理想智慧教室环境下教师角色的转变

    摘? 要 随着科技的发展进步，智慧教室已然成为当今教室环境发展的大势所趋。通过与传统教学环境比较，论述在智慧教室环境中，教师主体所扮演的角色如何进行相应转变，才能真正有效利用智慧教室中的硬件设施，实现培养学生自主学习能力、合作探究能力和创新思维的目标。

    关键词 教育信息化;传统教室;智慧教室;教师角色;合作学习

    中图分类号：G481? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）04-0001-03

    Transformation of Role of Teachers in Ideal Intelligent Class-room Environment//LI Ruiyi

    Abstract With the development of science and technology， smart classroom has become the general trend of classroom environment. By comparing with the traditional teaching environment， this paper discusses how to change the role of teachers in the smart classroom environment so as to make full use of the hardware facilities in the

    smart classroom and achieve the goal of cultivating students? abili-

    ties of independent learning， cooperative exploration and innova-tive thinking.

    Key words education informatization; traditional classroom; smart classroom; role of teachers; cooperative learning

    1 引言

    2012年4月13日，教育部出台《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，提出以“推进信息技术与教学融合，建设智能化教学环境”为发展任务，“从早期主要关注教育信息化的软、硬件设施建设和教学资源开发的数字化教育建设阶段，转入以智慧教室和智慧校园建设为标志的智慧教育阶段”。自《规划》提出以来，智慧教育发展取得显著成果，智慧教室在全国大中城市的基础教育阶段逐渐普及开来，各地高校配备智慧教室的情况也同样屡见不鲜。虽然目前智慧教室环境建设仍不尽完善，但是科技现代化之迅速昭示着智慧教室的发展和普及必然成为教室环境发展的大势所趋。

    2018年4月13日，教育部正式颁布《教育信息化2.0行动计划》，对于教育信息化的发展提出新的要求，强调“教育技术不能仅停留在学习环境，而要嵌入学习系统中去”，即所倡导的教育不应该仅仅局限于教育技术发展所带来的学习环境的改善和提升，而是应该切实发挥这些现代化的教育技术的作用来改善传统教学，真正将其运用于教学的全过程。这就对教师在教育教学中所扮演的角色提出新的要求，教师必须跳脱出传统集中授课制下全权依据课本和黑板板书讲解的“灌输”形式，寻找在智慧教室环境背景下属于自己的新定位。

    2 传统教室环境面临的困境

    相對于智慧教室环境而言的传统教室环境可大致以20世纪90年代末为界限，分为两个阶段。

    20世纪90年代末期以前，也就是真正意义上的传统教育阶段，当时我国的经济发展还远不够发达，现代化的教学设施因此不能普及，教室环境相对比较简陋，教师的课堂讲授形式是单一的“黑板+粉笔”讲授模式[1]。仅以“黑板+粉笔”来支持教学必然面临诸多问题，这是因为并不是所有知识点都适合以板书的形式来进行呈现。

    20世纪90年代末以来，我国教育信息化基础设施建设迅速普及[1]，取得非常显著的成果，推动教室环境发展进入一个新的阶段，越来越多的教室开始配备多媒体计算机、投影仪以及电子屏幕。在现代化的教学设施构建的崭新教室环境下，教师可以依托PowerPoint软件制作课件以辅助教学，只需掌握相关的制作技术或直接从网络上搜索获取课堂所需素材即可打造一节生动、丰富的数字化课堂。

    诚然，计算机、投影仪和屏幕的出现与普及为解决“黑板板书局限性大”这个问题提供了充足的可能，但这并不意味着如上设施所构建的多媒体教室环境已经达到尽善尽美的地步。因为，如果教师不能真正很好地利用多媒体配合开展深入教学，上述数字化设备也只是将知识点的呈现变换了一种方式，即由“手写+黑板”变成“打印+屏幕”而已，并未改善原先学生在学习中处于被动接受地位，缺乏自主分析、评价和创造能力的状态。

    3 传统教室环境下教师所扮演角色的分析

    知识的讲授者? “黑板+粉笔”主导的传统教室环境下，学习资料和学习手段具有明显的局限性，在课堂以外的时间里，学生基本只能通过纸质教材和教辅获取所要学习的知识。因此，在课堂上教师所从事的教学活动应该是也必须是把尽可能多的知识最大限度地传授给讲台下的学生，而仅就传递当前知识而言，直接的讲授法最为便捷有效。在此过程中，教师所扮演的角色即是知识的讲授者。

    “计算机+投影仪+屏幕”投入传统教室环境以来，教师扮演知识讲授者角色的状态仍未改观，发生变化的仅是教师在进行课堂教学时所依托的媒介由体现信息化因素的课件代替传统的板书。这虽在一定程度上缓解了教师手动书写板书费时费力的问题，但对于发挥学生在学习过程中的主体地位，真正实现教师与学生的良性互动并未起到显著作用。

    课堂进程的控制者? 基于知识讲授者的角色，教师作为主讲人也理所当然地掌握着整个课堂的进程和节奏。每节课什么时间要讲什么内容，如何进行重点、难点的讲解分析等，教师都试图牢牢把控。在传统教室环境下，无论是应用“黑板+粉笔”，还是应用多媒体，教师讲授、学生听讲的主要模式都是不变的，教师在整个教育过程中占据着主导地位，扮演着课堂的监控者和控制者的角色。

    4 智慧教室概念的解读

    随着我国经济的快速发展，科技取得日新月异的进步，传感技术、网络技术、富媒体技术等在人们的日常生活中越来越普及。在此背景下，智慧教室已经成为当今具有很高热度的话题。而作为一个尚为年轻的词汇，不同学者对于智慧教室的概念有不尽相同的看法。

    王晓晨为代表的学者认为，智慧教室从多媒体教室发展而来，可分类为增强课堂互动的、以交互式白板为中心的智慧教室，评估学习成果的、以学生回馈设备为中心的智慧教室和以促进个性化学习的、以平板计算机为中心的智能教室[2]。

    以黄荣怀为代表的学者认为，智慧教室是能优化教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交互开展，具有情境感知和环境管理功能的新型教室[1]。

    学者陈卫东则将智慧教室定义为“能够方便对教室所装备的视听、计算机、投影、交互白板等声、光、电设备进行控制和操作，有利于师生无缝地接入资源及从事教与学活动，并能适应包括远程教学在内的多种学习方式，以自然的人机交互为特征的，依靠智能空间技术实现的增强型教室”[3]。

    另外，张亚珍、王麟等学者对于智慧教室也各有其定义[4-5]。

    从上述智慧教室概念的定义已经不难发现，智慧教室的产生以多媒体教室为基础，但更注重配备一整套体现高科技水平的现代化智慧教育设施。另外，智慧教室概念虽然承认教室作为客观教学环境应该配备高质量的多媒体设备这一现实，但是并没有片面强调硬件设施配备齐全就等同于成功构建了符合当代要求的智慧教室，而是特别强调这套现代化的智慧教育设备必须在课堂教学实践的各个环节中真正起到的积极作用，即智慧教室要真正能够便利学生的学习，有利于发挥学生在学习中的主体地位，培养学生的创新思维和能力，推動高质量教学活动的顺利开展。

    5 理想的智慧教室环境下教师角色应该发生的新变化

    在科技发展日新月异的今天，智慧教室的构建正在许多地区有条不紊地开展，越来越多的学校开始配备除计算机、投影仪和电子屏幕以外的智能学习设备以及辅助智慧教学所必需的其他硬件设施，包括触摸一体机、互动教学主机、互动显示屏、互动教学软件、拾音麦克风、可移动的组合黑板、智能触控黑板、可移动可拼接的教室桌椅等，智慧教室的构建和普及已然不是梦想。但是，正如概念解读部分所述，仅仅配备必要的硬件设施只是一个智慧的教学环境真正有效发挥作用的必要条件而非充分条件，要想让智慧教室的智慧设施真正发挥应有的作用，作为教学活动重要参与者的教师必须尝试转变自身角色，以最大限度地适应并有效利用智慧教室环境。

    由于智慧教室设施不尽相同，因此，为便于讨论，下面将以智慧教室发展到完善的理想条件作为假设，阐述为了实现利用智慧的现代化教学设施促进教学的目的，教师在教学过程中将要扮演哪些新的角色。

    推动展开深入小组讨论，成为合作学习的促进者? 智慧教室所配备的课桌大多是可拆分成个体也可拼合成整体的可移动式课桌，其布局也打破了原先千篇一律的所有方桌面向讲台逐个整齐排列的状态，可以根据课堂需要任意排布，这就为开展小组合作学习提供了十分有利的条件。因此，在智慧教室环境下，教师应该充分利用智慧教室环境的优势，在学期初安排学生自由结组并按照小组安排座位，打破传统教学环境下偶发的、流于表面的讨论，促成连贯、持久、深入的小组合作学习模式。在刚开始的讨论过程中，小组成员可能出现争先恐后地各抒己见而秩序混乱的情况，但经过不断地磨合，小组内各个成员会利用自己的专长达成一种默契，逐渐形成合理的分工。

    上述深入的合作学习无论是在知识学习效果、自身能力开发还是人际关系交往上，给学生带来的收获都远胜于教师的集中讲授。因此，在能够提供合作学习条件的智慧教室，教师应该合理安排，积极促成深入、持久的小组合作，成为合作学习的促进者。

    给予学生各抒己见之机会，成为学生想法的聆听者? 智慧教室环境还未建成时，囿于教学硬件条件的限制，邀请数量较多的学生站上讲台展示自己的观点和想法着实费时费力，而智慧教室环境为每位学生展示自我提供了充分的可能。每位学生都可以按操作按钮方便快捷地完成举手过程，被教师邀请回答问题的学生可以通过学生端拾音麦克风表达自己的观点，并且利用学生端屏幕的书写功能以及互动显示屏辅助展示解释自己的思路。因此，教师不再是讲述知识的唯一主体，每一位学生都可以进行课堂讲授，可以成为彼此的老师，而教师应该给予每个渴望表达的学生表达自己观点的机会，成为学生想法的聆听者。

    启发学生思考，成为学生思维的引导者? 在智慧教室普及的今天，学生课前自主学习的资源和手段必然也是十分丰富的。学生完全可以通过一些课外的网课或者学校制定合作的课程学习平台来获取知识，自主完成课前学习。因此，在传统教学环境中，教师单纯的知识传授者的角色便被弱化。

    学生学习课本知识点的过程主要转移至课下的自主学习，而对于其中理解难度大的内容以及自主学习过程中产生疑问的地方，才是如今教师重点的教学任务。教师可以通过安排学生进行小组讨论、学生代表阐述自己的想法、其他学生提出质疑等过程，不断加深学生对于难点和问题点的理解，引导他们从不同的角度进行深入思考，并且争取让学生在彼此之间的思维碰撞中理解原先自主学习中存在的疑惑。在此过程中，教师起到的作用便是引导学生的思维，启发学生理解、解决问题。

    研发优质线上学习资源，成为新知识资源的开发者? 在智慧教室环境下，海量的线上教学资源显得尤为重要。这是因为学生课前进行自主学习，课后完成课后练习或者进行知识拓展，都需要借助符合其需要的优质线上资源。因此，课内自主学习资源以及课外拓展资源都需要不断更新，以满足越来越多智慧教室班级的教学需求。而教师作为既熟悉学科知识又熟悉学生学习能力水平的群体，无疑是最合适的知识资源开发者。因此，教师应该扮演好知识资源开发者的角色，探索如何编制这些学习资源才能有利于学生更好地进行学习，为智慧教室背景下学生开展自主学习、自主探究，培养思维能力、合作能力和创新能力，提供良好的资源支持和保障。

    树立终身学习观念，成为自身专业领域的终身学习者[6]

    知识门类众多、交叉复杂，作为一名教师，即便是在自己擅长的知识领域，也不可能妄言自己能将该领域内现有的知识全部掌握。近年来，教室环境的变迁以及智慧教室的出现和普及，侧面反映了科技日新月异的发展，知识的更新速度远远快于过去，人类探索知识的道路显得更加漫长而无尽头。在此背景下，作为一名教师，要时刻更新自己，淘汰陈旧落后的知识，学习新的知识，加深自己知识的深度以及拓展自己知识面的广度，成为一名合格的终身学习者，以适应不断发展的智慧教育的需求。

    6 结语

    当今科技飞速发展，由一系列蕴含现代科技的智慧教学设施构成的智慧教室环境正在不断普及并逐步取代传统教室环境。然而，智慧教室所配备的这些现代化教学设施只是为开展有利于培养学生自主学习能力和创造性思维的课堂教学提供了必要的物质基础，唯有教师主体转变自身角色，承担起在智慧教室环境背景下应该担负的新的任务，才能真正有效地利用智慧教室的硬件设施，实现教育之大智慧。

    参考文献

    [1]黄荣怀，胡永斌，杨俊锋，等.智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究，2012（2）：22-27.

    [2]王晓晨，江绍祥，黄荣怀.面向智慧教室的中小学课堂互动观察工具研究[J].电化教育研究，2015（9）：49-53.

    [3]陈卫东，叶新东，张际平.智能教室研究现状与未来展望[J].远程教育杂志，2011（4）：39-45.

    [4]张亚珍，张宝辉，韩云霞.国内外智慧教室研究评论及展望[J].开放教育研究，2014（1）：81-91.

    [5]王麒，陈卫东，叶新东，等.未来课堂视域下的关键技术研究[J].中国远程教育，2012（10）：57-64.

    [6]黄宏坤.“互联网+”时代教师角色的转型研究[J].南京理工大学学报：社会科学版，2019，32（2）：68-72.

    项目来源：天津市大学生创新项目“人工智能背景下游戏模式在员工招聘过程中的应用”。

    作者：李锐艺，天津大学教育学院，研究方向为教育技术（300350）。