初中地理地图的教育功能及读图能力的培养策略

    王军

    [摘要] 地理图像直观、简明地表述了地理事象及其特征。注意学生读图、识图能力的培养，特别是地理图像的使用，有助于高效获取信息、处理信息。教师在教学中要充分运用各种图像，结合教材创造性地将文字转变成形象直观的板图，既密切配合教材内容来揭示地理的现象、本质，以及发展演变过程，还可以培养学生读图、识图、析图的能力。

    [关键词]初中地理 读图能力 地图使用 教学策略

    地图是地理教学中最广泛、最实用的工具，它不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生进行形象思维，提高解决问题的能力。因此，运用地图进行地理教学是每一位地理教师都十分重视的教学方法。即使如此，仍听到不少地理教师埋怨：地图学习很重要，但有一部分学生就是不喜欢看图。笔者认为出现这一问题不能只怪学生，在教学中教师一定要想办法培养学生读图和用图的习惯。

    一、地图的教育功能

    1、 地图具有高效获取地理知识信息的功能。

    地图具有信息容量大的特点，一幅普通的地图比同幅的汉字能多容纳3—5倍的信息量。地图除了可以直接读出的信息外，还有经过分析而获得的潜在信息，如果把潜在信息也算在内，则地图的大信息量的特点就更突出了。另外地图还具有直观形象地反映客体时空差异和变化的特殊作用。总之，地图是地理知识信息的重要来源，是高效率学习的手段。运用地图教学可以较好的突破教学中得难点，地图本身也是地理教学的重要内容。

    2、 地图具有培养学生处理地理知识信息能力的功能。

    地图不仅信息量大，形象直观，而且存在着大量必须经过思维分析才能获得的潜在信息。能够经过地理思维捕捉地图的潜在信息，是地理人的素质之一。读图对于培养学生地理能力的独特性还在于表现形式具有宏观性和空间性的特点，因此利用地图培养地理学习思想方法的空间性是很合适的。例如李木泉老师在讲到影响工业区分布的因素时，展示了中关村高新技术园区和沪宁杭工业区的区位地图，学生一比较后立即发现交通对于工业区的影响。同时利用地图教学激发学生的感觉器官，促进创造想象力，作用尤为突出。

    3、地图具有培养学生地理思维能力的功能

    大部分人认为地理是一门以记忆为主的学科，其实不然，它更需要理解和分析。教师要引导学生利用地图把大量零散的地理知识按照因果、并列、包容等内在联系进行归纳，进而形成易于理解和记忆的地理知识结构。思维能力是地理学习能力的核心。

    为了培养学生的思维能力，教师在备课时要多设计一些具有一定思维价值的问题，以训练学生判断地理事物或现象空间位置的准确性。设计地理问题时除考虑地理思维的特点外，还要注意密切联系学生已有的知识基础、生活体验等，要与学生的认知结构有逻辑上的联系，以使学生具备思维条件。这些问题的答案应在学生通过对已知和未知的地理知识进行联系与思考后获得，以提高答案的准确性。

    如东南亚是学生学习地理过程中接触到的第一个分区，在授课过程中，教师教学生分析某一地区的位置应从其经纬度位置、海陆位置两方面进行，教学生通过阅读该区域的地形图分析出该地区的地形特点，再进一步分析出位置影响下的气候，气候影响下的农业，气候和地形影响下的河流等。这样，在“东南亚”的教学中就把位置、地形、气候、河流、农业等零碎的地理知识按空间分布、因果关系等建立起联系，帮助学生理解记忆。在以后各区域的学习中，让学生运用这些方法去获取新的地理知识，有利于培养学生读图、用图的好习惯。

    二、授课过程中如何指导学生读图

    1.引导学生看图

    课堂上，教师把精心准备的地图运用多媒体展示给学生，如图《中国的山脉》，教师边指图边引导学生在课本上相应的图中把重点山脉找出来，并用彩色笔把相应的图例描画一下，以便于课后复习。

    2.引导学生分析地图

    教师引导学生分析地图并得出相应的结论。如在讲述等高线地形图时，教师把已准备好的图片用多媒体展示出来，然后引导学生分析出坡陡的地方对应的等高线密集，坡缓的地方对应的等高线稀疏，并要求学生把这些结论写在对应的图示旁边，以便于学生对照地图直观掌握，避免把这些问题混淆。

    3.引导学生经常用图

    无论是中国地理还是世界地理，开始学习时内容比较单一，如“中国的行政区划”“中国的地形”等。但是，后面章节的学习就比较复杂了，如“中国的河流”，这时既要学习中国的河流，又要联系行政区划、地形、气候等相关知识。教师如果展示的相关地图太复杂，观察目标会增多，干扰因素就太多，容易分散学生的注意力，且增加了读图的难度，容易挫伤学生阅读地图的积极性。笔者在进行这一部分内容的教学时，是把各部分内容分别拷贝在几张图幅相同的地图上，通过多媒体展示出来并让学生一一观察分析后再叠加起来，就解决了这一难题。如笔者在讲述长江时，把长江流经的省级行政区，流经的地形区，主要的支流，上、中、下游的划分，主要水电站的分布等分别拷贝下来，在课堂上学到相关的内容时就把相应的图片通过多媒体展示出来，引导学生逐一分析后，再把这些图片复合在一起，使学生从整体上认识长江的相关问题，这样既巩固了以前所学的地理知识，又降低了学习新知识的难度。

    4.填充空白图，巩固所学知识

    由于初中地理是小学科，安排的教学时间紧，而教学任务又重，教师可以把一些空白地图发给学生，让学生把学到的知识在地图上表现出来，加强检查与督促，使图植根于学生的脑海，有利于学生准确快速地储存和提取有效信息，提高学生思维敏捷性。在这一过程中教师要进行指导，以便及时发现问题并及时纠正，从而及时反馈。

    三、结语

    通过看图、析图、用图、填图等多层次练习后，学生不仅能熟练地掌握所学的地理知识，同时培养了运用地图获取地理知识的方法。当然，每个学生都有不同的学习特点，因此培养学生读图、用图的习惯是一个长远而常新的课题，等待地理界的广大同仁不断寻觅，不断求索。

    参考文献：

    [1] 杨立华.利用地理图像 发展学生智能[J].成才之路，2008-04-10

    [2] 周国娟（导师：沙润）.优化中学地理教师教学基本功的初步研究[D].南京师范大学硕士论文，2008-06-30

    [3] 马福东；贾羽美.初中地理实施地图导学法，培养学生观察思维能力初探[J].中国科教创新导刊，2013-11-21