培养质疑能力 优化物理课堂教学
方福举
摘 要：在新教育理念下，教师在物理教学中应努力克服传统教学中教师“讲”的多，学生“问”的少弊端，教师的一言堂造成学生不敢、不愿、不会质疑问题的现状，这就要求教师对课堂教学要精心设计，引导学生敢于质疑，学会质疑，乐于质疑，培养学生发现、分析、解决问题的能力，培养创新能力，落实学生的主体地位，优化物理课堂教学。
关键词：鼓励质疑；设置问题情境质疑；指导质疑方法；疑中求异
课堂是教学的主阵地，我们课堂教学中，首先要培养学生会质疑，使学生在面对新知识产生问题，也只有在认知活动中意识到难以解决的问题，才会产生探究的心理状态，提高课堂教学效率。
1 鼓励质疑 敢于质疑
要让学生知道，提出问题往往比解决问题更重要。人类对事物认知过程中产生的疑问很大程度上促进了物理学的发展。苹果为什么总是从树上往下掉？牛顿对此感到困惑，从而提出提问，最终发现了万有引力。在发现电流磁场效应后，科学家提出疑问：既然电能生磁，那磁能生电吗？最终法拉第发现电磁感应定律。在教学中应培养学生好奇心，鼓励质疑。我在讲《万有引力》时，提出飞机为什么能在天上飞行？卫星为什么能绕地球飞行？在《静电平衡》这节课中，我用多媒体展示“不死鸟”——关在铁丝笼里的鸟遭电击而安然无恙现象。这些都很容易引起学生的好奇心，鼓励学生质疑。
要质疑，首先要敢疑。1590年，伽利略对“物体下落速度和重力成比例”的学说产生质疑，不惧学术权威，做了“两个不同铁球同时落地”的著名比萨斜塔实验，从此纠正了这个持续了一千多年的错误结论。卢瑟福用α粒子去轰击一张极薄的金箔，本想通过散射来确认那个“葡萄干布丁”的大小和性质。但是，不可思议的情况出现了：有极少数α粒子的散射角度非常大，甚至超过90度。于是否定了汤姆逊的模型，提出原子核式结构。我们应培养这种“吾爱我师，但吾更爱真理”的科学品格，教师应帮助学生克服心理障碍，不要认为老师讲的一定没错，专家说的绝对权威。教师教学中必须尊重学生，倾听他们的意见和观点，从而遇到疑问就敢于提出，增强质疑意识。
2 创建问题情境，引导质疑
（1）创建实验情境，引导质疑
用实验展示平时见不到的情境，从而使问题抽象性呈现为具体表现，唤起学生求知的欲望，使他们的智能在关键环节上处于应激状态，产生想问心理。
例如《电场强度》这节课，由于电场太抽象，摸不着、看不见，在引课时，我把薄白纸剪成一个空心圆筒，再把薄箔纸剪成一个空心圆筒，用细线分别竖直悬挂起来，让范氏起电机的带电金属球带电，先让金属球靠近白纸空心圆筒，结果发现圆筒吸附在金属球并不分开的情况，再让金属球靠近薄箔纸空心圆筒，结果发现圆筒先吸附在金属球上并马上分开，最后静止，细线与竖直方向成一夹角。使学生马上产生疑问：圆筒为什么会产生不同的现象？再让学生看课本中人摸带电金属球散发竖起的插图，最后用起电机制造“人工闪电”，激发“人工闪电”怎么来的问题，这种新奇的现象引导学生产生电场是什么，为什么会出现这样的问题。从而自然的引入新知识。
（2）创建矛盾情景，引导质疑
创设矛盾情景是指教师在设计其背景时，有意识地选择特殊背景，使学生在分析过程或结果中，出现与原有知识或经验矛盾的情境，从而引发学生产生问题并开展讨论研究。
例如《牛顿第一定律 惯性》教学中，我展示交通事故中的一段视频：一辆飞快行驶的摩托车冲向停在路边的小汽车。问：谁的惯性大？很多学生认为是摩托车，认为惯性与速度有关，而这是错误的。这与学生的生活经验强烈冲突，通过讨论，利于学生树立正确的物理惯性概念。
（3）设置悬念，引导质疑
在课堂教学中，教师有意识、有计划巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础上，给学生造成一种疑问、悬念，点燃问题导火索。
教学片段（图1所示）：几节干电池串联成电池组，让小灯泡、线圈如图1连接。
悬念1：没电池的灯会亮
闭合电键，灯泡正常发光后，迅速断开电键，可以看到灯泡亮一下再慢慢变暗。
学生感到困惑：开关断开，电灯与电源断开，怎么还会亮？
悬念2：并且又为什么瞬间灯会变的更亮？增大的电压从哪里来的？如何检验？
卸下线圈。重复实验，这时灯泡不再亮。
引导再分析：在断开瞬间，能否用并联在线圈连端电压表指针偏转大小来说明？
悬念3：线圈又是如何变电源的呢？
悬念4：有电池的灯不会亮（改变电路图）
这样，在不断的制造悬念中，学生就不断产疑找疑，很自然导入释疑过程。
3 指导质疑方法，提高质疑效率
我经常遇到学生想问而又讲不清要问什么，因此我们应在平時渗透培养学生会“问”。教师在教学要做好示范提问，教学生质疑方法，在设计课堂提问要有针对性和层次性，应着眼于以下几点：一是问题范围不宜大，二是问题内容的价值性，应有主次之分，三是问题的难易程度要适当，四是问题的结构具有系统性。我对市质检伏安特性曲线实验题进行拆解设问。设问：1）测小灯泡电阻原理是什么？2）用外接法还是用内接法？误差原因？电流表、电压表怎么选？3）用限流式还是用分压式？滑动变阻器如何选？4）画电路图、连接实物图。5）如何描绘U—I、P—I图像。这种有层次、有梯度、有系统的设问易突破学生学习难点。当学生具备一定的质疑能力时，教师要组织大家讨论哪些问题提得好，哪些问得太简单，哪些问题意义不大，鼓励学生提出有质量的问题。
有次一位高三学生拿下面一道题问：老师，这道题不会做，要怎么做？（2017省质检）如图2，在光滑的水平地面上，水平放置的轻弹簧一端固定，另一端与物块A接触但不连接。A的右侧放置物块B，B的上表面为光滑曲面，其左端与水平地面相切，右端的切线水平、高度h=0.2m，右侧面竖直。A、B质量均为m且m=0.5kg，A可视为质点，重力加速度g=10m/s2，在下面情况下，用外力推动A，将弹簧压缩不同的长度后放开。
若B不固定，可在平地面上滑动，A离开弹簧后以v0=3m/s的初速度向右运动，后始终沿着B的上表面滑动最终从其右端滑出，求A落地时落地点距此时B的右端的水平距离。
这时，老师不能简单的就题解题，而应该让学生学会质疑方法，对自己的学习困难点发问。我就帮助分析：A在B上表面滑动两者存在什么关系（力的关系、动量关系、能量关系）？A离开B后各做什么运动？学生知道动量守恒，但不会列式。想用能量关系解题，但不清楚是A机械能守恒还是A、B机械能守恒。知道A离开B后做平抛运动并会列平抛公式。这样学生就明白自己的疑问在哪里。该怎样问，问几个什么问题，围绕困难点发问。接下来再对问题进行针对性分析。设A滑至B上表面右端点时，A、B的速度分别为v1、v2，根据动量守恒定律及机械能守恒定律，有mv0=mv1 +mv2
■mv02=■mv12 +■mv22+mgh
联立可得 或 （不合题意舍去）
A滑至B右端点后做平抛运动，设经t时间落地，则h=■gt2，s1=v1t，B在t时间内做匀速运动，位移s2=v2t， A落地时落地点距此时B右端的水平距离Δs=s1-s2，联立解得。
学生学习物理时往往对物理运动过程不清疑问、物理概念模糊不清疑问，还有公式不理解疑问、物理情境疑问、物理建模疑问等造成物理学习困难，这样分析使学生明白今后该怎么问问题，提高学习物理效率。
4 在疑中求异，使学生乐于质疑
教学中设计的问题应更富有启发性、开放性，让学生凭借自己的智慧和能力，寻求新疑、独特的解决方法。如在《探究摩擦力大小因素》的实验中，同学们发现用弹簧秤匀速拉动木块不好操作，并且拉动过程中弹簧秤指针会抖动，测量误差大，于是对教材中的做法产生质疑。提出让弹簧秤不动，去拉动木板来研究摩擦力的方法，这种对教材的质疑，并提出创造性解决方法是难能可贵的，并在不断改进实验器材过程中，发现用传送带代替木板，用齒轮转动代替手拉，弹簧秤测得示数稳定，并且可以改变皮带运动速度，用该装置还可以探究摩擦力与速度的关系。使用效果比课本介绍的更好，并参加福建省自制教具比赛，荣获省二等奖。这不仅使学生在疑中求异，并且从质疑中体验到乐趣和成就感，使今后在学习中更乐于质疑。
认知来自问题，问题始于质疑。通过质疑问难，使学生主动参与课堂教学，同时培养学生发现问题，分析问题。解决问题的能力，促使学生掌握自主学习方法，提高学习能力、创新能力。
摘 要：在新教育理念下，教师在物理教学中应努力克服传统教学中教师“讲”的多，学生“问”的少弊端，教师的一言堂造成学生不敢、不愿、不会质疑问题的现状，这就要求教师对课堂教学要精心设计，引导学生敢于质疑，学会质疑，乐于质疑，培养学生发现、分析、解决问题的能力，培养创新能力，落实学生的主体地位，优化物理课堂教学。
关键词：鼓励质疑；设置问题情境质疑；指导质疑方法；疑中求异
课堂是教学的主阵地，我们课堂教学中，首先要培养学生会质疑，使学生在面对新知识产生问题，也只有在认知活动中意识到难以解决的问题，才会产生探究的心理状态，提高课堂教学效率。
1 鼓励质疑 敢于质疑
要让学生知道，提出问题往往比解决问题更重要。人类对事物认知过程中产生的疑问很大程度上促进了物理学的发展。苹果为什么总是从树上往下掉？牛顿对此感到困惑，从而提出提问，最终发现了万有引力。在发现电流磁场效应后，科学家提出疑问：既然电能生磁，那磁能生电吗？最终法拉第发现电磁感应定律。在教学中应培养学生好奇心，鼓励质疑。我在讲《万有引力》时，提出飞机为什么能在天上飞行？卫星为什么能绕地球飞行？在《静电平衡》这节课中，我用多媒体展示“不死鸟”——关在铁丝笼里的鸟遭电击而安然无恙现象。这些都很容易引起学生的好奇心，鼓励学生质疑。
要质疑，首先要敢疑。1590年，伽利略对“物体下落速度和重力成比例”的学说产生质疑，不惧学术权威，做了“两个不同铁球同时落地”的著名比萨斜塔实验，从此纠正了这个持续了一千多年的错误结论。卢瑟福用α粒子去轰击一张极薄的金箔，本想通过散射来确认那个“葡萄干布丁”的大小和性质。但是，不可思议的情况出现了：有极少数α粒子的散射角度非常大，甚至超过90度。于是否定了汤姆逊的模型，提出原子核式结构。我们应培养这种“吾爱我师，但吾更爱真理”的科学品格，教师应帮助学生克服心理障碍，不要认为老师讲的一定没错，专家说的绝对权威。教师教学中必须尊重学生，倾听他们的意见和观点，从而遇到疑问就敢于提出，增强质疑意识。
2 创建问题情境，引导质疑
（1）创建实验情境，引导质疑
用实验展示平时见不到的情境，从而使问题抽象性呈现为具体表现，唤起学生求知的欲望，使他们的智能在关键环节上处于应激状态，产生想问心理。
例如《电场强度》这节课，由于电场太抽象，摸不着、看不见，在引课时，我把薄白纸剪成一个空心圆筒，再把薄箔纸剪成一个空心圆筒，用细线分别竖直悬挂起来，让范氏起电机的带电金属球带电，先让金属球靠近白纸空心圆筒，结果发现圆筒吸附在金属球并不分开的情况，再让金属球靠近薄箔纸空心圆筒，结果发现圆筒先吸附在金属球上并马上分开，最后静止，细线与竖直方向成一夹角。使学生马上产生疑问：圆筒为什么会产生不同的现象？再让学生看课本中人摸带电金属球散发竖起的插图，最后用起电机制造“人工闪电”，激发“人工闪电”怎么来的问题，这种新奇的现象引导学生产生电场是什么，为什么会出现这样的问题。从而自然的引入新知识。
（2）创建矛盾情景，引导质疑
创设矛盾情景是指教师在设计其背景时，有意识地选择特殊背景，使学生在分析过程或结果中，出现与原有知识或经验矛盾的情境，从而引发学生产生问题并开展讨论研究。
例如《牛顿第一定律 惯性》教学中，我展示交通事故中的一段视频：一辆飞快行驶的摩托车冲向停在路边的小汽车。问：谁的惯性大？很多学生认为是摩托车，认为惯性与速度有关，而这是错误的。这与学生的生活经验强烈冲突，通过讨论，利于学生树立正确的物理惯性概念。
（3）设置悬念，引导质疑
在课堂教学中，教师有意识、有计划巧妙地寓于符合学生实际的各种知识基础上，给学生造成一种疑问、悬念，点燃问题导火索。
教学片段（图1所示）：几节干电池串联成电池组，让小灯泡、线圈如图1连接。
悬念1：没电池的灯会亮
闭合电键，灯泡正常发光后，迅速断开电键，可以看到灯泡亮一下再慢慢变暗。
学生感到困惑：开关断开，电灯与电源断开，怎么还会亮？
悬念2：并且又为什么瞬间灯会变的更亮？增大的电压从哪里来的？如何检验？
卸下线圈。重复实验，这时灯泡不再亮。
引导再分析：在断开瞬间，能否用并联在线圈连端电压表指针偏转大小来说明？
悬念3：线圈又是如何变电源的呢？
悬念4：有电池的灯不会亮（改变电路图）
这样，在不断的制造悬念中，学生就不断产疑找疑，很自然导入释疑过程。
3 指导质疑方法，提高质疑效率
我经常遇到学生想问而又讲不清要问什么，因此我们应在平時渗透培养学生会“问”。教师在教学要做好示范提问，教学生质疑方法，在设计课堂提问要有针对性和层次性，应着眼于以下几点：一是问题范围不宜大，二是问题内容的价值性，应有主次之分，三是问题的难易程度要适当，四是问题的结构具有系统性。我对市质检伏安特性曲线实验题进行拆解设问。设问：1）测小灯泡电阻原理是什么？2）用外接法还是用内接法？误差原因？电流表、电压表怎么选？3）用限流式还是用分压式？滑动变阻器如何选？4）画电路图、连接实物图。5）如何描绘U—I、P—I图像。这种有层次、有梯度、有系统的设问易突破学生学习难点。当学生具备一定的质疑能力时，教师要组织大家讨论哪些问题提得好，哪些问得太简单，哪些问题意义不大，鼓励学生提出有质量的问题。
有次一位高三学生拿下面一道题问：老师，这道题不会做，要怎么做？（2017省质检）如图2，在光滑的水平地面上，水平放置的轻弹簧一端固定，另一端与物块A接触但不连接。A的右侧放置物块B，B的上表面为光滑曲面，其左端与水平地面相切，右端的切线水平、高度h=0.2m，右侧面竖直。A、B质量均为m且m=0.5kg，A可视为质点，重力加速度g=10m/s2，在下面情况下，用外力推动A，将弹簧压缩不同的长度后放开。
若B不固定，可在平地面上滑动，A离开弹簧后以v0=3m/s的初速度向右运动，后始终沿着B的上表面滑动最终从其右端滑出，求A落地时落地点距此时B的右端的水平距离。
这时，老师不能简单的就题解题，而应该让学生学会质疑方法，对自己的学习困难点发问。我就帮助分析：A在B上表面滑动两者存在什么关系（力的关系、动量关系、能量关系）？A离开B后各做什么运动？学生知道动量守恒，但不会列式。想用能量关系解题，但不清楚是A机械能守恒还是A、B机械能守恒。知道A离开B后做平抛运动并会列平抛公式。这样学生就明白自己的疑问在哪里。该怎样问，问几个什么问题，围绕困难点发问。接下来再对问题进行针对性分析。设A滑至B上表面右端点时，A、B的速度分别为v1、v2，根据动量守恒定律及机械能守恒定律，有mv0=mv1 +mv2
■mv02=■mv12 +■mv22+mgh
联立可得 或 （不合题意舍去）
A滑至B右端点后做平抛运动，设经t时间落地，则h=■gt2，s1=v1t，B在t时间内做匀速运动，位移s2=v2t， A落地时落地点距此时B右端的水平距离Δs=s1-s2，联立解得。
学生学习物理时往往对物理运动过程不清疑问、物理概念模糊不清疑问，还有公式不理解疑问、物理情境疑问、物理建模疑问等造成物理学习困难，这样分析使学生明白今后该怎么问问题，提高学习物理效率。
4 在疑中求异，使学生乐于质疑
教学中设计的问题应更富有启发性、开放性，让学生凭借自己的智慧和能力，寻求新疑、独特的解决方法。如在《探究摩擦力大小因素》的实验中，同学们发现用弹簧秤匀速拉动木块不好操作，并且拉动过程中弹簧秤指针会抖动，测量误差大，于是对教材中的做法产生质疑。提出让弹簧秤不动，去拉动木板来研究摩擦力的方法，这种对教材的质疑，并提出创造性解决方法是难能可贵的，并在不断改进实验器材过程中，发现用传送带代替木板，用齒轮转动代替手拉，弹簧秤测得示数稳定，并且可以改变皮带运动速度，用该装置还可以探究摩擦力与速度的关系。使用效果比课本介绍的更好，并参加福建省自制教具比赛，荣获省二等奖。这不仅使学生在疑中求异，并且从质疑中体验到乐趣和成就感，使今后在学习中更乐于质疑。
认知来自问题，问题始于质疑。通过质疑问难，使学生主动参与课堂教学，同时培养学生发现问题，分析问题。解决问题的能力，促使学生掌握自主学习方法，提高学习能力、创新能力。
