人文教育，初中数学教学的任务之一

    朱宏

    现代教育教学理论认为，每个学科都具有人文性的特征，利用学科教学开展人文教育是教师肩负的历史使命.数学属于自然学科，但同样有着广泛的人文教育空间.离开了人文教育的数学教学是欠缺灵魂的.因此，人文教育必须要在初中数学的课堂上占有一定空间，让学生在人文氛围之中体验数学蕴含的文化知识，从而提升综合素养.一、讲述数学发展史，进行爱国主义教育

    在人类漫长的历史进程中，人们为了改造世界不断总结、概括、归纳数量之间的关系.古今中外众多数学家都为人类文明的进步做出了伟大的贡献.在数学课本中，收录了不少我国古代数学家的智慧结晶，教师应当加以有效运用，把这些内容向学生进行详细介绍，从而让他们了解我国古代劳动人民的伟大智慧，增强民族认同感与国家自豪感，从而达到进行爱国主义教育的效果.例如，在教学《勾股定理》时，教师一定要向学生说明勾股定理的发现者是古代的中国人，而欧洲比中国晚了三百多年才由毕达哥拉斯发现.再例如，在教学《圆》时，教师可以向学生讲述祖冲之的生平事迹，并重点突出他在对圆周率π的推算上的成就.通过介绍数学史，可以激发起学生浓厚的民族自豪感，从而立志为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗.二、发掘数学内在美，感受数学美学价值

    数学的美无处不在.教师应该在平时的教学中发掘数学的美学价值，让学生从中领略到数学知识中蕴含的美.那一串串数学符号，一幅幅数学图形，以及巧妙的解题思路，都体现了数学这门学科所特有的美，教师要做一个引路人，让学生在学习数学的路途中感受数学的美所吹来的缕缕清风.例如，在讲《黄金分割》时，教师可以用多媒体课件展示希腊神话中“爱神”维纳斯的著名塑像，让学生感受到当人类的形体处于黄金比例之下时，能够让人产生多么美好的精神体验.再例如，在讲《反比例函数》《二次函数》时，教师应该引导学生从中领略对称美，并用一些实例来进行辅助教学，如大雁飞翔在蓝天下的“人”字形方阵，鹦螺精准不差的螺旋弯度等，这些大自然中的惊人事实都能让学生产生不小的震撼，而这背后都无一例外地体现了数学知识的神奇.教师要引导学生在学习数学的过程中提升自己的审美水准，丰富自己的综合素养.三、学习历史先进人物，学习中进行挫折教育

    在数学发展史上，涌现出很多著名的数学家.几乎每一位数学家在取得成功的背后都付出了巨大的努力，也遭遇了常人难以忍受的挫折，但是他们并没有被失败打倒，而是以非凡的勇气和耐力攻克了困难，创造了名垂青史的不凡成就.在初中数学教学中，教师应当注重在这一方面挖掘教学素材，有效地开展挫折教育，教导学生用正确的态度和方法对待学习中遇到的挫折，从而增强他们的心理素质.教师不妨以学生耳熟能详的数学家为例，向学生介绍他们在钻研过程中遇到的困难，从而强化挫折教育的实际效果.例如，在学习《圆》时，教师可以详细描述祖冲之发现圆周率过程中遭遇的挫折，让学生了解到，祖冲之不仅付出了极大的精力来计算圆周率，而且还默默承受着周围人的误解和轻视，这些都是普通人难以做到的，但是祖冲之却以惊人的毅力做到了，他不愧为名垂千古的伟大数学家.四、渗透数学思想方法，进行辩证唯物主义教育

    心理学研究认为，数学对人的逻辑思维能力的培养有着重要的影响.教师应该在数学课堂上对学生进行辩证唯物主义教育，让学生在解决数学问题的过程中学会辩证地思考问题，更加理性地看待生活中的各种现象.数学中的公式、定理等，无一例外地都体现出了认识的规律，体现出了实践出真知、特殊与一般等辩证唯物论中的相关内容.例如，“加、减”和“乘、除”的概念蕴含了“矛盾”的关系，而在解决数学问题的过程中，經常会把难题进行分解和转化，使之转变成熟悉和简单的问题，这就体现了辩证唯物主义中“矛盾互相转化”的哲学原理.由此可见，数学知识往往蕴含着丰富的马克思主义哲学知识，教师应当在这方面进行广泛而深入的挖掘，让学生不仅能够掌握数学的基本技能，而且还能够从中吸取哲学营养，培养辩证唯物主义思维，让他们掌握透过现象看本质的本领.

    总而言之，在新课改理念下人文主义教育在数学课堂上占有重要位置，教师须在教学中加以贯彻，用数学中蕴含的文化内涵来感染学生的精神世界，从而为社会培养出高素质人才.素质教育理念下的初中数学教学，不仅要教会学生如何解题，更要教会学生如何做人、如何生活，这才是数学教育的终极意义.