在翻转课堂教学模式下应用项目教学法的研究与实践
郭丽影
摘 要：本文对翻转课堂教学模式下项目教学法在教学案例中的应用进行反思总结，对其在中职教学中实施提出了看法。
关键词：项目教学法；翻转课堂；中职；教学方法
引言
福州市职教系统2013年下学期开始在福州电子职专试点了翻转课堂教学模式的改革，笔者也申报了《翻转课堂教学模式下机电专业项目教学法的课例研究》作为福州市职业教育2013-2014年度研究课题，并获得福州市职教中心批准，开始了该课题的研究，笔者是该课题负责人，目前已顺利结题。本文在课题研究的基础上探讨翻转课堂教学模式下项目教学法在中职教学中实施推广的意义。
1 翻转课堂教学模式下的项目教学法
（1）翻转课堂也称为“翻转课堂式教学模式”，这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语。源于美国罗拉多州林地公园高中的两名科学教师。从2007年开始，他们为迟到或耽误课程的学生录制在线视频课程供学生补习。直到2011年，翻转课堂的领军人物萨尔曼·可汗在TED（TechnologyEntertainmentDesign，美国一家私有非营利机构）的演讲中提出“让我们用视频重新创造教育”，才使“翻转课堂”迅速成为全球教育的一个热点[1]。2012年，“翻转课堂”作为一个教育热词，引起了众多中国教育者的关注，笔者带领本教研组的部分成员完成了《翻转课堂教学模式下机电专业项目教学法的课例研究》课题研究，受益匪浅。
（2）项目教学法：以实际应用为目的，通过师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在这样的教学活动中使学生获取知识、培养能力的教学方法。其实施过程以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。而项目一般以多个工作任务的形式出现。每个项目的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品或案例。在项目实施过程中学生需要学习和掌握每一环节的基本知识和必备能力。整个项目坚持下来既掌握实践技能，又学会了相关理论知识，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。同时培养了学生的独立工作能力、想象力、创新能力以及与人合作沟通的能力。
（3）翻转课堂教学模式下的项目教学法：翻转课堂的教学模式和项目教学法的教学模式虽各有优势，但在项目式教学过程中在多个环节中，比如说计划、决策、实施等都需要储备相应的知识与技能操作才能很好的完成项目。这些知识的学习和技能操作就可以利用课前时间在网络上学习，这样课堂上教师有更多时间做个性化辅导。也可以解决些生产情境难以模仿等难题。比如PLC技术课中有些生产过程以项目书的方式展示给同学比较抽象，学生不容易明确自己要做些什么，如果学生观看了企业实际生产的视频或是仿真动画等就会容易些，这些若放在课堂上观看及讨论就会占用有限的课堂时间，若在课外观看并讨论，课堂上就可以集中精力完成项目的。因此伴随新理念和新技术不断涌现，信息技术与课程整合日渐深入，翻转课堂能够利用信息化教学技术实现将知识传授和知识内化颠倒安排，提升了项目教学法的实施有效性。
2 翻转课堂教学模式下的项目教学法推广的意义
翻转课堂模式下的项目教学在变革传统课堂教学方面有两大贡献。一是实施个性化学习。在翻转课堂模式下项目教学的课堂中，学生可以利用各种移动终端，比如，电脑、IPAD、智能手机等，登录互动平台进行学习。现在的信息化技术相当的发达，他可能以各种小游戏的方式讲解着各类知识点或是试验、方法等等，系统自动记录学生的学习数据是非常容易的事情。这样学生非常愿意将自己喜欢的“老师”请回家，需要时可以让“老师”暂停，如果没听明白还可以请“老师”再讲一遍。学生完全可以按照项目下的任务单按照自己的节奏和步调掌握学习。二是创新学习。翻转课堂模式下的项目教学的课堂，是一个强调知识内化的过程。由于学生在课前的视频学习中已经对所学知识有了一个全面的了解，课堂上老师已经不必花时间进行讲授，教师可以帮助学生对前面所学知识进行系统化和整体化处理。学生有机会进行协作探究，发现问题，解决问题，培养创新能力。理论知识学生提前学习了，课堂变成了知识运用和老师学生之间及学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。
2.1 提高了學生综合职业素养
皮亚杰的建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授阶段，第二是知识内化过程。翻转课堂模式颠覆了这一教学顺序，即课堂上把教学重心和时间放到知识内化上。而在知识传授上，我们的一种做法是把收集到的各类视频资料上传到校园的FTP上，学生可以在课余时间查阅教师布置的下节课上课学习的知识点，或是操作的正确步骤等。另一种做法是利用“云班课”教育技术交流平台，建立云班课堂，进行课前的知识准备和操作视频播放。师生间，生生间可以用QQ等交流软件进行课前知识的实时沟通。这一种方法更有助于师生交流。知识内化过程主要体现在：上课时运用知识来解决项目下的每个小任务的实际问题，任务的完成情况反馈出学生的对知识点的掌握情况，然后有针对性的讲解讨论。这样可以腾出时间在学生完成项目后有时间具体评价和展示交流，提升了学生的综合职业素质。
2.2 营造“理解、宽容、平等”的教学氛围
（1）可以帮助繁忙的学生
职业中专学生的课余活动比较丰富，各类竞赛也比较多，常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，这些学生非常需要能快速掌握课程内容，不至于在忙的时候错过学习。翻转课堂能帮助他们，其灵活性让他们自主安排忙碌的时间，可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误[2]。在课堂上操作时，有相关的任务单可以根据自己的实际情况完成相应的部分，而不需要去跟教学进度放弃自己想学习的内容。
（2）能培优补差
在传统课堂教学方式中，教师没有过多的时间去关注学习进度较慢的学生，这些学生则是被动的在听，他们会越来越跟不上教师讲解的进度。翻转课堂下的项目教学的引入改变了这一切。最让学生们欣慰的是理论知识和部分操作或是注意事项等视频可以反复看到自己懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。自主学习能力强的部分学生可选学拓展性内容并开展网上和课上的交流提高，部分学有余力的学生专业水平大幅提高，培养了优秀学生，为技能竞赛准备了梯队选手，同时他们成为“小老师”，带动了班级整体学习氛围和专业水平。而且“小老师们”也起到了很好的作用，让更多的学习有困难的学生得到了及时的帮助[3]。
2.3 提升课堂管理效率
（1）扩充课堂互动
资料显示许多实施翻转课堂的教师强调最大的好处是增加了老师与学生相处的有效时间。传统的课堂上老师在讲台上独自表演，翻转课堂解放了老师，让老师有更多时间与学生互动。老师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起进行讨论交流或讲解。同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，其他学生间也可以自由组合互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。
（2）增进了师生情感
每个老师都希望与学生有良好的沟通。但受传统课堂形式限制，老师只能课下时間跟部分同学交流。翻转课堂让老师有更多的时间辅导学生，对学生提出实时表扬，增强学生自信心。也更有机会了解到哪些学生有什么样学习困难，那些学生对课堂知识掌握比较好，老师忙不过来时可以找那些知识掌握较好的学生去帮助学习有困难的学生，这样师生之间，生生之间的感情更融洽。
（3）和谐了教学环境
在传统教学课堂上，老师除了是主讲者外，还要像警探一样关注学生，把学生圈在老师的知识圈中。一些学生稍有分心就会跟不上进度，于是课堂无聊，就会以各种形式扰乱课堂纪律比如玩手机或是找其他同学聊天等等，影响其他同学上课，亦或是支撑脑袋睡觉。如果老师停下来强调课堂纪律或是批评一些经常坐不住听课的同学，就会打破课堂秩序，影响教学进度和教学效果。翻转课堂后，每个学生都可以有自已的任务，学生可以根据自己的能力选择学习进度。学生都有进取心的，只是传统的课堂的限制，让一部份学生还是失去了信心。他们在不断完成小任务后都会提升自信心。让课堂充满着求知的欲望，和谐了教学环境。
（4）增强教师的教学能力，提升科研水平
①激发起教师继续学习的热情。随着项目化教学的开展，整个教学理念发生变化，一门学科基本不能完成一个项目产品。教师深感仅凭教材上的那些知识已经远远不够，从而激发起极大的学习热情。课题组教师利用各种业余时间走出课堂，走进企业，或是跟学生一起下企业学习。去拓宽自己的知识面提升自己的专业技能，让自己的知识与技能结合起来，更好的进行项目教学。
②信息化教学能力不断提升。通过培训和教学实践，课题组成员对现代教育技术的应用意识日益提高，他们基本上都能制作课件和幻灯片；课题组教师把课件制作与教学实践紧密结合起来，进行信息技术与课程整合的尝试性研究，并运用到教学中去，大大改变了以往的教学手段，激发了学生学习的兴趣，提高了教学质量，在教学中，效果显著。
2.4 优势资源共享
现在虽然是网络时代，但网络的知识良莠不齐，新入职的教师和严谨性不够的教师会容易被网络知识误导，传授给学生错误的信息。通过翻转课堂教学模式的案例研究，我们制作、收集整理很多优质的视频和课件，但我们一线教师的信息化水平是有限的，在此呼吁我们的专
家，学者，名师和各类出版社来结合一线教师的建议，解决优质资源的问题，养成终身学习的习惯。
参考文献：
[1]唐晓勇.翻转课堂：数字技术引发的学习变革[J].基础教育论坛（文摘版），2013（26）：30-32.
[2]张国荣.艺术院校翻转课堂教学模式研究与实践[J].高教探索，2015（1）.
[3]方张龙.翻转课堂教学模式应用于中职学校专业课教学的研究与实践[J].速读（中旬），2014（3）.
摘 要：本文对翻转课堂教学模式下项目教学法在教学案例中的应用进行反思总结，对其在中职教学中实施提出了看法。
关键词：项目教学法；翻转课堂；中职；教学方法
引言
福州市职教系统2013年下学期开始在福州电子职专试点了翻转课堂教学模式的改革，笔者也申报了《翻转课堂教学模式下机电专业项目教学法的课例研究》作为福州市职业教育2013-2014年度研究课题，并获得福州市职教中心批准，开始了该课题的研究，笔者是该课题负责人，目前已顺利结题。本文在课题研究的基础上探讨翻转课堂教学模式下项目教学法在中职教学中实施推广的意义。
1 翻转课堂教学模式下的项目教学法
（1）翻转课堂也称为“翻转课堂式教学模式”，这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语。源于美国罗拉多州林地公园高中的两名科学教师。从2007年开始，他们为迟到或耽误课程的学生录制在线视频课程供学生补习。直到2011年，翻转课堂的领军人物萨尔曼·可汗在TED（TechnologyEntertainmentDesign，美国一家私有非营利机构）的演讲中提出“让我们用视频重新创造教育”，才使“翻转课堂”迅速成为全球教育的一个热点[1]。2012年，“翻转课堂”作为一个教育热词，引起了众多中国教育者的关注，笔者带领本教研组的部分成员完成了《翻转课堂教学模式下机电专业项目教学法的课例研究》课题研究，受益匪浅。
（2）项目教学法：以实际应用为目的，通过师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在这样的教学活动中使学生获取知识、培养能力的教学方法。其实施过程以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。而项目一般以多个工作任务的形式出现。每个项目的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品或案例。在项目实施过程中学生需要学习和掌握每一环节的基本知识和必备能力。整个项目坚持下来既掌握实践技能，又学会了相关理论知识，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。同时培养了学生的独立工作能力、想象力、创新能力以及与人合作沟通的能力。
（3）翻转课堂教学模式下的项目教学法：翻转课堂的教学模式和项目教学法的教学模式虽各有优势，但在项目式教学过程中在多个环节中，比如说计划、决策、实施等都需要储备相应的知识与技能操作才能很好的完成项目。这些知识的学习和技能操作就可以利用课前时间在网络上学习，这样课堂上教师有更多时间做个性化辅导。也可以解决些生产情境难以模仿等难题。比如PLC技术课中有些生产过程以项目书的方式展示给同学比较抽象，学生不容易明确自己要做些什么，如果学生观看了企业实际生产的视频或是仿真动画等就会容易些，这些若放在课堂上观看及讨论就会占用有限的课堂时间，若在课外观看并讨论，课堂上就可以集中精力完成项目的。因此伴随新理念和新技术不断涌现，信息技术与课程整合日渐深入，翻转课堂能够利用信息化教学技术实现将知识传授和知识内化颠倒安排，提升了项目教学法的实施有效性。
2 翻转课堂教学模式下的项目教学法推广的意义
翻转课堂模式下的项目教学在变革传统课堂教学方面有两大贡献。一是实施个性化学习。在翻转课堂模式下项目教学的课堂中，学生可以利用各种移动终端，比如，电脑、IPAD、智能手机等，登录互动平台进行学习。现在的信息化技术相当的发达，他可能以各种小游戏的方式讲解着各类知识点或是试验、方法等等，系统自动记录学生的学习数据是非常容易的事情。这样学生非常愿意将自己喜欢的“老师”请回家，需要时可以让“老师”暂停，如果没听明白还可以请“老师”再讲一遍。学生完全可以按照项目下的任务单按照自己的节奏和步调掌握学习。二是创新学习。翻转课堂模式下的项目教学的课堂，是一个强调知识内化的过程。由于学生在课前的视频学习中已经对所学知识有了一个全面的了解，课堂上老师已经不必花时间进行讲授，教师可以帮助学生对前面所学知识进行系统化和整体化处理。学生有机会进行协作探究，发现问题，解决问题，培养创新能力。理论知识学生提前学习了，课堂变成了知识运用和老师学生之间及学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。
2.1 提高了學生综合职业素养
皮亚杰的建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授阶段，第二是知识内化过程。翻转课堂模式颠覆了这一教学顺序，即课堂上把教学重心和时间放到知识内化上。而在知识传授上，我们的一种做法是把收集到的各类视频资料上传到校园的FTP上，学生可以在课余时间查阅教师布置的下节课上课学习的知识点，或是操作的正确步骤等。另一种做法是利用“云班课”教育技术交流平台，建立云班课堂，进行课前的知识准备和操作视频播放。师生间，生生间可以用QQ等交流软件进行课前知识的实时沟通。这一种方法更有助于师生交流。知识内化过程主要体现在：上课时运用知识来解决项目下的每个小任务的实际问题，任务的完成情况反馈出学生的对知识点的掌握情况，然后有针对性的讲解讨论。这样可以腾出时间在学生完成项目后有时间具体评价和展示交流，提升了学生的综合职业素质。
2.2 营造“理解、宽容、平等”的教学氛围
（1）可以帮助繁忙的学生
职业中专学生的课余活动比较丰富，各类竞赛也比较多，常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，这些学生非常需要能快速掌握课程内容，不至于在忙的时候错过学习。翻转课堂能帮助他们，其灵活性让他们自主安排忙碌的时间，可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误[2]。在课堂上操作时，有相关的任务单可以根据自己的实际情况完成相应的部分，而不需要去跟教学进度放弃自己想学习的内容。
（2）能培优补差
在传统课堂教学方式中，教师没有过多的时间去关注学习进度较慢的学生，这些学生则是被动的在听，他们会越来越跟不上教师讲解的进度。翻转课堂下的项目教学的引入改变了这一切。最让学生们欣慰的是理论知识和部分操作或是注意事项等视频可以反复看到自己懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。自主学习能力强的部分学生可选学拓展性内容并开展网上和课上的交流提高，部分学有余力的学生专业水平大幅提高，培养了优秀学生，为技能竞赛准备了梯队选手，同时他们成为“小老师”，带动了班级整体学习氛围和专业水平。而且“小老师们”也起到了很好的作用，让更多的学习有困难的学生得到了及时的帮助[3]。
2.3 提升课堂管理效率
（1）扩充课堂互动
资料显示许多实施翻转课堂的教师强调最大的好处是增加了老师与学生相处的有效时间。传统的课堂上老师在讲台上独自表演，翻转课堂解放了老师，让老师有更多时间与学生互动。老师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起进行讨论交流或讲解。同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，其他学生间也可以自由组合互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。
（2）增进了师生情感
每个老师都希望与学生有良好的沟通。但受传统课堂形式限制，老师只能课下时間跟部分同学交流。翻转课堂让老师有更多的时间辅导学生，对学生提出实时表扬，增强学生自信心。也更有机会了解到哪些学生有什么样学习困难，那些学生对课堂知识掌握比较好，老师忙不过来时可以找那些知识掌握较好的学生去帮助学习有困难的学生，这样师生之间，生生之间的感情更融洽。
（3）和谐了教学环境
在传统教学课堂上，老师除了是主讲者外，还要像警探一样关注学生，把学生圈在老师的知识圈中。一些学生稍有分心就会跟不上进度，于是课堂无聊，就会以各种形式扰乱课堂纪律比如玩手机或是找其他同学聊天等等，影响其他同学上课，亦或是支撑脑袋睡觉。如果老师停下来强调课堂纪律或是批评一些经常坐不住听课的同学，就会打破课堂秩序，影响教学进度和教学效果。翻转课堂后，每个学生都可以有自已的任务，学生可以根据自己的能力选择学习进度。学生都有进取心的，只是传统的课堂的限制，让一部份学生还是失去了信心。他们在不断完成小任务后都会提升自信心。让课堂充满着求知的欲望，和谐了教学环境。
（4）增强教师的教学能力，提升科研水平
①激发起教师继续学习的热情。随着项目化教学的开展，整个教学理念发生变化，一门学科基本不能完成一个项目产品。教师深感仅凭教材上的那些知识已经远远不够，从而激发起极大的学习热情。课题组教师利用各种业余时间走出课堂，走进企业，或是跟学生一起下企业学习。去拓宽自己的知识面提升自己的专业技能，让自己的知识与技能结合起来，更好的进行项目教学。
②信息化教学能力不断提升。通过培训和教学实践，课题组成员对现代教育技术的应用意识日益提高，他们基本上都能制作课件和幻灯片；课题组教师把课件制作与教学实践紧密结合起来，进行信息技术与课程整合的尝试性研究，并运用到教学中去，大大改变了以往的教学手段，激发了学生学习的兴趣，提高了教学质量，在教学中，效果显著。
2.4 优势资源共享
现在虽然是网络时代，但网络的知识良莠不齐，新入职的教师和严谨性不够的教师会容易被网络知识误导，传授给学生错误的信息。通过翻转课堂教学模式的案例研究，我们制作、收集整理很多优质的视频和课件，但我们一线教师的信息化水平是有限的，在此呼吁我们的专
家，学者，名师和各类出版社来结合一线教师的建议，解决优质资源的问题，养成终身学习的习惯。
参考文献：
[1]唐晓勇.翻转课堂：数字技术引发的学习变革[J].基础教育论坛（文摘版），2013（26）：30-32.
[2]张国荣.艺术院校翻转课堂教学模式研究与实践[J].高教探索，2015（1）.
[3]方张龙.翻转课堂教学模式应用于中职学校专业课教学的研究与实践[J].速读（中旬），2014（3）.
