新疆少数民族大学生英语学习策略培养模式探析
油小丽
一、语言学习策略及策略训练的有效性
随着心理科学研究的发展，二十世纪中后期学习策略的概念逐渐形成，相关研究也随之丰富。目前学者们主要是在两大领域进行学习策略研究：一是心理学或教育心理学界，二是第二语言及外语教学界。本文关注的是第二语言及外语的学习过程。在第二语言及外语学习的研究中，对学习策略的看法存在许多分歧。但目前国内有关学习策略培训的研究主要是针对汉族大学生的策略技能训练，对少数民族大学生的关注较少，本文试图从策略意识和方法技能两方面对少数民族大学生英语学习策略的培训模式加以探讨，以期对少数民族地区的英语实践教学和少数民族大学生的自主学习有所帮助。
二、新疆少数民族大学生英语学习策略存在的问题
新疆少数民族大学生学习策略使用过程中存在一些问题。翻译策略的频繁使用妨碍了英语思维的形成，在由目的语向母语、目的语向汉语、目的语经由汉语向母语的互相转换过程中，学生更多地关注在母语和汉语中寻找“对等体”，而忽视了目的语的语境和情境线索，因此频繁地使用翻译策略妨碍了学生补偿策略的发展，而后者正是少数民族大学生策略使用的薄弱环节。少数民族大学生管理意识匮乏，缺乏多元认知策略，不会合理地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法，很难监控自己的学习过程和评价自己的学习效果。而由于少数民族大学生英语水平有限，知识结构不完整，对自身及学习任务缺乏分析认识，影响了他们认知策略的发展。学生的学习观念、意识和策略的实施使用并不完全一致，有脱节现象。这一方面是因为学生的英语水平较低，另一方面是教师在英语教学课时不足的情况下，只能较多地关注知识的灌输而忽视了策略意识和学习观念的引导，忽视了学习策略的培养。
三、少数民族大学生英语学习策略的培养模式
（一）英语学习策略培养模式回顾
认知心理学家认为教授学生学习策略是优化学生认知过程和认知结构的有效途径。目前学界较认可且有一定实践检验的策略训练模式包括：显性示范训练的方法，旨在培养策略意识、自主学习能力的方法，适合策略培训高级阶段训练的方法，把学习策略训练注入各科课程中，与学科教学结合起来的方法，以策略训练为基础的融入性课堂教学。综合以上的各种模式，可以看出现有的策略培训基本包含五部分：认识语言学习策略的重要性，培养策略意识；针对任务选择相应的学习策略；确定学习策略训练方式（显性讲解示范、任务型的隐性训练、功能训练及具体情景训练等）；监控任务完成过程，评估训练效果；策略的迁移能力训练。
（二）策略意识与策略技能融合的训练模式
Dickenson(1992)强调指出在有效的英语学习策略指导中，学习者必须具备两种意识：语言意识和语言学习意识。Oxford和Cohen认为，当一个人谈到策略意识时，他指的是学习者对他自己的策略应用的理解，即学生对学习策略是如何在他学习语言知识的过程中发生作用的理解认识。这种方法在学生的积极配合下，可以充分发挥学生的主动性，激发学生学习的兴趣。大部分新疆少数民族学生有较强的英语学习动机并且主要为融入型动机在内部需求的驱动，有渴望提高英语水平的主观能动性，因此笔者结合新疆教育环境因素和少数民族大学生的学习特点对此方法进行调整，使之适用于新疆少数民族大学生的英语学习策略培养。
（三）少数民族大学生英语学习策略培训的具体环节
策略意识的本质决定了它的培训模式要以课堂教学为主，而少数民族大学生英语教学课时不足的现状又要求教师必须充分利用课堂时间，加之少数民族大学生英语学习策略意识薄弱、策略知识匮乏的现实，在策略培训开始，教师选择策略使用指向性较明确的任务，任务的难度要适度，避免学生产生抵触情绪；任务完成后，教师应先给予意向性培训，进行显性的指导，尽量做到让学生对任务材料的目的、策略指向和使用较明确。
这种英语学习策略培训模式可以概括为：学习策略意识培养与学习策略技能训练相结合，教师的课堂融入型策略指导训练的综合策略学习计划与学生自我设计的微型单项策略学习计划相结合，课堂策略学习训练为主、学习策略理论交流为辅的英语学习策略培养模式。
四、结语
学习策略训练的实施一方面有赖于学生的参与配合，另一方面，参与培训的教师也很重要。教师作为学习策略培养的设计者、组织者和指导者，自身的学习策略知识储备也有待提高。新疆少数民族大学生英语教育起步晚、学生水平差异较大，有限的英语课时使得教师更多关注如何提高学生的英语技能，而很少关注学生学习策略的使用，教师自身对学习策略的认识和运用也有限。一方面使他们能够恰当地运用策略，另一方面可以向他们推广最新的培养模式，使他们能够理解策略训练方法的使用，激发他们在英语教学的第一线进行学习策略教学，同时在实际的应用中检验完善策略培养模式。
【基金项目：教育部人文社会科学研究项目“新疆高校少数民族大学生英语学习策略调查与实证研究”（10XJJC740004）成果】
（作者单位：石河子大学外国语学院）
