引导自学法在高中化学教学中的应用

    张仕军

    摘要：进入高中以后，面对繁重的学习任务和巨大的升学压力，再加之教师不可能再像小学和初中那样时刻在身边进行督促，学生的自主性就显得尤为重要.化学是高中阶段的重要科目，其广度和深度相较于初中化学均有较大程度的拓宽与加深.教师在教学过程中合理地运用引导自学法可以对学生进行科学的引导并充分发挥学生的主动学习与自主探究意识，帮助学生掌握自我学习特点，还能结合化学学科的特点让学生合理地规划学习计划，实现学习上的“自立”.

    关键词：引导自学法 高中化学 应用

    引导自学法将教师的“引导”与学生的“自学”充分结合起来，使教学活动的双方都能最大程度地发挥各自的作用.教师根据学科知识与学生的学习需求进行有效且精炼的引导，能让学生既可以得到学习启发又能有充分的自主思考空间.在引导自学法的运用中，学生不仅能获得更全面的化学知识，更能在获取知识的过程中培养自身的学习能力，提高综合素质.一、情境引导

    引导自学法运用的关键是教师进行精确而又“点到为止”的引导，这就意味着教师的引导是不可或缺的，但也要控制引导的力度，既要确保学生明白了教师的点拨，获得了启发，又要使学生拥有足够的自我思考的空间.情境引导要求教师在教学中先为学生提供一个获得熏陶与启发的环境，让学生在这个环境中感受相关的化学知识并获得情感的共鸣、知识与情境的联系.例如，在进行《获取洁净的水》的教学中，我先向学生提问：“你们有没有注意过家中的饮用水是如何进行净化的？”学生在我的提问下开始思考如何获取洁净的水.此时，我鼓励学生从书中寻找线索，自主分析與总结净化水的步骤，并积极与同学进行交流讨论，在这个过程中逐步完善自己的思路.通过我的情境引导，学生获得更深刻的学习体验.二、充分发挥学生的自主性

    化学学习是一个主动的过程，如果仅凭教师在学习思路上的引导，也只是完成引导自学的第一步，学生的化学水平依旧难实现突破.唯有激发学生的学习自主性，培养学生的自学意识，才能实现“引导”与“自学”的双向结合.为此，教师不仅要改变原有的教学方式，以多种类型的教学方法激发学生的学习兴趣，更要改变传统的教学思想，尊重学生的主体地位，促使学生对学习中出现的问题进行探究.例如，在《氧化还原反应》的教学中，教师首先可以引导学生对“什么是氧化还原反应？”“氧化还原反应的条件是什么？”等问题进行思考.其次，教师应给学生自主学习的机会，为学生留出充足的时间，鼓励学生对学习中不懂的问题进行实验探究，利用实验对自己的想法进行论证.教师应鼓励学生将化学疑问带到课堂，这样既可以与同学展开交流，又能寻求教师的帮助.有了引导自学法为学生提供的良好的自学条件，学生的学习自主性自然会大大提高，化学水平也会突飞猛进.三、实验探究

    实验探究高中化学中重要的学习内容，可以帮助学生锻炼学习自主性，提高学生的动手操作能力，还能帮助学生获得分析与改进实验步骤的能力.因此，教师应在运用引导自学法的教学中关注学生实验探究能力的发挥，让学生在实验操作中自主探索化学知识.例如，教师在进行《化学反应的速率和限度》的教学中应让学生做好实验准备，引导学生预习课本知识，了解化学反应速率.此外，教师还要引导学生在“碳酸钙块状固体和粉末状固体分别与稀盐酸的反应”“Zn分别与浓盐酸和稀盐酸的反应”等的反应中探索化学反应速率究竟与哪些因素有关.在教师的引导与学生自主性的充分发挥中，实验探究的效率以及学生的化学能力都能获得很大提升.四、合作交流

    引导自学法尊重学生的个性特点，能让学生的个人想法最大程度得到发挥，学生的化学水平也能得到应有的提高.但化学是包罗万象的学科，化学学习是永无止境的.实现化学学习的新突破，需要学生掌握不同的思维方式和思考角度.合作交流便为实现1+1>2的教学效果提供了途径.通过学生之间的合作交流，学生彼此的化学思想能够实现碰撞，并在碰撞中产生新的解决问题的方式.因此，在高中化学教学中使用引导自学法，需要以合作交流的方式对学生学习提供帮助.

    引导自学法的科学之处就在于不过多关注教学活动的任何一方，而是让教师与学生在教学活动中实现平衡.相信随着引导自学法在情境引导、学生自主性发挥、实验探究、合作交流中不断完善，一定能为实现高中化学教学的高效进行发挥更大的作用.