新课改下高中地理参与式教学管窥

    苏以松

    【摘要】近年来，由于新课标的成功实施，师生的参与性和主体性受到教育工作者的高度重视，特别是参与式教学法在教学中的运用受到高度重视。本文作者重点对新课改下的高中地理参与式教学进行了全面探究和分析，希望能够为读者提供更多有价值的参考和借鉴。

    【关键词】高中地理；参与式教学法；探究

    1前言

    早在上世纪五六十年代，英国教育便已出现了参与式教学法。但在中国，此教学法则属于一种新型教学手段。事实上，和传统启发式教学法的不同之处在于：参与式教学法更加关注师生的参与性和主体性。因此，我们有必要结合学生心理发展特点，对高中地理参与式教学法进行详细的探究与分析。

    2关于参与式教学法的概述

    参与式教学法也可称之为是协作式教学法。其中，此教学法是把学生放在核心地位，并且结合多种灵活性较强的教学方式，由多种媒介共同协作参与，使学生积极、主动的参与到教学当中，再通过各种媒介熟练掌握所学知识的过程。这样，教师既可及时搜集到学生的反馈信息，学生又能够更加熟练的掌握知识。

    3参与式教学法在高中地理教学应用的重要性分析

    3.1促进学生全面发展

    每个学生都有和其它学生不同的成长环境。虽然此环境对学生的影响并不是十分显著，但它所产生的影响却是极其深远的。现阶段，参与式教学法已得到教学工作者的高度重视，通过此教学法可创设合理的情境，给学生一种真实的情感，同时教学工作也变得更加的开放。学生真实情感的体验，不仅可提升学生对地理知识的认知水平，而且又促进学生全面发展，满足新课改的要求。

    3.2展现学生的主体性与教师协助性功能

    在以往的教学过程中，教师掌控着整个教学过程，而学生则处在被动状态，这样一来，完全忽略了学生能动性的培养和发挥。近年来，由于主体教育理论的深入发展，教育界更加重视主体性功能的发挥。其原因主要来自两方面：第一，从思想上分析，可提升学生对学习的认知；第二，给学生创造更多自我评价的机遇。只有使学生积极主动的参与到教学当中，使其成为教学的主体，再通过教师正确的指导，才会使他们找到学习的乐趣。

    3.3拉近师生间的心理距离

    一直以来，国内的传统教学都是采用灌输式法，而在不知不觉当中，学生对学习便产生了一种“距离感”，不便于师生间的沟通和交流。例如：在高中地理教学过程中，学生对知识和概念学习感觉十分枯燥，很难理解往往采用死记硬背法。而事实上，若将这些难于理解的知识生活化，透过生活现象或是经历，增加知识的趣味性，从而缩短师生间的心理距离。但这必须依靠教师、学生、家庭等的共同努力才可实现。

    4参与式教学在高中地理教学应用的心理学基础

    4.1“最近发展区”理论

    在“最近发展区”理论中，学生的发展包含两种水平：其一，学生现有水平；其二，学生发展水平，而这两者差距便称之为是“最近发展区”。也就是说，在高中地理教学过程中，参与式教学法中的情境创设，应触及学生知识的“最近发展区”，这样便把学生放在学习的主体地位上。若在进行情境设计时，提出一些过于简单的问题，很难启发学生的思维；而若提出较难的问题，超出学生现有水平或是发展水平，那么学生便完全失去学习的信心，同时学生更不会积极参与到教学当中。因此，在高中地理教学中，应特别注意参与式教学法中的情境设计。

    4.2“期望”理论

    “期望”理论是指：某项活动对调动人的积极性、激发内在潜力强度等，主要取决于实现目标后对满足个人需求价值的大小，即效价有关。同时，和他以往经验判断可出现的结果，即概率也有一定的关联。而这两者的比值就称之为期望值。那么，如何获得最好的激发力量值呢？结合心理学的知识，人的需求主要包含两种，即内在需求和外在需求。其中，外在需求人们不能控制，只能受到外界环境的支配。而内在需求则由学习者自身来决定。所以，内在、外在激励的协同配合，才会将学生的被动参与变为主动式参与。

    5新课改下高中地理参与式教学法的应用

    5.1教材内容方面

    5.1.1自然地理角度

    目前所应用的高中地理教材为人教版，即站在自然地理学角度予以编写的。然而，新课改则要求学生应充分体现学生的主体性，完全摆脱以往的“填鸭式”教学法，在传统启发式教学法的基础上进行合理的改革，从而激发学生学习的积极性。例如：教师在讲解内外力作用时，可通过搜集一些自然风光的图片触及学生的视觉感，吸引学生的注意力；再如：在教学过程中，也可让学生动手实验，让他们认识到知识的生动性，将参与式教学法合理的应用到了高中地理教学中。

    5.1.2人文地理学角度

    新课改背景下，要求学生应从学生身边的地理知识开始着手，传授人文地理观，在自然风光图片上配有一些文字内容。所以，人文地理教学中，情境设计要求适当的导入一些具体的案例，其内容主要以乡土案例为主，从而不仅使学生学习到课本中的知识，又能对身边地理有更详细的了解。

    5.2教学内容方面

    5.2.1教师方面

    教师为高中地理参与式教学法应用的一重要参与者，而教师的指导是学生自主学习的助力。如：在讲解晨昏线时，正确引导学生，将学生引入到教学情境当中，要求学生对昼夜变化、太阳东升西落等情形进行深入思考，再把晨昏线有关知识予以引出，这样知识便更加的鲜明。

    5.2.2学生方面

    参与式教学法的主体是学生。也就是说，只有学生积极参与到教学当中，才会更加熟练的掌握所学知识，同时更好的理解同龄人的心理，掌握知识的内涵。如：通过角色扮演方式，让学生扮演不同角色，各自发表其意见和看法，在培养和提升学生合作精神的基础上，更好的激发学生的学习兴趣，树立学习的自信心。

    6结束语

    统而言之，在高中地理教学过程中，通过对学生心理的了解，设计多个参与式教学方案。把学生看成是教学的主体，在教师的指导下独自完成教学任务。同时，家庭也要给予学生高度重视，诸如带子女出去旅游，促使其了解丰富的地理知识，以此激发学生学习地理的学习兴趣，从而进一步提升学生的认知水平。

    [参考文献]

    [1] 杨芳.高中地理参与式教学研究[J].《新校园（中旬版）》，2011，13（4）；123-124.

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    [4] 杨芳.高中地理参与式教学研究[J].《新校园（中旬版）》，2011，13（4）；144-145.

    [5] 王赶忠.课堂参与式教学法应用问题研究[J].《都市家教（上半月）》，2013，18（6）；120-121.

    [6] 林羽翔.参与式教学法在高中地理教学中运用的思考[J].《海峡科学》，2013，10（6）；111-112.