重实验，促能力

    戴星

    中学化学之所以要大力培养学生的实验探究能力，一个重要的原因就是实验探究能力会激活学生的启发思维、创新思维以及辩证思维，进而促进学生解决化学问题的水平不断上升，学生的综合化学素质也可以实现质的飞跃.因此，初中化学教师要开展合理、有效的实验活动，让学生在亲身实践中获得真知，树立严谨的科学态度.

    一、采用分析比较，规范实验操作程序

    创新是提高学生实验探究能力的一个重要途径，初中化学教师在培养学生树立创新理念的同时，还需启发学生运用创新的思维去设计实验方法，使学生在设计实验的过程中，由一开始的漏洞百出到之后的严谨合理;由最初的一筹莫展演变为后来的游刃有余，最终实验探究能力由量变达到质变，学生的科学素质得到真正地提高，为以后深层次的化学学习打下一个坚实的基础.

    例如，在教学生做“制备氧气”这一实验时，采用的“固-固”加热装置，加热时需要用到酒精灯.我让学生根据课本依次完成实验装置，然后进行实验观察.在观察的同时仔细记录实验现象，在完成氧气收集后，需要学生熄灭酒精灯，然后把实验装置放回原处.在巡回观察的过程中，我发现了极少一部分学生是先熄灭酒精灯，再撤离导管，导致收集到的氧气量偏少.这时，我让他们重新制备氧气.同时，在收集氧气结束时，按照先移出导管，再熄灭酒精灯的顺序进行.结果，最后收集到的氧气含量达到了规定要求.为了加深学生的印象，我把正确的实验操作和错误的实验操作加以对比，并且给学生呈现两种操作下的实验结果，促进学生认识实验中可能会导致实验出现误差的操作，以及如何避免这种误差，进而使学生的实验操作更加规范，实验态度更加严谨.

    二、提供操作机会，有效达成实验效果

    在传统的初中化学课堂中，一些教师认为学生只需掌握好化学理论知识就万事大吉了，这些教师觉得实验教学是浪费时间.所以，他们往往只是在口頭上阐述一下实验过程，并不给学生提供动手实践的机会.长此以往，学生只会“纸上谈兵”，理论和实际严重脱节，最终思维也会越来越僵化.因此，初中化学教师若想要达成课堂教学目标，就得给学生提供亲自操作实验的机会.

    例如，在进行“粗盐的提纯”的教学时，在给学生讲完有关“粗盐提纯”的实验原理，实验步骤，实验处理以及实验注意事项后，我便带领学生到实验室去完成这个实验活动，以促进学生更好地吸收、内化相关理论知识.虽然学生把理论知识已经烂熟于心，然而在操作的过程中还是会犯各种低级错误：学生A在过滤操作中用玻璃棒引流时，把液体一部分洒在了外面;学生B在看到蒸发皿中已经出现了较多的固体时，未能停止加热，使制得的粗盐晶体因受热不均而飞溅.这两种实验操作失误都导致粗盐的含量减少，降低了实验的精确度.学生A和学生B在意识到自己的错误后，选择重新做一遍.在做第二次的时候，他们的操作明显更加规范，同时在做每一步实验之前，都会认真翻看课本，最终的食盐产率也明显提高.由此可见，只有让学生亲自操作实验，才能真正发现其自身的不足，弥补缺漏，不断完善自己.

    三、利用小组合作，提高实验操作能力

    小组合作学习是许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略.学生只有把自己置身于整个班集体中，通过和其他同学的合作和比较才能更清楚地知道自己所处的位置.因此，初中化学教师应该把全班学生分成若干个小组，让小组成员通过探究式的学习，不仅可以明确自己的优点和缺点，还可以通过完成自己的小组任务来形成合作意识，进而增强自我效能感.

    例如，在“探究金属活动性顺序”的实验中，实验药品有：锌、铝、铁、镁和稀硫酸.我把全班学生分成六组，每组八个人，每组学生只需探究其中两种金属与稀硫酸的反应，并且记录实验现象，然后各小组之间进行相互比较，最后得出不同金属和稀硫酸反应的速率的大小顺序，从而完成实验探究.在实验的过程中，小组成员不仅分工明确，而且互相协助，相互探讨.学生们的合作意识和集体意识都被唤醒了，进而不断激励自己，激发自身的潜力，提高自己的实验操作能力.

    总之，实验作为初中化学最为关键的一项教学活动，应该引起初中化学教师的高度重视.教师要善于引导学生采用合理的实验方法，规范的实验操作，分析实验现象直至得出正确的实验结论，进而提高学生的实验探究能力.