实，专业方向技能获得长足发展，师生有针对性的开展，明确教学方向，大大提高教学效率，以此实现教学相长，关系更为融洽，教学更有效率。整体上而言，这种创新的教学培养模式，大大提高了专业的教学水平。下面以我校为例谈谈分层培养在会计教学中的应用。
（一）“因材施教”的工作思路
在教学上，因每个学生的基础有所差异，为了确保做到全方位培养每一名学生，我校进行因材施教分层培养的尝试，使学生真正学有所得，日有所进。具体实施思路为：
前三学期，共同培养，筑牢基础，摸清全体学生的综合情况（学习成绩、各项能力表现、个性、未来发展意愿等），并且有意识地去引导学生向不同的方向深入学习，发挥他们的特长，筑牢基础的同时，渐渐明确发展方向；
第四学期，通过前三个学期的广泛性学习，学生对专业的基础知识有了深入的认识，其对自我的发展方向也有了较为明确的认知，因而这一学期，根据学生的各自兴趣爱好，自主选择方向进行学习，专业提供了收银出纳、会计和营销三个方向，学生在专业方向课程的学习中，明确自己的定位，根据自己未来职业岗位的方向，深入学习相应的课程。
（二）“因材施教”的实施步骤
1.共同培养，筑牢基础（第一学期至第三学期）
（1）第一学期 形成基础认知
第一学期主要开设文化课、德育课、体育、公共艺术、以及国学和心理学等的公共基础课，以及基础会计、财经法规与会计职业道德等部分专业核心课程。通过一学期的学习，以学生“够用”为度，突出诚信教育，让学生对会计这门学科有初步认知，并获得基础的会计知识。
（2）第二学期 挖掘内在潜能
除了继续学习公共基础课以外，还学习初级会计实务、经济法基础、会计电算化、基础会计实训等课程，经过上一学期的教学，教师对学生的个性发展和能力已有了一定的把握，所以这个学期也是对学生内在潜能的挖掘。
（3）第三学期 培养专业能力
该学期除学习专业课程外主要依托校内、外实训基地，实践教学以单项技能训练任务为基本能力，逐步过渡到综合训练为目标培养学生专业核心能力，期间主要学习税收基础、市场营销、财务会计实训和会计信息化实训等。
通过三个学期的学习对每个学生的基本情况都有一定的了解，通过期末考核成绩以及前三个学期的综合表现，并且考虑学生的个性发展、心理状态、知识接受能力和专业教师的建议等，形成较为明确的差异化培养方案，学生根据教师提供的建议，以及自我兴趣，选择相应的发展方向，展现自己所长。
2.兴趣分班，明确各自发展方向（第四学期）
（1）制定发展方向：
针对不同的学生设置适合他们的教学目标，围绕出纳收银方向、会计方向和营销方向，按照学生的不同兴趣方向分层培养。通过前三个学期的学习，教师根据学生的成绩考核和综合表现，挖掘学生的兴趣点和适合发展方向，通过考核和深入沟通，给予学生未来发展方向以指引，在第四学期，开设收银出纳班、会计班和营销班进行分方向分层次培养。
（2）具体培养做法：
在教学时重点强化能力培养，创建手工实践操作和电算化实践操作相结合的、个体独立操作和分组分岗位操作相结合、业务模拟和情景模拟相结合、校内实践和校外实践相结合，实现“做中学，做中教”。采取任务驱动式、讲练结合式等实践教学方法，辅助技能考核的手段，培养和训练学生的职业资格技能，最终达到用人单位的上岗要求。
在培养上注重与职业实践的结合，重点训练专业技能。老师每个月对学生进行实操技能考核，再进一步对学生进行综合指标评估，对学生的每一步成长和变化进行实时了解，提升学生的学习积极性，为他们更快更顺利地走上就业岗位打下良好的基础。
四、条件保障
（一）组织与制度保障
建立健全包括教学模式建设领导责任制度和项目负责人制度，形成了《专业建设指导委员会成员吸纳标准》文件，以及《企业跟岗训练管理制度》、《学生实训实习管理办法》、《学生顶岗实习考核办法》等具体的制度；组建因材施教分层培养教学指导委员会。
（二）多元化分层评价体系保障
改革学生成绩考核办法，对不同发展方向的学生采用不同的考核评价模式，特别是成绩考核上，根据不同的方向，设置不同的评价指标，收银出纳班、会计班和营销班均设置不同的考核内容，更加科学，更加合理地评价每个学生的成长变化、知识技能的掌握；采用学生自评、同学互评、岗位对比、教师评价、企业评价、实训总结、社会评价的多元化评估手段，保障评价的全面性，实现对每位学生心灵的保护，同时实现分层次人才培养的目标。
（三）激励机制保障
分别对教师和学生建立激励机制。对教育学生效果明显的教师给予荣誉鼓励，对教学效果有明显提升的教师进行荣誉奖励，以调动教师自我提升和教学提升的积极性；对学生学习情况进行及时动态跟踪，积极引导学生进行自我的展现，通过参与到各种竞赛中锻炼自我，提升自我，从而有效地激发其学习积极性。
五、主要成效
（一）硕果累累，教学相长显成效
通过分层培养教学模式的全面实施，充分体现了因材施教的可操作性。学生在学习过程中，不会对课程“挑肥拣瘦”，不会产生过大压力，更不会产生抗拒学习或学习麻木的局面，学习积极性、主动性和学习趣味性大大提高，学生“爱上”学习，同时专业技能也得到了普遍提升。2014年，学校组织已获得会计从业资格证的67名学生，参加为期三个月左右的助理会计师考试的考前辅导，随后他们参加2014年度的助理会计师考试，最终有30名學生通过考试，通过率达到45%，因材施教的成效显著。
（二）教师教育教学水平显著提高
教学改革，师资为本。通过因材施教教学的深入，教师综合素养、专业理论、实践应用能力、知识更新速度和现代化教学手段应用上都取得了很大成效。首先，专业教师在行业企业专家的共同参与下开发了适合收银出纳班教学的《收银员一本通》教材、会计班的《轻松报税》教材，同时开发了配套的考核标准、试题库、案例库等。其次，聘请专家参与专业课程改革、人才培养方案制定、岗位任务分析、课程设置等并进行分析认证，带动了专业建设及教师队伍建设，双师比例达到90%以上，形成了专业带头人为指导、骨干教师为中坚、行业专家为辅的专兼合理、素质优良的教师团队。
（三）师生相处更为融洽
以前的教学上，由于没有进行因材施教，没有充分考虑学生的个性发展和知识基础，部分学生学习起来“光吃力，吃不进知识”，学生学习被动，甚至部分学生产生厌学心理；通过因材施教、分层培养，每个学生可以根据自己的擅长方向来发展，从而发现了自己的存在感，获得成功的体验。教师再也不会无奈地面对学生“左耳进，右耳出”的学习情况，双方一方愉快地教，一方愉快地学，极大改善了教师与学生的关系。学习气氛也更为活跃，教师与学生在课下更是“打成一片”，再也没有课上的严肃、课下陌生的氛围，也提高教师与学生之间合作与交流的效率，改变了教学无实效的尴尬状况。
（四）教学质量步步提升
经过分层培养的全面落实，整体教学效果得到了明显提升，三个方向班的教学都稳步前进，学生知识掌握得扎实，在教学进度安排上，也有一定加快。学生学习兴趣浓厚，教师教学更有激情，总体教学质量稳步提升。
经过不断的尝试，因材施教分层培养在会计专业教学中取得了比较显著的成果，学生和教师都得到了历练和提升。
面对大数据，区块链，数据共享中心，智能机器人等大变革，社会和行业企业对人才的需求都在不断发生着变化。为了适应这种变化，在接下来的因材施教教学开展上，学生的职场认知、职业能力和实操技能的培养也尤为重要，在教学上，还要不断优化教学手段和培养方式，跟上社会发展的步伐，以适应职场的变化、工作岗位的需求和未来长远的发展。
参考文献：
[1]姜晖.分层次教学在中职会计教学中的应用探讨[J].中国电子商务，2012 （18）：120-120.
[2]兰玉琳.会计教学中分层次教学的应用策略[J].商情，2013（05）：165-165.
[3]王金兰，何慧芹.分层次教学在中职会计教学中的应用探索[J].价值工程，2011，30（15）：260-261.
[4]张晓红，分层次教学在中职学校会计教学中的应用[J].博览群书·教育，2014（06）.
（作者单位：海南省财税学校）
