舟山地区高校短期支教的调查研究
金玲芝
摘要：近些年来，大学生短期支教成为高校社会实践的主要方式之一。短期支教存在着支教时间短、人员流动频繁和持续性差的特点，容易出现效果不明显、影响学校正常教学进度等问题。本文通过对舟山地区的高校学生展开问卷调查，探讨短期支教在舟山地区出现的问题，进而提出相应的解决措施，促进短期支教这一志愿服务在舟山良性发展。
关键词：大学生 短期支教 志愿者 舟山
中图分类号：G652.4 文献标识码：A
中宣部、文明办、团中央在2006年每年暑期发起大学生支教服务社会实践活动。许多高校积极响应国家号召，组织在校大学生进入农村地区展开支教活动，做到“大学生扶持农村教育”，促进农村教育发展。大学生支教呈现出强烈发展的势头，得到了社会大众的广泛关注。支教活动也发展出了各种不同的类型：长期支教、短期支教、不定期支教。其中，短期支教是指具有一定的组织性，时间与地点较为固定的支教活动。而这之中又分为两种：一是大学生在寒暑假前往贫困地区开展支教活动；另一个是大学生在间隔固定时间（如每周、每月）前往位于靠近城市的子弟学校开展支教活动。[1]但是由于短期支教体制不完善等原因，引发了一些问题，社会大众质疑短期支教是否真的有益于社会，短期支教在开展过程中究竟有哪些问题，如何发挥高校学生在短期支教中的实际作用，促进短期支教可持续发展。本文就以舟山区域高校学生为调查对象，调查舟山地区短期支教存在的弊端，提出相应的解决措施，以便更好地服务舟山渔农村教育。
1 调查对象和样本确定
本文采取抽样调查的方法，通过自编问卷展开调查，随机抽取浙江海洋大学、浙江大学舟山校区、浙江国际海运职业技术学院和舟山旅游与健康职业学院参与过短期支教的志愿者为调查样本，每个学校发放100份问卷，共发放400份问卷，回收376份，回收率为94%。对问卷上的数据进行统计分析，得出相關结论，总结短期支教存在的问题，提出相关建议。
2 调查结果
2.1支教人员缺乏实战性
45.3%和38.8%的志愿者分别是大一和大二期间参加短期支教，师范专业的仅有23.7%，在参加短期支教前参加过相关的培训或已具备相关的教学技能的志愿者有48.9%。支教志愿者在认为自身参与支教活动的最大优势并不是作为支教教师的教学技巧，而是吃苦耐劳和沟通交际等能力，他们缺少必要的教学经验和教学技巧，如粉笔字的书写，课堂节奏的控制、应对突发教学事件等等，在短期支教的时间内难以尽快适应自身学生角色向教师角色的转变，难以对支教学生进行较好的组织和控制，使计划安排的教学进度被打乱，教学活动无法顺利开展。
2.2 支教目的缺乏正确性
支教志愿者对于从事支教活动的认识不足，支教活动缺乏目的性。在调查中，虽然有77.4%的支教志愿者希望实现自己对社会的关注和责任，为孩子们带去欢乐和知识，又希望借此接触社会、提供认识和能力，但是仍然有13.4%的志愿者选择了为了完成学校的相关社会实践活动、1.2%的志愿者选择了希望在评奖评优、填写简历时起作用，由于支教目的的不纯正，会在短期支教中敷衍了事、作秀等。这种对支教敷衍了事的态度，影响了短期支教的教学质量，也影响了大学生短期支教的形象。同时也有65.3%的志愿者希望借此接触社会，拓展认识和提高能力，通过支教锻炼自己的能力来增加自己的人生阅历，这种情况符合中共中央国务院提出通过社会实践增强大学生的社会责任感、锻炼毅力、奉献社会、增长才干，加强和改进大学生思想政治教育的要求。20.4%的志愿者选择了出于好奇，想尝试各种活动，表明部分志愿者支教目标不明确，支教行为便存在着巨大的盲目性，进而导致支教效果并不良好。
2.3支教内容缺乏创新性
短期支教持续时间短的特点，决定了支教内容不能和正常的教学进度相结合。但是根据调查，支教课程仅仅只是单纯的模仿学校教学内容，课程内容未进行创新，支教志愿者上课课程主要以语数外等基础课程（75.3%）和音体美等兴趣课程（72.4%）为主，涉及以舟山本地自然人文相关为内容的特色课程只有25.7%，未做到积极发挥大学生的主观能动性，以受助学校的需求为根本导向，结合志愿者自身特长和学科优势，融入舟山本地文化，完善短期支教课程体系，做到教学内容因地制宜，促进课堂教学合理化。
2.4支教队伍缺乏可持续性
86.7%的支教志愿者表示就参加过一次短期支教活动，同时90.1%的支教志愿者表示在支教活动结束后，支教志愿者并没有与当地学生保持继续联系，未建立完善的短期支教反馈机制。92.8%的志愿者反应支教上课内容是边教边准备，未为当地学生准备上课教材或团队自编教材。83.5%的支教志愿者表示自己所在的支教团队经费来源于社会实践项目的申报经费，12.1%的支教志愿者表示支教经费来源于支教基地的补助，但是仍然有部分经费由支教志愿者自己承担，支教队伍经费不够维持开销。78.6%的支教志愿者在参加完一次支教活动之后，并未进行支教经验的传递，即便是长期定向服务的团队也会因为人员的频繁更替等原因，也会出现未考虑到长远发展所需的前期基础，忽视支教经验的传递。
3 短期支教积极影响分析
3.1对支教志愿者的积极影响
提升支教志愿者的综合能力。在支教过程中，对教师职业有着更深一步的理解，教师不仅仅是教书，授课，而是涉及到学生的各个方面，对人生观、价值观的塑造上起着重大作用，要认识到教师责任的重大。大学生在参与短期支教的时候，可以深入舟山渔农村进行实践调研，直观感受渔农村生活，了解渔农村教育、文化等情况，发现渔农村在教育文化方面存在的不足，提出解决问题的建议构想，并进一步付诸于行动，为在今后的社会生活中培养自身发现问题、解决问题的能力，同时也从社会实践中接受思想政治教育和爱国主义教育。在支教过程中发现自己的知识储备无法解答学生问题，教学技能可以进一步提高等一些问题，能够让志愿者发现自己的不足，对今后自身努力的方向有了更明确的认识。在支教中参与学生管理工作，在支教团队中和其他成员沟通交流，培养互相合作能力，在教学过程中培养应对突发事件的能力和与人相处的能力，提高自身各方面素质，进一步使志愿者的自我认同感、责任心和荣誉感得到提高。
3.2对受助学生的积极影响
拓宽学生的眼界。受助学生需要更多的是学会学习，支教志愿者将自己多年的学习经验和学习方法教授给学生，让学生利用不同的学习方法有效地进行学习。支教内容多涉及学校上课欠缺、不重视的内容，如讲解舟山地区自然人文知识、时事新闻和励志故事，传授海洋剪纸、渔民画和舟山跳蚤舞等舟山当地才艺和技能，培养学生对舟山地区的热爱之情，加强乡土文化教育。支教时间多为暑假期间，暑假是中小学生安全事故多发期，尤其是渔农村留守儿童发生游泳溺水意外伤害事故时有发生，要利用讲座游戏形式，做好关爱海岛儿童假期安全工作，减少学生假期安全事故的发生。在支教过程中和学生进行一些沟通，带给学生新观念和新想法，拓宽学生的眼界、提升学生的认知水平、丰富学生假期生活，点燃学生的学习热情，激发学生的学习动机，间接塑造人生观，引发学生对一些事件的看法，启迪他们的思想。
4 短期支教长期发展策略
4.1优化系统性、针对性的培训系统
组织价值观的培训。如果是有前期志愿者已参加过支教活动，可开展短期支教宣讲会，让志愿者得到更多的支教经验，更好地感受团队志愿服务精神。需要组织教学方法的培训，邀请相关方面的专家，在课堂管理、学生组织、教学技巧等方面进行理论知识的讲授，再组合实际演练，在短时间能够利用所学知识，改进自身的教学行为。组织团队培训，培养个体志愿者在团队中的交流决策、合理分工、人际协调等方面的能力，促进个体志愿者融入团队，和其他成员相互配合，促进支教团队的有效運营。[2]
4.2完善标准性、科学性的筛选机制
在正式报名之前，加强支教志愿服务的引导宣传，在大学生报名前就对支教责任和支教要求有全面、清晰的认识，提高大学生报名的有效性，端正大学生参加支教态度，让他们认识到支教不是为了应付学校实践任务，也不是观光旅游。要根据支教时所需要的基本素质和课程需求制定一定的衡量标准，比如教学技能、性格特点、爱好特长、身体素质等；[3]选择科学公平的筛选方式，如多轮面试相结合、笔试加考察、模拟教学、应急处理教学事故等，以便确认志愿者的基本能力。
4.3选择针对性、适用性的支教内容
上课内容需要做到因时制宜、因地制宜，充分考虑到支教时间和地点，短期支教时间多为暑假期间，在这段期间内，尤其是暑假是中小学生安全事故多发期，尤其是渔农村留守儿童发生游泳溺水意外伤害事故时有发生。通过讲座和游戏的形式，开设安全教育课程，培养学生的防溺水、消防等方面的安全意识。支教的地点舟山市拥有丰富的海洋文化，包括海洋民俗文化、佛教文化和历史文化。通过综合实践活动，开设舟山特色课程，拓宽学生的视野。
4.4建立专业性、稳定性的反馈机制
短期支教并不意味着一次就好，它也是一个长期性、连续性的教学过程，这就要求支教团队需要与当地支教基地进行长期合作，建立反馈机制，志愿者与当地学校方面保持联系，交流教学经验，与当地学生保持联系，了解他们的学习情况，真正做到双向交流。支教志愿者也需要和当地学生通过电话、qq、信件等方式保持联系，及时关注学生的心理变化，给予一些帮助。考虑到短期支教时间短，人员流动频繁，会存在支教者经验无法及时分享给新一届的志愿者的问题，需要建立短期支教数据库，通过支教志愿者在支教活动中发现的问题、得到的经验进行总结和反思，放入数据库，既可以帮助新志愿者减少上一届短期支教出现的各种问题，为支教团队的可持续发展提供参考经验，又可以让志愿者充分认识自我，查找自我，提升自我价值。
5 结束语
舟山市由众多海岛构成，岛路之间和岛际之间因为自然环境的特殊性，使得交通尤为不便，对外交流十分有限。单一的通过走出去带进来或者网络传递信息仍然满足不了海岛儿童对外面世界的向往和憧憬。[4]舟山的渔农村各乡镇供青少年活动的图书馆、活动中心、少年宫的构建不够完善，海岛儿童缺少必要的文体娱乐场所，课余生活不丰富。个别乡村还存在着打麻将和打牌等赌博风气，这些不良风气对儿童的健康成长极为不利。这些实际情况表明舟山高校学生短期支教仍有存在的必要性，对平衡舟山海岛教育资源有着重要作用，但是短期支教并不是凭借着一腔热血就可以成功的，要做好长期的计划准备。
参考文献：
[1] 胡洋，王晟昊.大学生短期支教长效机制的探索——以苏州大学“欣长征，彩虹行”贵州支教团队为例[J].科教导刊 ， 2012 （31） ：13- 14.
[2] 徐俪桤.关于大学生短期支教培训模式的构建与探析——以担当者行动教育发展中心大学生短期支教志愿者培训为例[J].商情，2014 （8） ：263-263.
[3] 龚莉红，陈筱铓.大学生支教现状及可持续发展探究[J].继续教育研究， 2014 （8） ：72- 75.
[4] 易传剑，周梅芳，许烽.浙江海岛渔农村留守儿童问题现状与对策分析——以舟山市为例[J].浙江海洋学院学报（人文科学版） ，2011，28 （2） ：48-52 .
摘要：近些年来，大学生短期支教成为高校社会实践的主要方式之一。短期支教存在着支教时间短、人员流动频繁和持续性差的特点，容易出现效果不明显、影响学校正常教学进度等问题。本文通过对舟山地区的高校学生展开问卷调查，探讨短期支教在舟山地区出现的问题，进而提出相应的解决措施，促进短期支教这一志愿服务在舟山良性发展。
关键词：大学生 短期支教 志愿者 舟山
中图分类号：G652.4 文献标识码：A
中宣部、文明办、团中央在2006年每年暑期发起大学生支教服务社会实践活动。许多高校积极响应国家号召，组织在校大学生进入农村地区展开支教活动，做到“大学生扶持农村教育”，促进农村教育发展。大学生支教呈现出强烈发展的势头，得到了社会大众的广泛关注。支教活动也发展出了各种不同的类型：长期支教、短期支教、不定期支教。其中，短期支教是指具有一定的组织性，时间与地点较为固定的支教活动。而这之中又分为两种：一是大学生在寒暑假前往贫困地区开展支教活动；另一个是大学生在间隔固定时间（如每周、每月）前往位于靠近城市的子弟学校开展支教活动。[1]但是由于短期支教体制不完善等原因，引发了一些问题，社会大众质疑短期支教是否真的有益于社会，短期支教在开展过程中究竟有哪些问题，如何发挥高校学生在短期支教中的实际作用，促进短期支教可持续发展。本文就以舟山区域高校学生为调查对象，调查舟山地区短期支教存在的弊端，提出相应的解决措施，以便更好地服务舟山渔农村教育。
1 调查对象和样本确定
本文采取抽样调查的方法，通过自编问卷展开调查，随机抽取浙江海洋大学、浙江大学舟山校区、浙江国际海运职业技术学院和舟山旅游与健康职业学院参与过短期支教的志愿者为调查样本，每个学校发放100份问卷，共发放400份问卷，回收376份，回收率为94%。对问卷上的数据进行统计分析，得出相關结论，总结短期支教存在的问题，提出相关建议。
2 调查结果
2.1支教人员缺乏实战性
45.3%和38.8%的志愿者分别是大一和大二期间参加短期支教，师范专业的仅有23.7%，在参加短期支教前参加过相关的培训或已具备相关的教学技能的志愿者有48.9%。支教志愿者在认为自身参与支教活动的最大优势并不是作为支教教师的教学技巧，而是吃苦耐劳和沟通交际等能力，他们缺少必要的教学经验和教学技巧，如粉笔字的书写，课堂节奏的控制、应对突发教学事件等等，在短期支教的时间内难以尽快适应自身学生角色向教师角色的转变，难以对支教学生进行较好的组织和控制，使计划安排的教学进度被打乱，教学活动无法顺利开展。
2.2 支教目的缺乏正确性
支教志愿者对于从事支教活动的认识不足，支教活动缺乏目的性。在调查中，虽然有77.4%的支教志愿者希望实现自己对社会的关注和责任，为孩子们带去欢乐和知识，又希望借此接触社会、提供认识和能力，但是仍然有13.4%的志愿者选择了为了完成学校的相关社会实践活动、1.2%的志愿者选择了希望在评奖评优、填写简历时起作用，由于支教目的的不纯正，会在短期支教中敷衍了事、作秀等。这种对支教敷衍了事的态度，影响了短期支教的教学质量，也影响了大学生短期支教的形象。同时也有65.3%的志愿者希望借此接触社会，拓展认识和提高能力，通过支教锻炼自己的能力来增加自己的人生阅历，这种情况符合中共中央国务院提出通过社会实践增强大学生的社会责任感、锻炼毅力、奉献社会、增长才干，加强和改进大学生思想政治教育的要求。20.4%的志愿者选择了出于好奇，想尝试各种活动，表明部分志愿者支教目标不明确，支教行为便存在着巨大的盲目性，进而导致支教效果并不良好。
2.3支教内容缺乏创新性
短期支教持续时间短的特点，决定了支教内容不能和正常的教学进度相结合。但是根据调查，支教课程仅仅只是单纯的模仿学校教学内容，课程内容未进行创新，支教志愿者上课课程主要以语数外等基础课程（75.3%）和音体美等兴趣课程（72.4%）为主，涉及以舟山本地自然人文相关为内容的特色课程只有25.7%，未做到积极发挥大学生的主观能动性，以受助学校的需求为根本导向，结合志愿者自身特长和学科优势，融入舟山本地文化，完善短期支教课程体系，做到教学内容因地制宜，促进课堂教学合理化。
2.4支教队伍缺乏可持续性
86.7%的支教志愿者表示就参加过一次短期支教活动，同时90.1%的支教志愿者表示在支教活动结束后，支教志愿者并没有与当地学生保持继续联系，未建立完善的短期支教反馈机制。92.8%的志愿者反应支教上课内容是边教边准备，未为当地学生准备上课教材或团队自编教材。83.5%的支教志愿者表示自己所在的支教团队经费来源于社会实践项目的申报经费，12.1%的支教志愿者表示支教经费来源于支教基地的补助，但是仍然有部分经费由支教志愿者自己承担，支教队伍经费不够维持开销。78.6%的支教志愿者在参加完一次支教活动之后，并未进行支教经验的传递，即便是长期定向服务的团队也会因为人员的频繁更替等原因，也会出现未考虑到长远发展所需的前期基础，忽视支教经验的传递。
3 短期支教积极影响分析
3.1对支教志愿者的积极影响
提升支教志愿者的综合能力。在支教过程中，对教师职业有着更深一步的理解，教师不仅仅是教书，授课，而是涉及到学生的各个方面，对人生观、价值观的塑造上起着重大作用，要认识到教师责任的重大。大学生在参与短期支教的时候，可以深入舟山渔农村进行实践调研，直观感受渔农村生活，了解渔农村教育、文化等情况，发现渔农村在教育文化方面存在的不足，提出解决问题的建议构想，并进一步付诸于行动，为在今后的社会生活中培养自身发现问题、解决问题的能力，同时也从社会实践中接受思想政治教育和爱国主义教育。在支教过程中发现自己的知识储备无法解答学生问题，教学技能可以进一步提高等一些问题，能够让志愿者发现自己的不足，对今后自身努力的方向有了更明确的认识。在支教中参与学生管理工作，在支教团队中和其他成员沟通交流，培养互相合作能力，在教学过程中培养应对突发事件的能力和与人相处的能力，提高自身各方面素质，进一步使志愿者的自我认同感、责任心和荣誉感得到提高。
3.2对受助学生的积极影响
拓宽学生的眼界。受助学生需要更多的是学会学习，支教志愿者将自己多年的学习经验和学习方法教授给学生，让学生利用不同的学习方法有效地进行学习。支教内容多涉及学校上课欠缺、不重视的内容，如讲解舟山地区自然人文知识、时事新闻和励志故事，传授海洋剪纸、渔民画和舟山跳蚤舞等舟山当地才艺和技能，培养学生对舟山地区的热爱之情，加强乡土文化教育。支教时间多为暑假期间，暑假是中小学生安全事故多发期，尤其是渔农村留守儿童发生游泳溺水意外伤害事故时有发生，要利用讲座游戏形式，做好关爱海岛儿童假期安全工作，减少学生假期安全事故的发生。在支教过程中和学生进行一些沟通，带给学生新观念和新想法，拓宽学生的眼界、提升学生的认知水平、丰富学生假期生活，点燃学生的学习热情，激发学生的学习动机，间接塑造人生观，引发学生对一些事件的看法，启迪他们的思想。
4 短期支教长期发展策略
4.1优化系统性、针对性的培训系统
组织价值观的培训。如果是有前期志愿者已参加过支教活动，可开展短期支教宣讲会，让志愿者得到更多的支教经验，更好地感受团队志愿服务精神。需要组织教学方法的培训，邀请相关方面的专家，在课堂管理、学生组织、教学技巧等方面进行理论知识的讲授，再组合实际演练，在短时间能够利用所学知识，改进自身的教学行为。组织团队培训，培养个体志愿者在团队中的交流决策、合理分工、人际协调等方面的能力，促进个体志愿者融入团队，和其他成员相互配合，促进支教团队的有效運营。[2]
4.2完善标准性、科学性的筛选机制
在正式报名之前，加强支教志愿服务的引导宣传，在大学生报名前就对支教责任和支教要求有全面、清晰的认识，提高大学生报名的有效性，端正大学生参加支教态度，让他们认识到支教不是为了应付学校实践任务，也不是观光旅游。要根据支教时所需要的基本素质和课程需求制定一定的衡量标准，比如教学技能、性格特点、爱好特长、身体素质等；[3]选择科学公平的筛选方式，如多轮面试相结合、笔试加考察、模拟教学、应急处理教学事故等，以便确认志愿者的基本能力。
4.3选择针对性、适用性的支教内容
上课内容需要做到因时制宜、因地制宜，充分考虑到支教时间和地点，短期支教时间多为暑假期间，在这段期间内，尤其是暑假是中小学生安全事故多发期，尤其是渔农村留守儿童发生游泳溺水意外伤害事故时有发生。通过讲座和游戏的形式，开设安全教育课程，培养学生的防溺水、消防等方面的安全意识。支教的地点舟山市拥有丰富的海洋文化，包括海洋民俗文化、佛教文化和历史文化。通过综合实践活动，开设舟山特色课程，拓宽学生的视野。
4.4建立专业性、稳定性的反馈机制
短期支教并不意味着一次就好，它也是一个长期性、连续性的教学过程，这就要求支教团队需要与当地支教基地进行长期合作，建立反馈机制，志愿者与当地学校方面保持联系，交流教学经验，与当地学生保持联系，了解他们的学习情况，真正做到双向交流。支教志愿者也需要和当地学生通过电话、qq、信件等方式保持联系，及时关注学生的心理变化，给予一些帮助。考虑到短期支教时间短，人员流动频繁，会存在支教者经验无法及时分享给新一届的志愿者的问题，需要建立短期支教数据库，通过支教志愿者在支教活动中发现的问题、得到的经验进行总结和反思，放入数据库，既可以帮助新志愿者减少上一届短期支教出现的各种问题，为支教团队的可持续发展提供参考经验，又可以让志愿者充分认识自我，查找自我，提升自我价值。
5 结束语
舟山市由众多海岛构成，岛路之间和岛际之间因为自然环境的特殊性，使得交通尤为不便，对外交流十分有限。单一的通过走出去带进来或者网络传递信息仍然满足不了海岛儿童对外面世界的向往和憧憬。[4]舟山的渔农村各乡镇供青少年活动的图书馆、活动中心、少年宫的构建不够完善，海岛儿童缺少必要的文体娱乐场所，课余生活不丰富。个别乡村还存在着打麻将和打牌等赌博风气，这些不良风气对儿童的健康成长极为不利。这些实际情况表明舟山高校学生短期支教仍有存在的必要性，对平衡舟山海岛教育资源有着重要作用，但是短期支教并不是凭借着一腔热血就可以成功的，要做好长期的计划准备。
参考文献：
[1] 胡洋，王晟昊.大学生短期支教长效机制的探索——以苏州大学“欣长征，彩虹行”贵州支教团队为例[J].科教导刊 ， 2012 （31） ：13- 14.
[2] 徐俪桤.关于大学生短期支教培训模式的构建与探析——以担当者行动教育发展中心大学生短期支教志愿者培训为例[J].商情，2014 （8） ：263-263.
[3] 龚莉红，陈筱铓.大学生支教现状及可持续发展探究[J].继续教育研究， 2014 （8） ：72- 75.
[4] 易传剑，周梅芳，许烽.浙江海岛渔农村留守儿童问题现状与对策分析——以舟山市为例[J].浙江海洋学院学报（人文科学版） ，2011，28 （2） ：48-52 .
