高中生物启发式教学法的应用

    赖志虹

    启发式教学法是指迎合学生的兴趣与好奇心，利用教学手段或教学工具间接指导、启发与诱导学生建立知识联系的教学方法.传统的高中生物教学，为了让学生更快地掌握基础知识、了解生物常识，往往采用直接式的教学方法，忽略了学生学习感受.而启发式教学法则注重学生自身对知识的感悟.实践表明，启发式教学能够促进学生的长远发展，引导学生逐渐掌握适合自己的学习方法，进而在学习中取得更大的进步.一、创设教学情境

    启发式教学法实际上是一种间接的教学方法，对于重要的知识点，教师并不直接告知学生，而是通过举例来诱导学生自己建立知识点的概念及联系.教学变成了一个教师引导与启发，學生感悟与自主探究的过程.教师应意识到，启发式教学的重点不在学生，而在于教师教学方法的选取，言辞与态度中所表露出的鼓励.针对该特点，教师应将情境教学作为启发式教学的重要手段，利用情境教学将学生的思维逐渐引入到教学中.在选择情境时，教师应了解，生物的学习与自然界的生物体息息相关，并且学生对生物现象的兴趣非常浓厚，所以，教师应该利用生物的学科特点与学生的主观意愿，融合情境教学方式，启发学生思维.例如，在进行《细胞的物质输入和输出》的教学中，教师可以向学生展示物质的扩散现象，利用墨水在清水中的扩散为学生建立扩散的概念.为了加深学生印象，教师也可以利用多媒体技术向学生展示氧气与二氧化碳进出细胞膜的视频.通过情境的营造，学生可以慢慢建立自由扩散与协助扩散的联系，感受到微观下神秘的生物世界，从而产生探索的欲望.二、激发学习兴趣

    生物的学习总会伴随对各种有趣的生物现象的探索.学生对生物现象很感兴趣，而这些现象与知识之间又有着密切的联系.所以，教师应利用这些生物现象对学生进行启发，结合学生对陌生且有趣的事物充满好奇的特点，启发学生学习生物知识.例如，在进行《细胞的增殖》的教学时，我引导学生在实验室中运用显微镜观察我事先准备好的不同时期的洋葱根尖分生组织切片.学生经过观察发现，每个切片中所显示的洋葱细胞组织都不同，这是为什么呢？学生急于解决这一疑问，学习的兴趣自然地被调动起来.启发式教学以学生为主体，教师在进行实验教学中，利用生动的语言、有效的教学方式启发学生，让学生在观察实验现象时对生物探究产生兴趣，从而让学生的学习兴趣大大提升，学习效率自然也会随之提高.三、结合生活实际

    对学生进行有效的启发需要教师综合考虑学生的实际情况.教师面对的是一个班级的学生，每个人的状况都不同，要如何对全体学生实现有效的启发呢？教师不妨将启发的素材取之于生活.虽然学生的个性特点各不相同，但对于同年龄阶段的学生来说，生活知识的储备差别不大.教师应利用这一特点，结合生活实际，引起学生思考，对学生进行启发式教学.例如，在进行《种群数量的变化》的教学时，教师可以利用“水葫芦在黄河流域疯狂生长”的视频让学生了解种群数量变化对生态的影响.学生对母亲河的印象都趋于一致，不曾听说黄河流域有如此多的水葫芦出现，教师则可以利用学生对黄河的了解进行引导.同时，为了让学生对生物入侵现象产生更深刻的印象，教师还可以向学生讲述真实存在的生物入侵案例，通过案例普及，让学生对这一生物现象能有更深入的理解.学生则能在教师的启发下明白种群数量的变化与生活是息息相关的，并能根据种群增长的数学模型来探究种群数量变化特点.四、注重合作探究

    启发式教学注重学生借助教师的引导自主学习与探究，这对提高学生的知识水平具有很大帮助.但从启发式教学的实现角度来讲，教师引导与启发学生也仅限于课堂中，无法触及课后.学生在学习的过程中遇到障碍也无法及时与老师沟通，从而存疑.学生积攒的疑惑过多，就会导致其学习思维堵塞，不利于学生的长远发展.因此，开展启发式教学，也需要教师重视学生集体的力量，鼓励学生在课后学习中共同合作、互相启发;在面临某些学习障碍时，积极讨论，大胆探究，努力跳出思维困境.例如，在教学《细胞的能量供应和利用》一课时，我就鼓励学生通过合作探究的方式对“酶”的作用和特性、ATP的形成过程及重要性、植物的“光合作用”等内容进行学习.同时，我还鼓励学生以小组合作的形式将这一复杂的生命过程进行知识点的梳理，让学生在知识框架的构建中共同探讨疑惑、解决问题.

    教师要带领学生从科学的角度探索自然现象，而运用启发式教学法则有助于这一目标的实现.通过这一教学模式，学生可以逐渐掌握学习方法，提升探究能力，从而完善自身的生物学科素养.