关于推动士官课堂实战化教学的几点思考
宋仔标
摘 要：本文对士官课堂教学实战化的要求进行分析，结合当前士官课堂实战化教学中存在的问题，提出推动士官课堂实战化教学的对策，为全面推行士官实战化教学提供理论研究基础。
关键词：实战化教学；士官；课堂
习主席指出：“院校教育必须与时俱进，坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学，着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要，向着部队、实战、未来贴近再贴近。”按照实战化对军校教育的要求，士官教学，在课堂上更应进行实战化教学，为部队实战化训练奠定基础。
1 士官课堂实战化教学要求
士官是我军未来战争的主体力量，“像打仗一样”加强基于信息系统实战化教学，最大限度地缩短教学、训练与作战之问的差距，无疑是摔打锻炼部队和提高部队基于信息系统实战能力的重要方法和途径。
1.1 对教学内容要求
为了适应信息化条件下的军事训练要求，部队的任职岗位必然发生深刻的变化，对士官的知识、能力、素质结构不断提出新的要求，所以士官战化教育内容体系必须具有动态发展性，使教学内容更加贴近部队装备实际、贴紧士官任职需要。教员要突出教学重点，精选教学专题，采取合适的教学方法，发挥学员主体地位，依托教材、图书、资料、网络资源，消化吸收课堂精讲内容；增强学习训练的针对性，通过设置问题、指导选题、自主探索、分析研讨，促进教学深层互动。借助装备作业、演练、考核等，对学员装备知识和实操能力进行综合检验。
1.2 对学员岗位任职要求
岗位任职能力是运用知识在实践中解决实际问题的能力，学员岗位任职目标明确，能打仗，打胜仗。要把能力训练落实到教学的各个环节，强调通过开展想定作业、模拟训练、综合演练等实践性课程，加大实践教学力度，强化学员实践能力的培养。目前，院校实装少，更缺少部队的主战装备，而且贴近装备、贴近部队的教材少，教学训练环境与实战环境相距甚远，教学内容不能及时更新，学员学到知识，但到部队不能直接用，院校的教育资源没有发挥应有效用。
1.3 学员个体需求
传统的教学内容、体系及形式相对固定，不利于士官学员个性化教育的开展。实战化的教学要充分尊重学员，实现个性化教育。根据学员个性特点，加强对每一个学员的个性深入了解和分析，根据不同学员的个性特点、认知风格、能力素质进行分类、分组设计，教员可根据学员的知识结构、任职经历和特长，结合岗位需求，帮助学员选择活动内容，确定具体活动计划，提出适当要求，并适时给予个别化帮助和指导，通过提高教学策略的针对性，通过创新切实可行的教学方式方法，满足学员的个性化教学需求，从而有利于学员岗位实践能力的快速提高。
2 士官课堂实战化教学问题分析
2.1 教学方法不够灵活
开展实战化的教学就要采取相应方法手段，但当前院校教学方法改革力度还不够大，仍然存在着单向灌输多、双向互动少，理论讲解多、实践操作少，统一组织多、分类指导少等问题，教学方式方法的灵活性、创新性还不够。部分教员不能根据实战化的特点针对性地选择教学方法，案例式、启发式、互动式和网络教学开展得还不够广泛，形式主义、走过场现象依然存在。面对瞬息万变的未来信息化战争，战场需要的绝不是某条生产线生产出的“标准件”，而是富有创意、多谋善断的人才。
2.2 实践性应用性不明显
实战化教学是一个适应学员任职需求和磨炼任职能力的过程，重点不在于传授现有的知识体系，而是引导学员在研究和解决问题的过程当中掌握作战方法、提高作战能力。教员队伍任职经验少，缺乏新装备实际操作及组网应用经验，同时，院校教学装备建设滞后和数量不足，教学没有很好地与部队靠拢，不利于发挥学员的积极性和主观能动性，也不利于学员创新意识和创新能力培养，受训学员回到部队岗位不能即时担任训练骨干，使教学效果打了折扣。
2.3 战斗能力生成效果差
现代信息化局部战争的突出特点是非线性、非对称性和非接触性，指挥自动化程度高，信自、流量大，信息流通快捷，信息处理准确高效，这是战斗力的一种体现。通过教学方式方法创新，实现院校教学与部队需求的无缝衔接和深度融合，院校教学的着眼点向实战聚焦，向部队靠拢，把部队当前正在干什么、正在想什么、急需什么，充分体现在课堂上，切实使部队把正在解决的问题、必须解决的问题、将来一段时间内有可能出现的问题，及时纳入教学内容，通过有效教学方法在课堂上得以解决，使学员初步形成归基本战斗力。
3 士官课堂实战化教学实现途径
3.1 普及信息化教学理念
强化信息主导的观念，以信息保障能力的提升支撑指挥决策水平和部队行动能力的提升，使信息力真上成为首要战斗力。着眼未来与强敌作战锁定对手，以敌为靶、以敌为鉴、以敌为师，从对方角度反观我训练存在的薄弱环节，从对手优势反观我训练存在的短板，既要以敌为靶补短板，更要练敌所怕强能力。有效利用信息化手段，逐个课目训练，把多源战场信息汇集、融合起来，使教员坚定信息化教学的理念，使学员养成在信息化的前提下思考自己专业的应用的习惯。
3.2 开展台站对抗式教学
没有对抗性就没有实战化，“抗”起来才能“打”起来。立足现在训练条件，创设实战情境。在对抗中，学员学习如何处置稳定情况，掌握处置紧急情况能力。学员在对抗式教学中逐渐认知基于信息系统的体系作战中本专业定位，厘清对抗之间的相互关系。对抗训练后要及时组织学员总结对抗情况，积极总结学员建议，指出对抗双方存在的不足，点评应以形成性评价为主，允许一个问题有多种截然不同的情况处置方式和结果，通过评价促进学员对知识的掌握，为学员找到新的能力增长点，从而更好地改进学习。
3.3 应用情境教学
带角色情境演练教学，就是结合学员专业学习进程，设置战役战术情况和本专业业务工作想定，由学员担任不同角色进行作业，锻炼学员组织本专业工作实务和解决复杂问题的能力。情境式教学训练能有效提高教学效率，为学员搭建了实践平台，突出融入实训、融入演练、融入岗位实践，探索培养理论与实践双优型士官人才培养方法，是实现教学理论与实践融会贯通的重要途径。
3.4 教训考合一
实践性、应用性比较强的课程，将课堂搬到训练场、野外，教员现场讲解、示范，学员现场观摩、操作，教学结合装备应用发展前沿，贴近部队现有装备实际；教员现场辅导，学员依托实装、模拟仿真电台反复进行技能、沟通训练；根据训练考核标准进行随堂考核，督促学员按进度及时掌握教学内容。
摘 要：本文对士官课堂教学实战化的要求进行分析，结合当前士官课堂实战化教学中存在的问题，提出推动士官课堂实战化教学的对策，为全面推行士官实战化教学提供理论研究基础。
关键词：实战化教学；士官；课堂
习主席指出：“院校教育必须与时俱进，坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学，着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要，向着部队、实战、未来贴近再贴近。”按照实战化对军校教育的要求，士官教学，在课堂上更应进行实战化教学，为部队实战化训练奠定基础。
1 士官课堂实战化教学要求
士官是我军未来战争的主体力量，“像打仗一样”加强基于信息系统实战化教学，最大限度地缩短教学、训练与作战之问的差距，无疑是摔打锻炼部队和提高部队基于信息系统实战能力的重要方法和途径。
1.1 对教学内容要求
为了适应信息化条件下的军事训练要求，部队的任职岗位必然发生深刻的变化，对士官的知识、能力、素质结构不断提出新的要求，所以士官战化教育内容体系必须具有动态发展性，使教学内容更加贴近部队装备实际、贴紧士官任职需要。教员要突出教学重点，精选教学专题，采取合适的教学方法，发挥学员主体地位，依托教材、图书、资料、网络资源，消化吸收课堂精讲内容；增强学习训练的针对性，通过设置问题、指导选题、自主探索、分析研讨，促进教学深层互动。借助装备作业、演练、考核等，对学员装备知识和实操能力进行综合检验。
1.2 对学员岗位任职要求
岗位任职能力是运用知识在实践中解决实际问题的能力，学员岗位任职目标明确，能打仗，打胜仗。要把能力训练落实到教学的各个环节，强调通过开展想定作业、模拟训练、综合演练等实践性课程，加大实践教学力度，强化学员实践能力的培养。目前，院校实装少，更缺少部队的主战装备，而且贴近装备、贴近部队的教材少，教学训练环境与实战环境相距甚远，教学内容不能及时更新，学员学到知识，但到部队不能直接用，院校的教育资源没有发挥应有效用。
1.3 学员个体需求
传统的教学内容、体系及形式相对固定，不利于士官学员个性化教育的开展。实战化的教学要充分尊重学员，实现个性化教育。根据学员个性特点，加强对每一个学员的个性深入了解和分析，根据不同学员的个性特点、认知风格、能力素质进行分类、分组设计，教员可根据学员的知识结构、任职经历和特长，结合岗位需求，帮助学员选择活动内容，确定具体活动计划，提出适当要求，并适时给予个别化帮助和指导，通过提高教学策略的针对性，通过创新切实可行的教学方式方法，满足学员的个性化教学需求，从而有利于学员岗位实践能力的快速提高。
2 士官课堂实战化教学问题分析
2.1 教学方法不够灵活
开展实战化的教学就要采取相应方法手段，但当前院校教学方法改革力度还不够大，仍然存在着单向灌输多、双向互动少，理论讲解多、实践操作少，统一组织多、分类指导少等问题，教学方式方法的灵活性、创新性还不够。部分教员不能根据实战化的特点针对性地选择教学方法，案例式、启发式、互动式和网络教学开展得还不够广泛，形式主义、走过场现象依然存在。面对瞬息万变的未来信息化战争，战场需要的绝不是某条生产线生产出的“标准件”，而是富有创意、多谋善断的人才。
2.2 实践性应用性不明显
实战化教学是一个适应学员任职需求和磨炼任职能力的过程，重点不在于传授现有的知识体系，而是引导学员在研究和解决问题的过程当中掌握作战方法、提高作战能力。教员队伍任职经验少，缺乏新装备实际操作及组网应用经验，同时，院校教学装备建设滞后和数量不足，教学没有很好地与部队靠拢，不利于发挥学员的积极性和主观能动性，也不利于学员创新意识和创新能力培养，受训学员回到部队岗位不能即时担任训练骨干，使教学效果打了折扣。
2.3 战斗能力生成效果差
现代信息化局部战争的突出特点是非线性、非对称性和非接触性，指挥自动化程度高，信自、流量大，信息流通快捷，信息处理准确高效，这是战斗力的一种体现。通过教学方式方法创新，实现院校教学与部队需求的无缝衔接和深度融合，院校教学的着眼点向实战聚焦，向部队靠拢，把部队当前正在干什么、正在想什么、急需什么，充分体现在课堂上，切实使部队把正在解决的问题、必须解决的问题、将来一段时间内有可能出现的问题，及时纳入教学内容，通过有效教学方法在课堂上得以解决，使学员初步形成归基本战斗力。
3 士官课堂实战化教学实现途径
3.1 普及信息化教学理念
强化信息主导的观念，以信息保障能力的提升支撑指挥决策水平和部队行动能力的提升，使信息力真上成为首要战斗力。着眼未来与强敌作战锁定对手，以敌为靶、以敌为鉴、以敌为师，从对方角度反观我训练存在的薄弱环节，从对手优势反观我训练存在的短板，既要以敌为靶补短板，更要练敌所怕强能力。有效利用信息化手段，逐个课目训练，把多源战场信息汇集、融合起来，使教员坚定信息化教学的理念，使学员养成在信息化的前提下思考自己专业的应用的习惯。
3.2 开展台站对抗式教学
没有对抗性就没有实战化，“抗”起来才能“打”起来。立足现在训练条件，创设实战情境。在对抗中，学员学习如何处置稳定情况，掌握处置紧急情况能力。学员在对抗式教学中逐渐认知基于信息系统的体系作战中本专业定位，厘清对抗之间的相互关系。对抗训练后要及时组织学员总结对抗情况，积极总结学员建议，指出对抗双方存在的不足，点评应以形成性评价为主，允许一个问题有多种截然不同的情况处置方式和结果，通过评价促进学员对知识的掌握，为学员找到新的能力增长点，从而更好地改进学习。
3.3 应用情境教学
带角色情境演练教学，就是结合学员专业学习进程，设置战役战术情况和本专业业务工作想定，由学员担任不同角色进行作业，锻炼学员组织本专业工作实务和解决复杂问题的能力。情境式教学训练能有效提高教学效率，为学员搭建了实践平台，突出融入实训、融入演练、融入岗位实践，探索培养理论与实践双优型士官人才培养方法，是实现教学理论与实践融会贯通的重要途径。
3.4 教训考合一
实践性、应用性比较强的课程，将课堂搬到训练场、野外，教员现场讲解、示范，学员现场观摩、操作，教学结合装备应用发展前沿，贴近部队现有装备实际；教员现场辅导，学员依托实装、模拟仿真电台反复进行技能、沟通训练；根据训练考核标准进行随堂考核，督促学员按进度及时掌握教学内容。
