日本在基础教育中推行的持续发展教育现状研究
邢媛媛 张建芳
持续发展教育（Education for Sustainable Development，简称ESD），是于2002年8月在南非约翰内斯堡参加联合国首脑会议时由日本代表团提出并得到会议审议通过的一项议案。之后，联合国大会决定从2005年起开展为期十年的可持续发展教育活动。联合国教科文组织成为其主导机构。
一、ESD的起源及推广
（一）ESD与旧的环境保护教育的区别
ESD教育与过去的环境保护教育有所不同。佐藤真久指出，ESD教育将儿童作为了构筑可持续发展型社会的主体，使其参与到这一创造性活动当中。在养成其对环境负责的态度的同时，也引导其考虑在环境的可持续发展得到保证的前提下，社会经济结构应采取何种方式来进行变革，并亲自参与到变革的实践环节当中。相比之下，以前所进行的环境保护教育要狭义的多。ESD教育是以开发教育、环境教育、人权教育、多文化共生教育等多方面的教育为综合的一种学习方式而存在的。
（二）ESD运动
日本原文部大臣有马朗人曾说过——人类今后应过着安定和平的生活，保全自然，与自然共生，并得到持续的发展。为此，每个人都必须直面地球目前的严峻状况，及时求得对策并不懈地为之努力。在人类将来的发展过程中，还会出现诸多问题。其中，石油等不可再生能源的枯竭，二氧化碳的排放引起地球温室效应等问题，以及粮食问题等尤为突出。
较早提出教育立国理论的日本政府，不断吸收总结别国先进的教育理念及教育成果，并将其运用到自己的教学实践当中进行了全民性的推广。最开始他们引入了英国的“市民教育”理论。“市民教育”旨在建立被教育者的社会责任感、道德感，同时唤起公民对地域环境、民主制度的关心，进一步进行相关知识技能的实践培训，已达到为社会所用，实现公民价值。在“市民教育”的基础上，日本教育者提出了“地球市民教育”，从全球视点来培养孩子对世界发展进程中所产生的自然及社会问题进行分析、解决的能力。ESD的提出，在很大程度上给了受教育者一个将社会认知及规划付诸于实践的平台，在政府及民间组织的支持下，ESD教育已经融入了日本的基础教育中，并影响了日本广大公民的意识和行为。
二、 ESD教育在学校基础教育中的存在形式
（一）日本社会课中的ESD
在当今社会，世界范围内存在的环境破坏、战争、冲突、经济不均衡、贫穷等问题，让人们为将来感到不安。经济发展第一位的思想，带给了我们物质层面的富裕，但同时也滋生了全球问题。现如今，在不可持续发展的社会行进中，尽管我们感觉到了这种危机，但是仍然不能切实捕捉到这种危机与每一个社会成员本身存在的必然联系。社会课当中的ESD教育，意在使多年来的人类社会丰富的文化遗产得到传承，令学生对未来产生责任感，从而承担并做好这个文明的接力。
ESD教育的目标不在筑建一个竞争的社会，而是创造和谐社会，要突出“以人为本”教育理念。平成18年，即2001年11月，日本文部省推行了社会课的新的教学大纲。主旨是为了提高科学的认识日本及世界的历史、现状，培养积极努力构筑和平民主社会的人才。教学目标贯彻了 “热爱民主、和平，尊重人的尊严”等精神，不再专注于“顺应社会”，而是要积极地“改造、构筑良好的社会”。
在方法上，ESD教育在社会课中的渗透主要采取了以社会实践为主的手法。例如：小学二年级学生的“临海实习”——让学生深入渔村进行实地的调查学习；三年级的“冲绳修学旅行”，给了学生一个进行和平教育和地域学习的机会，将社会课和综合学习进行了有机的具体的实践，更加养成了学生批判性的思考解决问题的习惯。在日常的教学之余，学生会被安排进行义工活动。并且教学生垃圾分类及回收，并由此扩大到自然环境中的垃圾处理。不再是知识的背诵和罗列，而是采取了参与性的社会活动进行自主的学习和合理的思考。
（二）其他人文教育中的ESD
社会课在ESD教育中扮演了主要角色。其中像环境教育、世界文化遗产教育、和平教育、异文化理解教育、人权教育等均属于社会范畴。而在世界文化遗产的相关课程，如历史、地理、生物、艺术等，也同样进行了持续发展教育的改革。
在生物课教学中，以“一棵树”为主题，让不同阶段的学生自己去进行长期的观察、记录。通过身边的自然体验来感知生命。其中包含了气候对植物的影响、生物及微生物环境的影响、水质影响、酸雨调查、地下动物的工作等等信息的搜集与整理，使学生在头脑中自觉地意识到了环境的重要性。
三、综述
在基础教育阶段引入ESD教育是日本政府在對推进可持续发展型社会进行了认真的考虑之后，采取的积极的行动。将ESD引入基础教育，让儿童对未来的思考建立在和谐、长远的平台之上。我国部分省市也在基础教育环节进行了ESD教育试点。如何协调人与自然、人与社会、社会与社会的关系，已成为摆在我们面前刻不容缓需要解决的一个世界性问题。
（作者单位：中州大学外国语学院，河南科技大学外国语学院）
