浅析初中数学学困生的形成与转化
余云敬
摘 要：初中数学“学困生”问题的出现，是综合因素作用的结果，也不是短时间内形成的现象。本文通从教育工作者特别是班主任的角度，提出科学合理的方法，以此来提升初中数学“学困生”学生的学习信心和积极性，多方共同努力，才能切实改善“学困生”学习的转化，提升教育质量，为建设人才强国做出贡献。
关键词：初中数学，学困生，转化
1 初中数学“学困生”形成及转化意义
数学“学困生”是数学教育过程中出现的现象，要全面提升教育质量和素质，“学困生”的教育是非常重要的一个环节，可以说初中数学“学困生”的转化教育工作的效果是衡量一个学校数学教育效果的指标之一。落实好“学困生”的转化工作，符合教育的公平公正原则，体现出了人文关怀的一面，这也是教育工作的题中之义。
虽然初中数学“学困生”是仅占班级学生总数的较少的一部分，但是对整个班级学习风气和氛围的影响却是较大的，这给班级纪律和正常进行日常教学管理工作提出了挑战，许多家长也把“学困生”孩子的转变的希望寄托在教育工作者身上，可以说，初中数学“学困生”的转化影响着学生的再学习与发展，学校和教育工作者任重而道远。
初中数学“学困生”的转化和优秀生的培养必须并驾齐驱，也是新课程的教学精神的要求。“学困生”的转化寄予了社会、家长、学生的期望，这就对教育工作者提出了更高的要求。教育工作者应当在日常生活及教育工作中有意识地积累初中数学“学困生”转化的经验，并在实际教学中付诸实践，对出现学习数学困难的学生加以科学合理的引导，帮助他们打开心结，找出问题并解决问题，让每一位学生都健康快乐地成长，为今后的学生再学习和成长打好基础。
2 初中数学学困生的转化策略
2.1 造氛围
建立和谐的师生关系可以说是初中数学“学困生”转化的前提，师爱可以融化学生内心积累的负面情绪，让学生重新对教师产生信赖感。初中数学“学困生”需要教师更多的关爱和鼓励，这是因为他们由于数学学习成绩不好，存在着自暴自弃的心理。教育的最高境界是爱，师爱可以作为一种巨大的促进力量，通过积累深厚的师生情谊，来让师生建立良性的沟通关系，让双方都敞开心扉积极沟通，消除师生间的隔阂。对于教师而言，要消除对“学困生”学生的反感情绪，真正从内心深处热爱每一个学生，要做到这一点，可以从如下几点入手：
（1）把“尊重”落实到数学课堂教学中。让每一个學生都要在数学课堂上享受到平等愉快的教学，教师要对每一位学生给予充分的平等的尊重，要根据每个学生的特点，充分尊重其个性，只要教师给予必要的赏识和鼓励，就会让他们重新拾起学习的信心，充分发挥长处，取得学习上的突破。
（2）不断给予“学困生”以鼓励。由于初中数学“学困生”普遍比较自卑，这时对他们的鼓励就显得尤为重要。要不断强化学生对自身学习数学能力的信心，让他们树立学习的信心，不断的鼓励会产生教育的奇迹。学生学习数学的后天意识和自觉性并非天生，而是要不断加以培养和鼓励。如果学生身边的重要角色（教师、家长）等给予学生的是积极正面的评价，那么学生就会逐渐形成良好的自我认知，树立学习的信心。所以在数学教学中要积极挖掘学生的长处，发现他们的闪光点，以此来不断激励学生进步，让他们树立信心，为改善现状打下良好基础。这些都要求教师要坚定人本主义核心价值理念，重视对人的智慧、情感、意志、人格的整合 [1 ]。
2.2 给机会
（1）注重课堂实效
要让初中数学“学困生”在课堂上踊跃表现，鼓励他们多动口、多动手、多动脑，真正融合到课堂氛围里，让他们切实觉得学习数学变成了一件快乐的事情。教师在教学时要充分调动学生参与的积极性，做到教学中的“减负”和“增效”并重，这需要教育工作者进行认真的思考和勤勉的实践，也是在目前数学教学实践中具有重要意义的一个研究课题。在新的教改环境下，教师要不断改进数学教学方法，提升教学技巧，完善教学理念，提升教学质量，不断增强数学课堂的趣味性和互动性，持续增强学生的学习积极性，创建一种积极的充满人性味的师生关系和互动的学习氛围，让学生在这种氛围中展露个性，发展个性 [1 ]。教育工作者要充分深入地了解数学“学困生”的学习现状和每个人的特点，根据不同情况提供不同的解决方案，引导学生步入正规的学习轨道，帮助他们找到正确的学习数学方法，对“学困生”可以根据他们的现实情况适当放宽数学学习上的要求，对他们的作业和日常练习制定有针对性的计划，以让他们更加容易接受的方式来进行相关的教学安排和作业布置，让他们由浅入深，由简到难，体会学习的乐趣，逐步做到稳扎稳打，提升基础，在充分参与课堂互动中体会点滴进步，树立学习和攻坚克难的信心。
（2）发挥集体作用
在初中数学“学困生”的转化过程中，优等生的带动作用不可小觑。要充分发挥优等生的模仿和榜样作用，充分带动学习氛围，可以形成一对一帮扶的形式帮助学习上落后的学生学习，让“学困生”真正掌握学习技巧，培养学习数学的激情和动力。可以采取优等生和差生结对而坐的形式，方便他们之间互相交流，通过优等生良好的学习习惯和学习氛围的营造，感染差生，让他们自觉地投入到数学学习当中，促进“学困生”的转变与进步。此外，可以通过组织的形式，在“学困生”内部形成学习小组，任命组长，建立激励和竞争机制来刺激“学困生”的学习激情，让他们实现“从要我学习到我要学习”的转变，促进整个数学学习小组成员成绩的提升。
2.3 多鼓励
初中数学“学困生”的转化是一个需要付出极大耐心和精力的过程，也是一个量变到质变的过程，教育工作者应当做好充足的心理预期，认识到这项工作的艰巨性和长期性以及复杂性。“学困生”这个群体大多数存在自制力较差的问题，在转化过程中容易出现反复，这也是正常现象。在此情形下，教师要为“学困生”学生设计好数学学习计划，用一些容易达到的学习目标来增强“学困生”学生的信心，不要急于求成、拔苗助长。如果教师失去了耐心，对“学困生”斥责抱怨，则容易功亏一篑。可以说，激励和鼓励是“学困生”转化的基石，也是源动力所在。
参考文献：
[1]杨厚德.基于“学困生”成因与转化研究--以会计“学困生”转化研究为例[J].课程教育研究，2014（14）.
摘 要：初中数学“学困生”问题的出现，是综合因素作用的结果，也不是短时间内形成的现象。本文通从教育工作者特别是班主任的角度，提出科学合理的方法，以此来提升初中数学“学困生”学生的学习信心和积极性，多方共同努力，才能切实改善“学困生”学习的转化，提升教育质量，为建设人才强国做出贡献。
关键词：初中数学，学困生，转化
1 初中数学“学困生”形成及转化意义
数学“学困生”是数学教育过程中出现的现象，要全面提升教育质量和素质，“学困生”的教育是非常重要的一个环节，可以说初中数学“学困生”的转化教育工作的效果是衡量一个学校数学教育效果的指标之一。落实好“学困生”的转化工作，符合教育的公平公正原则，体现出了人文关怀的一面，这也是教育工作的题中之义。
虽然初中数学“学困生”是仅占班级学生总数的较少的一部分，但是对整个班级学习风气和氛围的影响却是较大的，这给班级纪律和正常进行日常教学管理工作提出了挑战，许多家长也把“学困生”孩子的转变的希望寄托在教育工作者身上，可以说，初中数学“学困生”的转化影响着学生的再学习与发展，学校和教育工作者任重而道远。
初中数学“学困生”的转化和优秀生的培养必须并驾齐驱，也是新课程的教学精神的要求。“学困生”的转化寄予了社会、家长、学生的期望，这就对教育工作者提出了更高的要求。教育工作者应当在日常生活及教育工作中有意识地积累初中数学“学困生”转化的经验，并在实际教学中付诸实践，对出现学习数学困难的学生加以科学合理的引导，帮助他们打开心结，找出问题并解决问题，让每一位学生都健康快乐地成长，为今后的学生再学习和成长打好基础。
2 初中数学学困生的转化策略
2.1 造氛围
建立和谐的师生关系可以说是初中数学“学困生”转化的前提，师爱可以融化学生内心积累的负面情绪，让学生重新对教师产生信赖感。初中数学“学困生”需要教师更多的关爱和鼓励，这是因为他们由于数学学习成绩不好，存在着自暴自弃的心理。教育的最高境界是爱，师爱可以作为一种巨大的促进力量，通过积累深厚的师生情谊，来让师生建立良性的沟通关系，让双方都敞开心扉积极沟通，消除师生间的隔阂。对于教师而言，要消除对“学困生”学生的反感情绪，真正从内心深处热爱每一个学生，要做到这一点，可以从如下几点入手：
（1）把“尊重”落实到数学课堂教学中。让每一个學生都要在数学课堂上享受到平等愉快的教学，教师要对每一位学生给予充分的平等的尊重，要根据每个学生的特点，充分尊重其个性，只要教师给予必要的赏识和鼓励，就会让他们重新拾起学习的信心，充分发挥长处，取得学习上的突破。
（2）不断给予“学困生”以鼓励。由于初中数学“学困生”普遍比较自卑，这时对他们的鼓励就显得尤为重要。要不断强化学生对自身学习数学能力的信心，让他们树立学习的信心，不断的鼓励会产生教育的奇迹。学生学习数学的后天意识和自觉性并非天生，而是要不断加以培养和鼓励。如果学生身边的重要角色（教师、家长）等给予学生的是积极正面的评价，那么学生就会逐渐形成良好的自我认知，树立学习的信心。所以在数学教学中要积极挖掘学生的长处，发现他们的闪光点，以此来不断激励学生进步，让他们树立信心，为改善现状打下良好基础。这些都要求教师要坚定人本主义核心价值理念，重视对人的智慧、情感、意志、人格的整合 [1 ]。
2.2 给机会
（1）注重课堂实效
要让初中数学“学困生”在课堂上踊跃表现，鼓励他们多动口、多动手、多动脑，真正融合到课堂氛围里，让他们切实觉得学习数学变成了一件快乐的事情。教师在教学时要充分调动学生参与的积极性，做到教学中的“减负”和“增效”并重，这需要教育工作者进行认真的思考和勤勉的实践，也是在目前数学教学实践中具有重要意义的一个研究课题。在新的教改环境下，教师要不断改进数学教学方法，提升教学技巧，完善教学理念，提升教学质量，不断增强数学课堂的趣味性和互动性，持续增强学生的学习积极性，创建一种积极的充满人性味的师生关系和互动的学习氛围，让学生在这种氛围中展露个性，发展个性 [1 ]。教育工作者要充分深入地了解数学“学困生”的学习现状和每个人的特点，根据不同情况提供不同的解决方案，引导学生步入正规的学习轨道，帮助他们找到正确的学习数学方法，对“学困生”可以根据他们的现实情况适当放宽数学学习上的要求，对他们的作业和日常练习制定有针对性的计划，以让他们更加容易接受的方式来进行相关的教学安排和作业布置，让他们由浅入深，由简到难，体会学习的乐趣，逐步做到稳扎稳打，提升基础，在充分参与课堂互动中体会点滴进步，树立学习和攻坚克难的信心。
（2）发挥集体作用
在初中数学“学困生”的转化过程中，优等生的带动作用不可小觑。要充分发挥优等生的模仿和榜样作用，充分带动学习氛围，可以形成一对一帮扶的形式帮助学习上落后的学生学习，让“学困生”真正掌握学习技巧，培养学习数学的激情和动力。可以采取优等生和差生结对而坐的形式，方便他们之间互相交流，通过优等生良好的学习习惯和学习氛围的营造，感染差生，让他们自觉地投入到数学学习当中，促进“学困生”的转变与进步。此外，可以通过组织的形式，在“学困生”内部形成学习小组，任命组长，建立激励和竞争机制来刺激“学困生”的学习激情，让他们实现“从要我学习到我要学习”的转变，促进整个数学学习小组成员成绩的提升。
2.3 多鼓励
初中数学“学困生”的转化是一个需要付出极大耐心和精力的过程，也是一个量变到质变的过程，教育工作者应当做好充足的心理预期，认识到这项工作的艰巨性和长期性以及复杂性。“学困生”这个群体大多数存在自制力较差的问题，在转化过程中容易出现反复，这也是正常现象。在此情形下，教师要为“学困生”学生设计好数学学习计划，用一些容易达到的学习目标来增强“学困生”学生的信心，不要急于求成、拔苗助长。如果教师失去了耐心，对“学困生”斥责抱怨，则容易功亏一篑。可以说，激励和鼓励是“学困生”转化的基石，也是源动力所在。
参考文献：
[1]杨厚德.基于“学困生”成因与转化研究--以会计“学困生”转化研究为例[J].课程教育研究，2014（14）.
