小学语文教学评价策略简析
闫海林
摘 要：在新理念的指导下，语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。
关键词：小学；语文教学；评价策略
语文课程标准指出，语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。在新理念的指导下，评价方式应多样化，而不应是单一的。下面结合我在语文教学中的实际，谈谈自己的体会。
1 充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。
评价结果的应用，体现出评价的功能。据此，我尝试将评价结果用于语文课代表选拔，兴趣小组的划分，学习任务的落实，学习活动的安排等。
2 恰当运用多种评价方式
形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。
在教学实践中，采取课堂达标训练，单元训练，阶段检测，期末考评等方式进行完整评价。所有数据横向从时间维度汇总，纵向以班级平均，多次数据的集合，就能集中客观的反映出学生的学习情况。
3 注重评价主体的多元与互动
应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。
自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。一个学生读完《中华少年》中一个片断后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？”“比前一次要好，只是缺乏感情。”“老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。但是，能对自己进行客观的评价却相对困难。一般，小学生对自己的评价往往过低，这是缺乏自信心的表现。
由于年龄的关系，学生对自己的认识还不够深刻，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。学生互评，是一种十分有效的教学评价形式，它可以使课堂建立良好的生生互动关系，教师如果组织得好，必将是一笔丰富的教学资源。有人就认为，生生互动，能增强学生在集体中的安全感、信任感和归属感。我常常鼓励同学之间互相评价，让评价成为课堂组织的亮点。譬如组织“讲故事比赛”、“口语交际”等，这时的课堂常常是情绪最高昂、气氛最活跃的，发言同学各展才华，听的同学各抒己见，能得到同学的真诚称赞或认同或指正，不仅使评价成为目标，也成为学生不断前进的动力，成为促进学生自我发展的机制。实践证明，同学间的相互评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲。
教师评价是在学生自评互评基础上的评价，应秉承客观公正，积极鼓励的原则进行。
根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。如家庭书面作业请家长做评语等方式，也可以就某一主题作文邀请相关专家做点评。
4 突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。
教学实践中，我设计了听写奖励卡，朗读奖励卡，写字奖励卡，回答问题优秀奖励卡，日记奖励卡，作文奖励卡等日常性奖励卡，制定详细的奖励规则，并将奖励数据录入表格，分月汇总，形成连续完整的数据系统，期末学年末总结奖励，以评价激发学生的学习动力。
5 评价内容的完整性
语文教学评价内容广泛，评价应该涵盖从课堂学习表现到作业表现，从考试成绩到语文综合素养等方方面面，通过以上的内容和方式，对学生的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观进行全面客观评价，以实现全面考察学生的语文素养的目的。
总之，在新理念的指导下，语文教学评价应该是与时俱进的，在课程改革的推动下，评价内容和方式也必然发生深刻的变化，在新的课改形势下，我们的课堂评价应该积极转变，以适应课改的要求。我们应该思考如何从细节处入手，针对存在的问题，优化我们的课堂评价，为学生创设一个和谐的课堂环境，以促进学生在知识、能力、价值观等方面的和谐发展。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》 2011年版 北京师范大学出版社
摘 要：在新理念的指导下，语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。
关键词：小学；语文教学；评价策略
语文课程标准指出，语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。在新理念的指导下，评价方式应多样化，而不应是单一的。下面结合我在语文教学中的实际，谈谈自己的体会。
1 充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。
评价结果的应用，体现出评价的功能。据此，我尝试将评价结果用于语文课代表选拔，兴趣小组的划分，学习任务的落实，学习活动的安排等。
2 恰当运用多种评价方式
形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。
在教学实践中，采取课堂达标训练，单元训练，阶段检测，期末考评等方式进行完整评价。所有数据横向从时间维度汇总，纵向以班级平均，多次数据的集合，就能集中客观的反映出学生的学习情况。
3 注重评价主体的多元与互动
应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。
自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。一个学生读完《中华少年》中一个片断后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？”“比前一次要好，只是缺乏感情。”“老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。但是，能对自己进行客观的评价却相对困难。一般，小学生对自己的评价往往过低，这是缺乏自信心的表现。
由于年龄的关系，学生对自己的认识还不够深刻，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。学生互评，是一种十分有效的教学评价形式，它可以使课堂建立良好的生生互动关系，教师如果组织得好，必将是一笔丰富的教学资源。有人就认为，生生互动，能增强学生在集体中的安全感、信任感和归属感。我常常鼓励同学之间互相评价，让评价成为课堂组织的亮点。譬如组织“讲故事比赛”、“口语交际”等，这时的课堂常常是情绪最高昂、气氛最活跃的，发言同学各展才华，听的同学各抒己见，能得到同学的真诚称赞或认同或指正，不仅使评价成为目标，也成为学生不断前进的动力，成为促进学生自我发展的机制。实践证明，同学间的相互评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲。
教师评价是在学生自评互评基础上的评价，应秉承客观公正，积极鼓励的原则进行。
根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。如家庭书面作业请家长做评语等方式，也可以就某一主题作文邀请相关专家做点评。
4 突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。
教学实践中，我设计了听写奖励卡，朗读奖励卡，写字奖励卡，回答问题优秀奖励卡，日记奖励卡，作文奖励卡等日常性奖励卡，制定详细的奖励规则，并将奖励数据录入表格，分月汇总，形成连续完整的数据系统，期末学年末总结奖励，以评价激发学生的学习动力。
5 评价内容的完整性
语文教学评价内容广泛，评价应该涵盖从课堂学习表现到作业表现，从考试成绩到语文综合素养等方方面面，通过以上的内容和方式，对学生的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观进行全面客观评价，以实现全面考察学生的语文素养的目的。
总之，在新理念的指导下，语文教学评价应该是与时俱进的，在课程改革的推动下，评价内容和方式也必然发生深刻的变化，在新的课改形势下，我们的课堂评价应该积极转变，以适应课改的要求。我们应该思考如何从细节处入手，针对存在的问题，优化我们的课堂评价，为学生创设一个和谐的课堂环境，以促进学生在知识、能力、价值观等方面的和谐发展。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》 2011年版 北京师范大学出版社
