“钱学森之问”引发的教育思考
侯翠萍
2009年11月11日，安徽高校的11位教授联合《新安晚报》给新任教育部部长袁贵仁及全国教育界发出一封公开信：让我们直面“钱学森之问！”使人们又一次关注钱学森生前那句“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”的未竟之问。“钱学森之问”的问题，并没有随着大师的远去而终止，一下子成为了整个教育界乃至全社会关注的话题。“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，成为中国教育界有识之士关注的焦点。需要整个教育界乃至社会各界共同破解。
其实，“钱学森之问”，在上个世纪也有一位英国人提出过。这个人就是李约瑟。著有《中国科学技术史》的李约瑟曾问：为什么近代自然科学只能起源于西欧，而不是中国或其他文明？这就是“李约瑟之谜”。它提出了一个悖论：“为什么古代中国人发明了指南针、火药、造纸术和印刷术，工业革命却没有发端于中国？而哥伦布、麦哲伦正是依靠指南针发现了世界，用火药打开了中国的大门，用造纸术和印刷术传播了欧洲文明！”
钱老的使人刻骨铭心之言，让我思索许久，感触颇深，钱老临终前的话凝聚了他老人家对我国创新人才教育的殷切期盼。“钱学森之问”是一道关于我国教育事业发展的艰深命题。时至今日，仍然给了我们太多的思考，国家最高科学技术奖自2000年设立以来，共有14位科学家获奖，其中就有11个是1951年前大学毕业的。如果再过若干年，现在的孩子长大后，我们的教育又是何种情况？作为教育工作者，钱学森之问给我们的思考和启迪更是颇多的。
提到钱学森之问，让我首先想到的就是创新教育，虽然这个名词对全体教师来说并不陌生，但是否真正地落实到位，是否真正发挥了作用？我国的新课程改革的重点就是创新教学，把培养和造就具有创新精神和实践能力的人才作为教育的根本宗旨。要进行教育创新，要全面推行、推进素质教育，就必须要进一步坚守适应国家和社会发展要求的人才观和学生观。作为一线的教师，我们能做些什么？
一、教师——要有教育创新的观念
曾在网上看到一篇名为《创新教育无需复杂设计》一文，其间有这样一段话“中国的创新教育，问题到底出在哪里？一种普遍的诊断是，中国学生从来不缺乏严谨性，他们所严重缺乏的是好奇心与想象力。我们要鼓励学生的好奇心和想象力，这并不是要求教师应该先具备超越全体学生水平的好奇心和想象力，而是要求教育部门不要去做扼杀学生好奇心和想象力的事。”由此可见，教师的教育观念对整个教育发展有重要影响。
首先教师要树立科学的人才观：教育家顾明远曾说过，什么样的人算是人才？传统观念中“学而优则仕”的人是人才，但是在今天这个社会需求多样化，职业发展多元化的时代，只要有社会责任心、勤奋学习、为社会做出一定贡献的人就是人才。什么样的学生是好学生，过去认为是考试成绩好的、听话的就是好学生，但在今天这个创新的时代、竞争激烈的时代，没有创新精神和创新能力，不会发现问题、提出问题的学生恐怕就不算好学生。所以教育观念不创新，就不能很好地贯彻党的教育方针，就不能培养出时代所需要的人才。
在传统的观念里，老师们常常认为把自己最好的体会、最多的、最具体的、最拿手的东西给学生就是负责任的好老师。其实那只是老师的一厢情愿，教师还应该思考把什么东西不给学生，什么东西用什么样最恰当的方式可以给学生带来最大的思考和收获，什么样的教学行为可以给学生带来最大的激发和激励，进而培养学生的理性思考和创新精神。
更新教育观念，转变传统教育的价值观和人才观，只有重视同一性和规范性向鼓励多样性和创造性转变；由指导学生被动适应性需求向引导学生主动求索转变；由灌输式教学向启发式教学转变；由重视知识单向传授向重视师生平等讨论和知识创造转变。
二、教师——要有创新教育的思想
有一句话说的很好，请小心你的思想，它将影响你的行为。人的行为总是在一定思想观念支持下的行为，行为是思想的外在表现，什么样的思想，就会有什么样的行为，因此，没有思想的创造，就不可能有行为的创新，思想创新是行为创新的基础。所以教师首先要有创新的思想。
著名教育家朱永新在《新教育之梦》中说道：“教育的理想与理想的教育都需要创新，创新是一个民族进步的灵魂，是国家强盛的功力，是人才成长的基因。”苏州大学教育学博士，著名学者杨树兵认为，观念和思想是行动的指南，正确的教育观念和思想会对整个民族的教育发展起到积极的推动作用，反之，则会产生阻碍作用。教育要培养出具有创新精神、创新素质的人才，其前提就是必须实现教育观念的创新。
三、教师——要有创新教育的意识
江泽民总书记特别重视创新，曾多次说过，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴亡发达的不竭动力。在北京师范大学建校100周年庆祝大会上，他全面阐述了教育创新思想；在党的十六大报告中他再次强调，要“坚持”创新教育。这些都深刻地告诉人们：创新是教育的灵魂。在教师的意识中，要深刻地认识到这一点。
陈至立部长曾说：“只有具有创新精神和创新意识的教师才能对学生进行启发教育，培养学生的创新能力。”站在历史的改革前沿，处于特殊历史时期的中国教育，乃至中国教师，21世纪是创新的世纪，21世纪的教育是创新的教育，种种创新的教育热切呼唤着创新型的教师，他们的观念、能力及其个性都散发着创新的色彩。
教师在进行教育活动中，要善于发现每个学生创造性思维的“闪光点”，适时给与肯定的评价以激励学生的思维，从而有效地拓宽学生的思路，发挥学生的创造潜能。教师还要为学生创设空间，让他们充分地开展讨论，发表自己的见解，表达自己的观点，不能给学生统一的思维程序和解题模式。要树立学生的科学合作观，进取的竞争观，创新的思维观，不断地提升学生的创新能力。
参考文献（7篇）
· [1] 李斌.亲切的交谈[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/newscenter/2005-07/30/content_3287444.htm，2009/03/04.
· [2] 李约瑟.中国科学技术史[M].北京：科学出版社，2005..
· [3] 涂元季 等.钱学森的最后一次系统谈话[EB/OL].http：//scitech.people.com.cn/GB/10320511.html，2009-11-05.
· [4] 马抗美 翟立原.全国青少年创造能力培养系列社会调查和对策研究报告[J].科普研究，1999，（2）：.
· [5] 何齐宗.当代学校教育若干弊端评析[J].江西师范大学学报：哲学社会科学版，：.
· [6] 阙明坤.“钱学森之问”拷问中国教育现状[J].教育与职业，2010，（7）：85.
· [7] 阎光才.创新型人才的培养需要呵护人的好奇心[J].探索与争鸣，2010，（3）：5-7.
