“国培”在教学实践上的思考

    康向云

    “国培计划”全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革、提高教育质量具有重要意义。

    笔者于2010年11月至2011年1月参加了“国培”培训，并且分别以培训者和参培者两个身份参与。通过这一时期的培训和学习，深切体会到“国培计划”对一线教育工作者的现实意义。但是培训仅仅是短期的一种学习形式，怎样才能使参培者通过培训，掌握一种新的教育教学方法，很好地应用到实际工作当中，形成良好的循环机制，充分发挥培训的作用？笔者认为，参训教师通过培训应该达到四个方面的改善提高:

    一是教师认知能力提高。由于“国培计划”培训采用的是网络教学，对于欠发达地区农村教育群体的教师来说，通过网络形式进行培训学习，提交作业还不完全具备条件，所以参训教师通过“国培计划”一定要提高他们的认知能力。怎样学习？怎样完成作业？怎样学有所获？没有一个认知，是不可能把学习培训转化为教学实践的。这就要求每一个参训教师必须具备一定的计算机操作、应用能力，要求参训者的认知上升到一个新的高度。

    二是教师行为改变或改善。“国培计划”授课教师独特而新颖的教学模式和理念，因不同受训者本身的差异，导致在有限的时间之内通过培训而能产生的效果也有所不同。教师行为是在课堂环境中促进学生学习的一种行动。通过“国培计划”的学习，改变或改善教师行为，改变每个教师陈旧的、不适应现代教育教学发展的习惯，对教育教学是很有必要的。

    三是教师教育教学实践能力提升。“国培计划”最终的目的是要使教师树立面向全体学生、促进学生全面发展的教育观念，使教师提高培养学生服务国家、服务人民的社会责任感和勇于探索的创新精神及善于解决问题的实践能力。

    四是教师基本专业素养的提高。“为人师之底蕴不足，则育人之大才无望”。教师专业素养水平的提高直接影响学科教育质量的提升，有了高素质的师资才会有高效的课堂，有了高质量的课堂才会有高水平的教育质量。通过“国培计划”使教师增加面对复杂社会问题而产生的新的教育问题的了解，从而形成有效应对这些复杂问题的能力。

    只有从以上四个方面加以改善和提高，才能获得将国培教育培训转化为日常教育、教学工作实践的基础。

    如何将国培教育转化为教学实践的动力呢？在教学上有一种说法叫：教学有法，教无定法，贵在得法。什么意思呢？教学有法指的是教育是有规律可循的； 教无定法指人是存在个体差异的,不能对所有人使用同样的教育方法,即要根据个体差异采取因材施教； 贵在得法则是指做一个好教师必须要掌握教育教学的规律。每一位教师都有着自己的教育方法、教学风格，笔者认为，无论是哪一种方法都要强调精细化教学的理念。

    在教学领域，常见的教学过程是：提出教学目的，制订教学方案，展开教学活动，分析教学结果。针对这四个过程进行精细化教学是很有必要的。教学精细化首先体现的是规范化，而规范化带来的则是高效率。这里的高效率包括备课、课堂教学、批改作业、教研等。教学上的精细化是为了教书育人，而这对于学生来说更为重要。教学管理精细化主要是教学常规的精细化，包括教师基本功、备课、课堂授课、作业批改等。这对课程改革也起着推动作用。在国培教育中，授课教师的新颖教案大家是有目共睹的，整个教学设计无不透出精、细、实的特征。其中有一种课堂设计叫授导型教案，它的一个突出特点是运用了教育评价。完成每节课后教学设计一个教育评价；在内容上进行评价明确对知识的掌握程度；在方法上进行评价使教与学在原有基础上有所提升；在分数上进行评价能给予学生一定的鼓励，以调动学生的学习积极性。从教案设计到教学活动过程，无不体现出教学管理的精细，既迎合了学生的心理，又能取得很好的课堂效果。

    培训只是过程，发展才是目的。只有完整地把国培计划的教育教学理念融合到我们的教育实践当中去，完善自己的教学设计，内化、形成自己独特的的教育艺术，有效地推动教学实践活动，使我们的教育教学更加科学化、精细化，更加适应整个社会的发展需求才是最重要的。

    （作者单位：河南省正阳县普通教研室）