初中物理教学的有效策略之“兵教兵”研究有感
陈友金
摘 要：“兵教兵”的教学模式为学生创设了既能主动探讨物理知识又能与同学积极交往的机会。本文论述了教师在初中物理教学中如何抓住农村学校学生的心理特征有效地开展“兵教兵”的教学，教学中通过不断强化技能、营造氛围使学生的学习思维得到锻炼，综合能力得到提高，展现了农村初中物理学习的新风貌。
关键词：初中物理；“兵教兵”策略；强化技能；营造氛围
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为不同层次的学习心理状态的提高。“兵教兵”的教学模式为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系有着极大的帮助。而目前农村课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用。特别是近年农村的留守孩正逐年增高，（以下是某校的留守孩数据：某校总人数：223人，留守孩共：109人；单亲外出：27人，双亲外出：82人。）笔者扎根农村教学十几年深深体会到大多数农民外出赚钱，贫困问题是解决了，但对留守儿童的成长却带来了许多负面影响，在建立和谐社会和城市化进程中，留守儿童的教育困惑逐渐凸现出来。大部分家长未能承担起监护的责任，据调查，凡外出务工的家庭基本上没有时间过问孩子的学习和生活，对孩子的需求、交往、兴趣关注的非常少，更谈不上给孩子精神上的慰藉和知识上的辅导。这部分远离了父母有效监护的留守儿童便成了农村学校的特殊群体。如果没有一个健康和谐的学习环境，势必影响他们的每一步成长，只有创造优良的环境，才会让他们在健康和谐的环境中茁壮成长。
笔者充分利用农村学校寄读制这一宝贵资源努力探索出一条属于自己的教学之路。也就是说在教学中采用“兵教兵”的教学策略使学生在学习过程中的信息交流量大、沟通渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于学生间的互帮互学，有利于培养学生的思维能力。以下是笔者在进行“兵教兵”教学探索的几点感悟。
1 知根知底——适时开展调查研究是前提
为了使农村学校能够发挥自己的资源优势，从中寻找、探索出有效的教学方式和良好的学习方法，使农村的孩子也能对学习有更高层次的展现，因此，我们对八九年级学生进行了“现阶段学习物理的困惑”的调查，通过调查可以第一时间掌握学生对物理这门学科的态度以及目前的学习兴趣冷热度。调查得到以下数据A：（大于等于80分=对物理感兴趣且学习能力强）等级者八九年级分别占13.16%和15.38%；C（小于60分=对物理不兴趣且学习能力差）等级者八九年级分别占60.53%和53.87%。通过数据不难看出目前学生所处的状态不容乐观，期中处于“C”等级的超过了50%，说明大部分学生对物理学习不感兴趣而且学习能力较差。因此针对学校的这一特点，我们应该如何利用农村学校有限的教学资源来培养学生学习物理的能力和提高学习物理的兴趣是当前的首要任务。
2 建立机制——及时有效建立“兵教兵”学习小组是基石
“兵教兵”强调的是以学生为主导教师为引导的教学模式，教学时应该发挥小老师的优势，在培养学生合作精神的同时让学习中出现更多的小老师，这样的“兵教兵”能帮助学生用较少的时间去获取较多的知识。研究时通过组建机制（设立组长、副组長、组员），对他们进行明确分工、布置任务，使每个学生有目标、有责任、有任务、有价值，充分给学生以主人翁的责任感，采取这样的方式方法能让学生找到自己的价值感和归属感，他们会从中体验到“我的贡献有价值，大家确实需要我。”同时要阶段检测小组的学习效果，并对进步较大的小组同学给予精神（个人操行等级给予加3、2、1分）和物质（棒棒糖、小便签、笔等）的奖励。久而久之，就能使这些“兵”的学习能力得到提高，人际沟通能力得到锻炼，学生学习物理的氛围变得浓厚，所以说及时建立学习小组是学生进行有效学习的基础。
3 强化技能——培养“前兵”带领“后兵”的能力是关键
根据农村学校留守孩多，父母几乎没办法过问孩子的学业问题这一特点，在教学中前兵的能力是否能得到锻炼和提高将直接关系到整个教学能否顺利地开展。因此，教学中的关键是要在平时找准时机不断培养学生中“前兵”的各项能力，来弥补农村学校的这一软肋。例如在沪科版第十三章第一节《物体的内能》新授课结束时教师及时给“前兵”布置任务，即由“前兵”给自己小组中的“后兵”设计至少三个问题解答。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。当任务布置时就满足了各组长和副组长心灵深处的那种需要，所以他们会竭尽全力的在思索着刚才老师讲过的知识……最终各小组提出以下问题：“温度越高的物体，内能一定越大吗？”“同一物体内能增加，温度一定升高吗？”“物体内能增加，一定是吸收了热量吗？”“冬天，手很冷，你们有什么方法使其温度升高呢？分别是用什么方式？”……各小组成员积极参与讨论、与其他成员有效合作，此时组长和副组长时不时的给组员提醒思路，引导解题方法，小组的学习氛围其乐融融。其次，可以充分利用组长的资源优势，在课余闲暇之时引导组长给各组员布置学习任务（每位组员准备一小本子由组长每天给他们出一题物理题目），要求根据组员学习的差异程度分层次出题目。然后由副组长监督落实到位并进行批改，对解答较好的组员在本子上给予表扬写上如“好，优，进步了，你真棒！”等字样，对基础较弱的组员继续给予辅导鼓励，决不放弃。这样不经意间“前兵”提出问题、引导问题和解决问题的能力就得到锻炼和提高了，使学生中蕴藏着大量的资源得到调动和发挥，教学中应用“兵教兵”的策略效果就凸显出来。
4 营造氛围——课堂中找准时机营造“兵教兵”的学习氛围是核心
如何在“兵教兵”教学中利用农村学校现有资源进行有效教学是整个教学的核心。当“前兵”的能力得到提高的时候就是我们营造学习氛围的最佳时机。此时教师给予前兵多少信任前兵就会承担起多大的责任。教师应该在不同时间，不同地点给学生创造充当小老师的机会，如在做“水沸腾实验”时教师要求组长必须在课前把本组的实验先设计好并在课余时间先给老师检阅，之后新授课时教师只需要将器材发到各组中就可以由“前兵”带领“后兵”顺利地来完成实验了。这样的学习方式也是同学们容易接受的，让同学当他们的小老师他们会更乐意接受，所以学起来会达到“事半功倍”的效果。又如在第十章第三节《做功了吗》新授课结束后，有部分学生对在什么情况下“做功”掌握还不是很清楚，当我发现这个问题之后就利用课堂剩余时间进行“兵教兵”的教学，首先以小组为单位围成小圈，由组长充当老师的角色带领组员继续探讨关于做功的必备条件（如：徒劳无功F=0，不劳无功s=0，劳而有功F≠0，s≠0，分别举学生自己生活中的例子），由学生给学生讲解他们就会觉得特别亲切，他们之间是同龄人不像有对长辈的那种惧怕，所以交流起来比较容易气氛会特别融洽，同龄人的想法和思维比较相近学生学的也就比较轻松从而达到了生生间的和谐互动。再如在对第十五章教学之后有一部分学生对电学知识产生了恐惧感，更严重的是好不容易建立起来学习物理的兴趣将随之消失。这时教师就要充分利用农村学校寄宿制的资源优势，将学生的课余时间（学生和学生之间接触的时间很多，比如课间时，吃饭时，散步时，晚间休息时等）进行有效利用，此时组长就充分发挥小老师的功效对组员进行学习上的指导，组长可以不经意间给组员讲解知识，有意无意的给组员出一些思考性的题目，这样不仅“前兵”自己的知识得到巩固，能力得到提高，“后兵”的学习思维也在很大程度上被激活。这样“兵教兵” 模式的优势在初中物理学习中就呈现的淋漓尽致，学生各自心理的需求在学习过程中也得到满足，同时也将自己的能量在学习中达到最好状态的释放。
总之，“兵教兵”的教学策略为学生提供了宽松的学习氛围使学生的学习能力得到培养，让学生在学习过程中找到了自己的归属感，因为有信任所以有责任，在教师给予学生充分信任时，学生在学习过程中就会变得善于与他人合作、与他人沟通，而且乐意与他人分享来展现自己的价值感，心理学研究表明当人的价值感和归属感得到呈现时他们就会承担起更多的责任。这样，农村孩子学习物理的困惑将会在很大程度上得到改善，相信我们的课堂会变得生动有趣，我们的学习会变得团结协作，快乐学习将成为同学们学习生涯中的一笔宝贵财富。
摘 要：“兵教兵”的教学模式为学生创设了既能主动探讨物理知识又能与同学积极交往的机会。本文论述了教师在初中物理教学中如何抓住农村学校学生的心理特征有效地开展“兵教兵”的教学，教学中通过不断强化技能、营造氛围使学生的学习思维得到锻炼，综合能力得到提高，展现了农村初中物理学习的新风貌。
关键词：初中物理；“兵教兵”策略；强化技能；营造氛围
心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为不同层次的学习心理状态的提高。“兵教兵”的教学模式为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系有着极大的帮助。而目前农村课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用。特别是近年农村的留守孩正逐年增高，（以下是某校的留守孩数据：某校总人数：223人，留守孩共：109人；单亲外出：27人，双亲外出：82人。）笔者扎根农村教学十几年深深体会到大多数农民外出赚钱，贫困问题是解决了，但对留守儿童的成长却带来了许多负面影响，在建立和谐社会和城市化进程中，留守儿童的教育困惑逐渐凸现出来。大部分家长未能承担起监护的责任，据调查，凡外出务工的家庭基本上没有时间过问孩子的学习和生活，对孩子的需求、交往、兴趣关注的非常少，更谈不上给孩子精神上的慰藉和知识上的辅导。这部分远离了父母有效监护的留守儿童便成了农村学校的特殊群体。如果没有一个健康和谐的学习环境，势必影响他们的每一步成长，只有创造优良的环境，才会让他们在健康和谐的环境中茁壮成长。
笔者充分利用农村学校寄读制这一宝贵资源努力探索出一条属于自己的教学之路。也就是说在教学中采用“兵教兵”的教学策略使学生在学习过程中的信息交流量大、沟通渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于学生间的互帮互学，有利于培养学生的思维能力。以下是笔者在进行“兵教兵”教学探索的几点感悟。
1 知根知底——适时开展调查研究是前提
为了使农村学校能够发挥自己的资源优势，从中寻找、探索出有效的教学方式和良好的学习方法，使农村的孩子也能对学习有更高层次的展现，因此，我们对八九年级学生进行了“现阶段学习物理的困惑”的调查，通过调查可以第一时间掌握学生对物理这门学科的态度以及目前的学习兴趣冷热度。调查得到以下数据A：（大于等于80分=对物理感兴趣且学习能力强）等级者八九年级分别占13.16%和15.38%；C（小于60分=对物理不兴趣且学习能力差）等级者八九年级分别占60.53%和53.87%。通过数据不难看出目前学生所处的状态不容乐观，期中处于“C”等级的超过了50%，说明大部分学生对物理学习不感兴趣而且学习能力较差。因此针对学校的这一特点，我们应该如何利用农村学校有限的教学资源来培养学生学习物理的能力和提高学习物理的兴趣是当前的首要任务。
2 建立机制——及时有效建立“兵教兵”学习小组是基石
“兵教兵”强调的是以学生为主导教师为引导的教学模式，教学时应该发挥小老师的优势，在培养学生合作精神的同时让学习中出现更多的小老师，这样的“兵教兵”能帮助学生用较少的时间去获取较多的知识。研究时通过组建机制（设立组长、副组長、组员），对他们进行明确分工、布置任务，使每个学生有目标、有责任、有任务、有价值，充分给学生以主人翁的责任感，采取这样的方式方法能让学生找到自己的价值感和归属感，他们会从中体验到“我的贡献有价值，大家确实需要我。”同时要阶段检测小组的学习效果，并对进步较大的小组同学给予精神（个人操行等级给予加3、2、1分）和物质（棒棒糖、小便签、笔等）的奖励。久而久之，就能使这些“兵”的学习能力得到提高，人际沟通能力得到锻炼，学生学习物理的氛围变得浓厚，所以说及时建立学习小组是学生进行有效学习的基础。
3 强化技能——培养“前兵”带领“后兵”的能力是关键
根据农村学校留守孩多，父母几乎没办法过问孩子的学业问题这一特点，在教学中前兵的能力是否能得到锻炼和提高将直接关系到整个教学能否顺利地开展。因此，教学中的关键是要在平时找准时机不断培养学生中“前兵”的各项能力，来弥补农村学校的这一软肋。例如在沪科版第十三章第一节《物体的内能》新授课结束时教师及时给“前兵”布置任务，即由“前兵”给自己小组中的“后兵”设计至少三个问题解答。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。当任务布置时就满足了各组长和副组长心灵深处的那种需要，所以他们会竭尽全力的在思索着刚才老师讲过的知识……最终各小组提出以下问题：“温度越高的物体，内能一定越大吗？”“同一物体内能增加，温度一定升高吗？”“物体内能增加，一定是吸收了热量吗？”“冬天，手很冷，你们有什么方法使其温度升高呢？分别是用什么方式？”……各小组成员积极参与讨论、与其他成员有效合作，此时组长和副组长时不时的给组员提醒思路，引导解题方法，小组的学习氛围其乐融融。其次，可以充分利用组长的资源优势，在课余闲暇之时引导组长给各组员布置学习任务（每位组员准备一小本子由组长每天给他们出一题物理题目），要求根据组员学习的差异程度分层次出题目。然后由副组长监督落实到位并进行批改，对解答较好的组员在本子上给予表扬写上如“好，优，进步了，你真棒！”等字样，对基础较弱的组员继续给予辅导鼓励，决不放弃。这样不经意间“前兵”提出问题、引导问题和解决问题的能力就得到锻炼和提高了，使学生中蕴藏着大量的资源得到调动和发挥，教学中应用“兵教兵”的策略效果就凸显出来。
4 营造氛围——课堂中找准时机营造“兵教兵”的学习氛围是核心
如何在“兵教兵”教学中利用农村学校现有资源进行有效教学是整个教学的核心。当“前兵”的能力得到提高的时候就是我们营造学习氛围的最佳时机。此时教师给予前兵多少信任前兵就会承担起多大的责任。教师应该在不同时间，不同地点给学生创造充当小老师的机会，如在做“水沸腾实验”时教师要求组长必须在课前把本组的实验先设计好并在课余时间先给老师检阅，之后新授课时教师只需要将器材发到各组中就可以由“前兵”带领“后兵”顺利地来完成实验了。这样的学习方式也是同学们容易接受的，让同学当他们的小老师他们会更乐意接受，所以学起来会达到“事半功倍”的效果。又如在第十章第三节《做功了吗》新授课结束后，有部分学生对在什么情况下“做功”掌握还不是很清楚，当我发现这个问题之后就利用课堂剩余时间进行“兵教兵”的教学，首先以小组为单位围成小圈，由组长充当老师的角色带领组员继续探讨关于做功的必备条件（如：徒劳无功F=0，不劳无功s=0，劳而有功F≠0，s≠0，分别举学生自己生活中的例子），由学生给学生讲解他们就会觉得特别亲切，他们之间是同龄人不像有对长辈的那种惧怕，所以交流起来比较容易气氛会特别融洽，同龄人的想法和思维比较相近学生学的也就比较轻松从而达到了生生间的和谐互动。再如在对第十五章教学之后有一部分学生对电学知识产生了恐惧感，更严重的是好不容易建立起来学习物理的兴趣将随之消失。这时教师就要充分利用农村学校寄宿制的资源优势，将学生的课余时间（学生和学生之间接触的时间很多，比如课间时，吃饭时，散步时，晚间休息时等）进行有效利用，此时组长就充分发挥小老师的功效对组员进行学习上的指导，组长可以不经意间给组员讲解知识，有意无意的给组员出一些思考性的题目，这样不仅“前兵”自己的知识得到巩固，能力得到提高，“后兵”的学习思维也在很大程度上被激活。这样“兵教兵” 模式的优势在初中物理学习中就呈现的淋漓尽致，学生各自心理的需求在学习过程中也得到满足，同时也将自己的能量在学习中达到最好状态的释放。
总之，“兵教兵”的教学策略为学生提供了宽松的学习氛围使学生的学习能力得到培养，让学生在学习过程中找到了自己的归属感，因为有信任所以有责任，在教师给予学生充分信任时，学生在学习过程中就会变得善于与他人合作、与他人沟通，而且乐意与他人分享来展现自己的价值感，心理学研究表明当人的价值感和归属感得到呈现时他们就会承担起更多的责任。这样，农村孩子学习物理的困惑将会在很大程度上得到改善，相信我们的课堂会变得生动有趣，我们的学习会变得团结协作，快乐学习将成为同学们学习生涯中的一笔宝贵财富。
