小学数学课堂有效合作教学策略探讨
摘 要：小学生正处于数学学习的初始阶段，因此如何进行有效的课堂教学就成为了数学教师面临的难题。本文立足于当今的时代背景，从进行有效合作教学的意义出发，对进行合作教学过程中面临的问题进行了系统的分析，并且运用理论与实际相结合的方式，对如何在小学数学课堂进行有效的合作教学提出了相关的策略，供广大教师参考。
关键词：小学数学课堂；有效合作教学；策略
随着新课改的大力推进，学生在课堂上的重要性开始被越来越多的人所熟知，教师占据绝对主导地位的传统教育模式的弊端开始逐渐显露，因此，转变教师的教学理念和方法就变得迫在眉睫，课堂合作教学正是依托于当今的时代背景而产生的。合理的运用合作教学法，可以在很大程度上激发学生对数学学习的兴趣，使学生主动对所学习的知识进行深入的探索，提高课堂的教学质量和效率。
1 进行有效合作教学的意义
在传统教学理念的影响下，学生对知识的汲取通常是来自于教师的讲述，而小学生正处于活泼好动的年级，所以稍显单一、枯燥的传统教学法很难激发他们对数学学习的兴趣，这对于培养学生的数学思维和提高学生的数学综合能力是非常不利的，而且，传统教学法过于重视教师在教学过程中所起到的主导作用，而忽略了激发学生主观能动性对于提高课堂效率的影响，长此以往，会使学生对于数学产生抗拒心理。因此，教师需要及时对教学理念和方法进行创新，根据学生自身的特点有针对性的在课堂上开展合作教学法，使学生在进行数学学习的同时，还可以培养他们的合作意识，提高合作能力，这对于学生的成长是具有非常积极的正面影响的[1]。所以小学教师应当对合作教学的作用引起绝对的重视，并且将该法与教学内容进行巧妙地结合，通过提高学生在课堂上的参与度，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂的教学效率。
2 进行合作教学过程中面临的问题
2.1 忽略了合作教学的核心
在素质教育逐渐取代应试教育地位的当今社会，开始有越来越多的教师意识到学生的主观能动性对于提高课堂教学效率的重要性，因此，合作教学法在课堂上的应用范围变得越发广泛。但是由于还有一定比例的教师没有对合作教学方法的精髓进行准确把握，只是单纯的将合作教学与学生在学习过程中提出疑问的环节进行结合，而忽略了针对问题进行启发式教育的重要性，从而影响了课堂教学的质量。
2.2 学习小组内分工不明
由于目前在我国大部分的小学课堂上，教师进行合作教学时通常采用随机分组法对学生进行划分，这种分组法会导致各小组内成员不固定，所以各学习小组很难对组内学生进行明确的分工，最终出现在针对教学内容进行讨论后，仍旧有部分学生无法掌握所学知识的情况，这对于培养学生的数学思维和合作能力是非常不利的[2]。
2.3 进行学习小组划分的形式单调
许多小学数学教师在进行小组划分时，为了节省时间，没有将班级内的同学全部打乱进行重组，而是单纯的采取前后桌或是同桌为一组的方式进行合作教学，这种分组方式不仅无法明显体现学生间的差异性，还会由于缺乏新意而导致学生学习积极性的降低，最终无法达到开展合作教学最初的目的。
3 在小学数学课堂进行有效的合作教学的策略
3.1 对教学内容进行筛选
由于小学数学教材中的内容较为丰富，所以会导致有些内容通过合作教学可以达到事半功倍的效果，而有些内容则不适合合作教学的情况出现，基于此，教师在进行合作教学前，应当根据合作教学的特点对教学的内容有针对性的进行筛选，只有具有极强实践性的教学内容，才能够在结合合作教学后，达到激发学生的兴趣，进而提高教学的效率的效果。例如，教师在对轴对称图形的性质进行教学时，就可以运用合作教学法，在课前让学生准备出画图所需要的纸、笔等工具，然后对学生进行分组，给每一个学习小组布置例如“通过自己的动手实践剪出完全对称的图形”或其他与轴对称图形性质相关的任务，并且在规定的时间内对剪得最快、完成质量最高的小组进行奖励。在进行实践合作的过程中，学生首先需要针对任务内容准确、清晰的表达自己的想法，随后进行明确的分工，有负责提供创意的学生，还有负责动手操作的学生，所以运用合作教学的好处在于，既加深了学生对所学知识的理解程度，同时又培养了学生合作和表达的能力[3]。
3.2 准确进行小组的分配
想要进行高效的课堂合作教学，需要教师对每一位学生的特点进行深入的了解，根据学生的实际情况对学习小组进行划分，使每一位学生都能在各自所处的小组中发挥自己的所长，这样不仅可以提高学生对数学学习的积极性，还可以提高课堂的教学效率。因此，准确的小组分配是开展高效合作教学的基本条件，教师需要从以下四个方面完善自身的分配原则。其一，教师要在对需要进行合作学习的小组进行划分时起到协调的作用，对小组内学生的差异性和小组间的平衡性进行准确的把握，达到各小组学习能力和水平相近的状态，通过小组内成员的互相帮助，提升小组的综合竞争力，在课堂上形成良好的竞争氛围，激发学生的好胜心，从而使他们主动进行数学知识的学习；其二，在进行学习小组分组时，教师应当对每个学习小组内的男女比例进行准确的划分，相对平衡的男女比例可以使小组内的每一位学生充分发挥自身的优势，提高小组的学习能力；其三，明确学习小组内的分工，让学生认识到合作学习的重要性，构建平等的课堂氛围，使小组内的每一位学生通过平等的交流和沟通，将自己的想法进行真实的表达，培养学生的表达能力和合作意识，达到提高教学质量的目的；其四，由于小学生受到自身年龄、阅历等方面的制约，所以对教师具有较强的依赖性，这就要求教师在进行引导、鼓励和协调的基础上，适时地加入到小组合作学习的过程中去，对学生的想法给予赞扬，激发学生的学习积极性。
3.3 构建完善的评价体系
及时对学生在课堂上的表现进行评价可以在一定程度上激发学生的学习积极性，但是由于大部分小学数学教师受传统教育理念的影响较深，将成绩的优异作为评价学生学习成果的唯一标准，这对于激发学生的学习积极性是非常不利的。随着新课改的大力推行，社会对学生的要求也由“成绩高于一切”向复合型人才转变，这就要求教师及时转变自身的教学理念，并且对评价体系进行发展和完善，通过对学生进行全方位、多层次的科学评价，树立学生的自信心，从而激发他们的学习兴趣。在运用合作教学法时，当每一个学习小组完成教师根据课堂内容所布置的任务后，教师应当对各小组以及小组内同学的表现进行客观、公正的评价，与此同时，小组之间和学生之间的互相评价以及学生的自我评价都是构建完善评价体系不可或缺的一部分。小组之间进行评价的目的在于使各小组通过对其他小组闪光点的挖掘，充分认识到自身在进行小组合作学习的过程中所存在的不足之处，以便于有针对性的加以改正和完善；小组内学生的互评主要针对每一位同学是否积极参与了组内的活动并且认真完成相应的任务，通过小组内学生的互评，可以在很大程度上提高学习小组的凝聚力和学习能力，从而提高课堂教学的效率；学生的互评则是由于小学生尚且不具备完善的自我评判能力，所以在对自身进行评价时出现片面、不完善的情况是无法避免的，学生可以通过他人对自己客观的评价，改正的自己在学习过程中的不足，从而提高自身的数学综合能力。
4 结论
综上所述，合理的运用合作教学法是进行有效课堂教学的主要方法之一，但是在运用该法进行课堂教学的过程中仍旧存在无法避免的问题，所以教师应当不断提高自身的综合素质和能力，结合实际情况对教学方法进行创新和发展，通过提高学生在课堂上的参与度，激发学生对数学学习的兴趣，从而提高课堂的教学质量和效率。
参考文献
[1]董世云. 浅谈小学数学课堂有效合作教学策略[J]. 教育教学论坛，2013，07：208-209.
[2]郭淑红. 小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J]. 中国校外教育，2015，06：121.
[3]杨文. 小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.
作者简介
赵明明（1986-），辽宁大连人，本科，小学高级，研究小组合作学习。
关键词：小学数学课堂；有效合作教学；策略
随着新课改的大力推进，学生在课堂上的重要性开始被越来越多的人所熟知，教师占据绝对主导地位的传统教育模式的弊端开始逐渐显露，因此，转变教师的教学理念和方法就变得迫在眉睫，课堂合作教学正是依托于当今的时代背景而产生的。合理的运用合作教学法，可以在很大程度上激发学生对数学学习的兴趣，使学生主动对所学习的知识进行深入的探索，提高课堂的教学质量和效率。
1 进行有效合作教学的意义
在传统教学理念的影响下，学生对知识的汲取通常是来自于教师的讲述，而小学生正处于活泼好动的年级，所以稍显单一、枯燥的传统教学法很难激发他们对数学学习的兴趣，这对于培养学生的数学思维和提高学生的数学综合能力是非常不利的，而且，传统教学法过于重视教师在教学过程中所起到的主导作用，而忽略了激发学生主观能动性对于提高课堂效率的影响，长此以往，会使学生对于数学产生抗拒心理。因此，教师需要及时对教学理念和方法进行创新，根据学生自身的特点有针对性的在课堂上开展合作教学法，使学生在进行数学学习的同时，还可以培养他们的合作意识，提高合作能力，这对于学生的成长是具有非常积极的正面影响的[1]。所以小学教师应当对合作教学的作用引起绝对的重视，并且将该法与教学内容进行巧妙地结合，通过提高学生在课堂上的参与度，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂的教学效率。
2 进行合作教学过程中面临的问题
2.1 忽略了合作教学的核心
在素质教育逐渐取代应试教育地位的当今社会，开始有越来越多的教师意识到学生的主观能动性对于提高课堂教学效率的重要性，因此，合作教学法在课堂上的应用范围变得越发广泛。但是由于还有一定比例的教师没有对合作教学方法的精髓进行准确把握，只是单纯的将合作教学与学生在学习过程中提出疑问的环节进行结合，而忽略了针对问题进行启发式教育的重要性，从而影响了课堂教学的质量。
2.2 学习小组内分工不明
由于目前在我国大部分的小学课堂上，教师进行合作教学时通常采用随机分组法对学生进行划分，这种分组法会导致各小组内成员不固定，所以各学习小组很难对组内学生进行明确的分工，最终出现在针对教学内容进行讨论后，仍旧有部分学生无法掌握所学知识的情况，这对于培养学生的数学思维和合作能力是非常不利的[2]。
2.3 进行学习小组划分的形式单调
许多小学数学教师在进行小组划分时，为了节省时间，没有将班级内的同学全部打乱进行重组，而是单纯的采取前后桌或是同桌为一组的方式进行合作教学，这种分组方式不仅无法明显体现学生间的差异性，还会由于缺乏新意而导致学生学习积极性的降低，最终无法达到开展合作教学最初的目的。
3 在小学数学课堂进行有效的合作教学的策略
3.1 对教学内容进行筛选
由于小学数学教材中的内容较为丰富，所以会导致有些内容通过合作教学可以达到事半功倍的效果，而有些内容则不适合合作教学的情况出现，基于此，教师在进行合作教学前，应当根据合作教学的特点对教学的内容有针对性的进行筛选，只有具有极强实践性的教学内容，才能够在结合合作教学后，达到激发学生的兴趣，进而提高教学的效率的效果。例如，教师在对轴对称图形的性质进行教学时，就可以运用合作教学法，在课前让学生准备出画图所需要的纸、笔等工具，然后对学生进行分组，给每一个学习小组布置例如“通过自己的动手实践剪出完全对称的图形”或其他与轴对称图形性质相关的任务，并且在规定的时间内对剪得最快、完成质量最高的小组进行奖励。在进行实践合作的过程中，学生首先需要针对任务内容准确、清晰的表达自己的想法，随后进行明确的分工，有负责提供创意的学生，还有负责动手操作的学生，所以运用合作教学的好处在于，既加深了学生对所学知识的理解程度，同时又培养了学生合作和表达的能力[3]。
3.2 准确进行小组的分配
想要进行高效的课堂合作教学，需要教师对每一位学生的特点进行深入的了解，根据学生的实际情况对学习小组进行划分，使每一位学生都能在各自所处的小组中发挥自己的所长，这样不仅可以提高学生对数学学习的积极性，还可以提高课堂的教学效率。因此，准确的小组分配是开展高效合作教学的基本条件，教师需要从以下四个方面完善自身的分配原则。其一，教师要在对需要进行合作学习的小组进行划分时起到协调的作用，对小组内学生的差异性和小组间的平衡性进行准确的把握，达到各小组学习能力和水平相近的状态，通过小组内成员的互相帮助，提升小组的综合竞争力，在课堂上形成良好的竞争氛围，激发学生的好胜心，从而使他们主动进行数学知识的学习；其二，在进行学习小组分组时，教师应当对每个学习小组内的男女比例进行准确的划分，相对平衡的男女比例可以使小组内的每一位学生充分发挥自身的优势，提高小组的学习能力；其三，明确学习小组内的分工，让学生认识到合作学习的重要性，构建平等的课堂氛围，使小组内的每一位学生通过平等的交流和沟通，将自己的想法进行真实的表达，培养学生的表达能力和合作意识，达到提高教学质量的目的；其四，由于小学生受到自身年龄、阅历等方面的制约，所以对教师具有较强的依赖性，这就要求教师在进行引导、鼓励和协调的基础上，适时地加入到小组合作学习的过程中去，对学生的想法给予赞扬，激发学生的学习积极性。
3.3 构建完善的评价体系
及时对学生在课堂上的表现进行评价可以在一定程度上激发学生的学习积极性，但是由于大部分小学数学教师受传统教育理念的影响较深，将成绩的优异作为评价学生学习成果的唯一标准，这对于激发学生的学习积极性是非常不利的。随着新课改的大力推行，社会对学生的要求也由“成绩高于一切”向复合型人才转变，这就要求教师及时转变自身的教学理念，并且对评价体系进行发展和完善，通过对学生进行全方位、多层次的科学评价，树立学生的自信心，从而激发他们的学习兴趣。在运用合作教学法时，当每一个学习小组完成教师根据课堂内容所布置的任务后，教师应当对各小组以及小组内同学的表现进行客观、公正的评价，与此同时，小组之间和学生之间的互相评价以及学生的自我评价都是构建完善评价体系不可或缺的一部分。小组之间进行评价的目的在于使各小组通过对其他小组闪光点的挖掘，充分认识到自身在进行小组合作学习的过程中所存在的不足之处，以便于有针对性的加以改正和完善；小组内学生的互评主要针对每一位同学是否积极参与了组内的活动并且认真完成相应的任务，通过小组内学生的互评，可以在很大程度上提高学习小组的凝聚力和学习能力，从而提高课堂教学的效率；学生的互评则是由于小学生尚且不具备完善的自我评判能力，所以在对自身进行评价时出现片面、不完善的情况是无法避免的，学生可以通过他人对自己客观的评价，改正的自己在学习过程中的不足，从而提高自身的数学综合能力。
4 结论
综上所述，合理的运用合作教学法是进行有效课堂教学的主要方法之一，但是在运用该法进行课堂教学的过程中仍旧存在无法避免的问题，所以教师应当不断提高自身的综合素质和能力，结合实际情况对教学方法进行创新和发展，通过提高学生在课堂上的参与度，激发学生对数学学习的兴趣，从而提高课堂的教学质量和效率。
参考文献
[1]董世云. 浅谈小学数学课堂有效合作教学策略[J]. 教育教学论坛，2013，07：208-209.
[2]郭淑红. 小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J]. 中国校外教育，2015，06：121.
[3]杨文. 小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.
作者简介
赵明明（1986-），辽宁大连人，本科，小学高级，研究小组合作学习。
