基于教材内容与学生变化下的初高中生物衔接教学探讨
罗凌峰
摘 要：由于初中与高中生物教学知识的差异，很多学生进入高中学习后，其生物成绩不尽人意。对高中学生的生物课程学习如何与初中生物基础巧妙地衔接成为教师关注的重要教学问题。为了更好地做好初高中生物知识的衔接教学，本文结合一些具体教学案例从教材内容变化、学生变化这两方面进行分析，并從教师教学的角度给出做好对初高中生物知识衔接教学的应对策略。
关键词：高中生物；教材内容；学生变化；教学探讨
引言
在近几年的高中班主任工作中，笔者发现在高二文理分科时，选择文科的学生越来越多，特别是在一些非重点高中学校，学生选择文科的比例高于选择理科的比例。在学生中调查后，了解到其读文科的理由很简单 ——“学不好理、化、生三科，而不得不去学文科”。其实能考上高中的学生多数具有很大的学习潜力，其学习智力不是问题。初中入学的成绩显示，很多学生在初中的物理、化学、生物的成绩都很不错，尤其生物在初二中考时拿到成绩“A”的人数不少。但是进入高一阶段，相当一部分学生没能及时适应高中学习生活的节奏，生物成绩没法跟上，到文理分科时只好选择文科了（因为这些学生自认为文科会更好读一点，但在学习中也发现其文科成绩也不好）。为此，笔者从初高中生物教材的教学内容差异与学生个性及心理上的变化，分析学生生物成绩的变化，并从教师教学角度做好初高中生物教学的顺利衔接。
1 初中高生物学习中教材方面变化
翻阅任何一个版本的初中高生物教材，初中生物教材与高中生物教材中的生物知识都存在以下几个特点。
1.1 容量上从少到多，映像上从直观到抽象
与初中生物相比，高中生物体现了容量大的特点：容量大不仅仅是单纯的知识点的细化，而是在各方面涉及的范围更宽、更广[1]。例如，细胞的分裂过程中染色体的变化、遗传学中DNA的结构、生物的变异等这些在初中生物中都没什么涉及到。在高一生物课时量不多的前提下，学生每节课要接受大量的知识点，特别是众多新概念的识记和理解，对于学生来说是一个极大考验。
初中阶段，生物体现出直观思维，学生比较容易接受。但是到了高中，直观思维开始向抽象思维转变，学生往往会受到较大的阻碍。例如，在光合作用中，光反应为暗反应提供什么物质？暗反应为光反应提供什么物质？这种相互联系，相互交错的知识点，成绩一般的学生碰到这个就非常容易混淆。
1.2 内容上从简单到复杂，逻辑上从浅显到严谨
初中生物的内容大多比较简单，适合初中学生的大脑发育的特点，在介绍某些概念的时候有一定的局限。而到了高中，学生所学的内容在复杂程度上、难度上加大很多，很多学生难以适从，并容易和初中学到生物知识相冲突。例如，初中生物在讲细胞结构时只说细胞分三部分（细胞膜、细胞质、细胞核），这在学生脑海里根深蒂固，但到了高中就必须考虑真核细胞和原核细胞的差异性了，细胞结构也就必须分开来描述。可以说，高一新生在这一点上也是比较难适应的。
初中的生物内容相对比较浅显，学生只要有背诵记忆能力就能在考试中获得好成绩，逻辑性比较弱。而到了高中生物，对学生的要求提高了很多，其中逻辑严谨是做题关键，学生必须学会用逻辑推理的方法去思考问题。例如学生学过生物以后知道这三个知识点：蛋白质的合成场所在核糖体；氨基酸脱水缩合形成蛋白质；翻译的产物是蛋白质。但在考试和作业中问到脱水缩合的场所或翻译的场所在哪，很多学生就不会回答了。这足以反映学生的应变能力和逻辑推理能力的不足。
2 初中高生物学习中学生方面变化
初中生的身心、思维能力发展不足，在学习生物方面是比较被动的，容易把生物学科当作是一门靠背诵记忆获得成绩的科目，背诵生物知识点的提纲成为他们的法宝[2]。在学习上比较被动地接受知识，照搬照抄，死记硬背。进入高一以后，这种学习方法根本不能适用。进入高中阶段以后，学生的大脑发育趋近成熟，各种能力得到很大的提升，特别是思维能力（包括抽象思维、逻辑思维、辩证思维、创新思维）有了较大的发展。学生从小学到初中仅仅是完成了科目从少到多的跨越，而他们从初中到高中则要完成三大跨越。
2.1 知识容量上从少到多的跨越
首先从小学到初中，学生跨过了第一个学习障碍，就是从语文、数学两科为主到语、数、英、政、史、地、生七科为主的量上的飞跃。从初中到高中虽然学科数量上增加到了九科，而且每一学科在知识点的容量上也增加了许多。其次在初中生物教学上更强调基础知识，而到了高中知识点的描述更加严谨、系统和逻辑性，学生在这一点上就比较难跨越了。再来就是到了高中，生物的知识点的呈现更加抽象、理论化，从知识间的串联到概念图的呈现，这些对于学生来说也是比较困难的。
2.2 思维上从直观思维到抽象思维的跨越
初中生物在教学上多以直观为主，学生获取知识更多建立在实际、直观思维的基础上，他们只能从生活经验来认知生物，具有很大的局限性。而到了高中，他们更多需要采用探究式、抽象思维的方法去学习生物课程。如光合作用，在初中本就是一个非常抽象的知识点，算做是难点内容，而在高中必须把这非常抽象的生物作用过程在学生的脑海中形成动画性质的图象，这一点是比较不好掌握的。
2.3 操作实验上从模仿到创新设计的跨越
初中学生在实验课程中往往是认真地把老师的操作当作模板，尽力依样画瓢，这样学生只是学会操作一些基本的实验器材和设备，对学习方面的帮助是非常有限的。而到了高中生物，学生必须开始学会利用单一变量原则和对照原则去设计探究实验，这不仅仅要将简单仪器灵活熟练操作，还必须要有一定的逻辑推理性和设计创新性。跨越过这一道障碍，学生对高中生物探究实验部分也就相对不会再那么惧怕了。
3 初中高生物学习中教师教学的变革
基于以上教材中内容与学生的差异变化，高中教师在生物教学中需要认真备课，根据学生学习的实际情况，做好适应学生学习的心理准备[3]。总结多年的教学经验，教师需要做到以下教学策略。
3.1 善于利用教材，重视教学设计
在教材使用方面，教师要善于利用教材，而不是单一地教教材的内容。教師要优化教材内容，在内容选择时既要关注知识结构的严谨和教学任务的完成，又要考虑高一新生可接受程度：在教材内容的选择、处理，重难点的分解，作业的布置等方面，要依据教学目标，选择教学内容；教材内容中，有些可以不讲、有些可以少讲、有些以练代讲、有些非讲不可；教师在设计教学过程中，要以人为本，备课时以学生为中心，常用换位思考的方法，抓住衔接的知识点，处理好新旧知识的关系，同时加入新知识点去引导学生，拓展生物教材内容，提高学生视野，从而达到教学目标。
3.2 分散教学难点，渗透思想方法
在高中生物教学中，不能操之过急，而要稳扎稳打，步步为营，对教材中的重点、难点，在讲解进程中要适当放慢速度，分散难点，使学生能够逐步适应，并达到融汇贯通。教师还要注意生物学思想与方法的渗透。高一新生在解决生物问题时常常是不加分析，主观思想比较严重。教师在平时教学时要注意规范细节，通过过程分析，合理的逻辑判断和推理，引导学生用模仿的方式构建生物概念图，帮助学生掌握生物学知识。教师既要考虑学科的体系，又要考虑学生的认知规律，使学生真正学会如何学习高中生物课程。
3.3 加强学法指导，培养学习习惯
高一新生往往还以初中时的记忆、背诵为主的方法去学习高中生物，所以经常出现这样的现象：上课教师讲解时感觉很简单，但在做练习时又不会做了；教师在讲解习题时感觉学会了，但在考试中又做错了，造成上课时热烈，考试时冷场。这些往往是学生学习方法不当、对学习内容理解不够、综合运用能力不强造成的。为解决这些问题，教师要加强引导学生建立良好的学习生物的习惯，包括提前预习、专心听讲、做好笔记、勤思好问、及时巩固、考前复习、考后总结等。
总之，学生从初中刚步入高中，学习上多少会有些不适应，如果教师能够积极掌握初高中生物衔接的特点，结合新课标的要求，以学生为本进行教学，那么绝大多数学生应该可以很快地适应高中生物的学习，在生物科考试中取得理想的成绩。
参考文献：
[1]张文英.浅谈新课程标准下的初高中生物教学衔接[J].才智，2014（8）：185.
[2]陈英水.初高中生物教学衔接点的研究[J].中学生物教学，2010（7）：18-20.
[3]曾国阳.生物学科初高中教学衔接建议[J].中学生物学，2008（9）：31-32.
摘 要：由于初中与高中生物教学知识的差异，很多学生进入高中学习后，其生物成绩不尽人意。对高中学生的生物课程学习如何与初中生物基础巧妙地衔接成为教师关注的重要教学问题。为了更好地做好初高中生物知识的衔接教学，本文结合一些具体教学案例从教材内容变化、学生变化这两方面进行分析，并從教师教学的角度给出做好对初高中生物知识衔接教学的应对策略。
关键词：高中生物；教材内容；学生变化；教学探讨
引言
在近几年的高中班主任工作中，笔者发现在高二文理分科时，选择文科的学生越来越多，特别是在一些非重点高中学校，学生选择文科的比例高于选择理科的比例。在学生中调查后，了解到其读文科的理由很简单 ——“学不好理、化、生三科，而不得不去学文科”。其实能考上高中的学生多数具有很大的学习潜力，其学习智力不是问题。初中入学的成绩显示，很多学生在初中的物理、化学、生物的成绩都很不错，尤其生物在初二中考时拿到成绩“A”的人数不少。但是进入高一阶段，相当一部分学生没能及时适应高中学习生活的节奏，生物成绩没法跟上，到文理分科时只好选择文科了（因为这些学生自认为文科会更好读一点，但在学习中也发现其文科成绩也不好）。为此，笔者从初高中生物教材的教学内容差异与学生个性及心理上的变化，分析学生生物成绩的变化，并从教师教学角度做好初高中生物教学的顺利衔接。
1 初中高生物学习中教材方面变化
翻阅任何一个版本的初中高生物教材，初中生物教材与高中生物教材中的生物知识都存在以下几个特点。
1.1 容量上从少到多，映像上从直观到抽象
与初中生物相比，高中生物体现了容量大的特点：容量大不仅仅是单纯的知识点的细化，而是在各方面涉及的范围更宽、更广[1]。例如，细胞的分裂过程中染色体的变化、遗传学中DNA的结构、生物的变异等这些在初中生物中都没什么涉及到。在高一生物课时量不多的前提下，学生每节课要接受大量的知识点，特别是众多新概念的识记和理解，对于学生来说是一个极大考验。
初中阶段，生物体现出直观思维，学生比较容易接受。但是到了高中，直观思维开始向抽象思维转变，学生往往会受到较大的阻碍。例如，在光合作用中，光反应为暗反应提供什么物质？暗反应为光反应提供什么物质？这种相互联系，相互交错的知识点，成绩一般的学生碰到这个就非常容易混淆。
1.2 内容上从简单到复杂，逻辑上从浅显到严谨
初中生物的内容大多比较简单，适合初中学生的大脑发育的特点，在介绍某些概念的时候有一定的局限。而到了高中，学生所学的内容在复杂程度上、难度上加大很多，很多学生难以适从，并容易和初中学到生物知识相冲突。例如，初中生物在讲细胞结构时只说细胞分三部分（细胞膜、细胞质、细胞核），这在学生脑海里根深蒂固，但到了高中就必须考虑真核细胞和原核细胞的差异性了，细胞结构也就必须分开来描述。可以说，高一新生在这一点上也是比较难适应的。
初中的生物内容相对比较浅显，学生只要有背诵记忆能力就能在考试中获得好成绩，逻辑性比较弱。而到了高中生物，对学生的要求提高了很多，其中逻辑严谨是做题关键，学生必须学会用逻辑推理的方法去思考问题。例如学生学过生物以后知道这三个知识点：蛋白质的合成场所在核糖体；氨基酸脱水缩合形成蛋白质；翻译的产物是蛋白质。但在考试和作业中问到脱水缩合的场所或翻译的场所在哪，很多学生就不会回答了。这足以反映学生的应变能力和逻辑推理能力的不足。
2 初中高生物学习中学生方面变化
初中生的身心、思维能力发展不足，在学习生物方面是比较被动的，容易把生物学科当作是一门靠背诵记忆获得成绩的科目，背诵生物知识点的提纲成为他们的法宝[2]。在学习上比较被动地接受知识，照搬照抄，死记硬背。进入高一以后，这种学习方法根本不能适用。进入高中阶段以后，学生的大脑发育趋近成熟，各种能力得到很大的提升，特别是思维能力（包括抽象思维、逻辑思维、辩证思维、创新思维）有了较大的发展。学生从小学到初中仅仅是完成了科目从少到多的跨越，而他们从初中到高中则要完成三大跨越。
2.1 知识容量上从少到多的跨越
首先从小学到初中，学生跨过了第一个学习障碍，就是从语文、数学两科为主到语、数、英、政、史、地、生七科为主的量上的飞跃。从初中到高中虽然学科数量上增加到了九科，而且每一学科在知识点的容量上也增加了许多。其次在初中生物教学上更强调基础知识，而到了高中知识点的描述更加严谨、系统和逻辑性，学生在这一点上就比较难跨越了。再来就是到了高中，生物的知识点的呈现更加抽象、理论化，从知识间的串联到概念图的呈现，这些对于学生来说也是比较困难的。
2.2 思维上从直观思维到抽象思维的跨越
初中生物在教学上多以直观为主，学生获取知识更多建立在实际、直观思维的基础上，他们只能从生活经验来认知生物，具有很大的局限性。而到了高中，他们更多需要采用探究式、抽象思维的方法去学习生物课程。如光合作用，在初中本就是一个非常抽象的知识点，算做是难点内容，而在高中必须把这非常抽象的生物作用过程在学生的脑海中形成动画性质的图象，这一点是比较不好掌握的。
2.3 操作实验上从模仿到创新设计的跨越
初中学生在实验课程中往往是认真地把老师的操作当作模板，尽力依样画瓢，这样学生只是学会操作一些基本的实验器材和设备，对学习方面的帮助是非常有限的。而到了高中生物，学生必须开始学会利用单一变量原则和对照原则去设计探究实验，这不仅仅要将简单仪器灵活熟练操作，还必须要有一定的逻辑推理性和设计创新性。跨越过这一道障碍，学生对高中生物探究实验部分也就相对不会再那么惧怕了。
3 初中高生物学习中教师教学的变革
基于以上教材中内容与学生的差异变化，高中教师在生物教学中需要认真备课，根据学生学习的实际情况，做好适应学生学习的心理准备[3]。总结多年的教学经验，教师需要做到以下教学策略。
3.1 善于利用教材，重视教学设计
在教材使用方面，教师要善于利用教材，而不是单一地教教材的内容。教師要优化教材内容，在内容选择时既要关注知识结构的严谨和教学任务的完成，又要考虑高一新生可接受程度：在教材内容的选择、处理，重难点的分解，作业的布置等方面，要依据教学目标，选择教学内容；教材内容中，有些可以不讲、有些可以少讲、有些以练代讲、有些非讲不可；教师在设计教学过程中，要以人为本，备课时以学生为中心，常用换位思考的方法，抓住衔接的知识点，处理好新旧知识的关系，同时加入新知识点去引导学生，拓展生物教材内容，提高学生视野，从而达到教学目标。
3.2 分散教学难点，渗透思想方法
在高中生物教学中，不能操之过急，而要稳扎稳打，步步为营，对教材中的重点、难点，在讲解进程中要适当放慢速度，分散难点，使学生能够逐步适应，并达到融汇贯通。教师还要注意生物学思想与方法的渗透。高一新生在解决生物问题时常常是不加分析，主观思想比较严重。教师在平时教学时要注意规范细节，通过过程分析，合理的逻辑判断和推理，引导学生用模仿的方式构建生物概念图，帮助学生掌握生物学知识。教师既要考虑学科的体系，又要考虑学生的认知规律，使学生真正学会如何学习高中生物课程。
3.3 加强学法指导，培养学习习惯
高一新生往往还以初中时的记忆、背诵为主的方法去学习高中生物，所以经常出现这样的现象：上课教师讲解时感觉很简单，但在做练习时又不会做了；教师在讲解习题时感觉学会了，但在考试中又做错了，造成上课时热烈，考试时冷场。这些往往是学生学习方法不当、对学习内容理解不够、综合运用能力不强造成的。为解决这些问题，教师要加强引导学生建立良好的学习生物的习惯，包括提前预习、专心听讲、做好笔记、勤思好问、及时巩固、考前复习、考后总结等。
总之，学生从初中刚步入高中，学习上多少会有些不适应，如果教师能够积极掌握初高中生物衔接的特点，结合新课标的要求，以学生为本进行教学，那么绝大多数学生应该可以很快地适应高中生物的学习，在生物科考试中取得理想的成绩。
参考文献：
[1]张文英.浅谈新课程标准下的初高中生物教学衔接[J].才智，2014（8）：185.
[2]陈英水.初高中生物教学衔接点的研究[J].中学生物教学，2010（7）：18-20.
[3]曾国阳.生物学科初高中教学衔接建议[J].中学生物学，2008（9）：31-32.
