多元智能理论对高中数学教学的若干启示
陈建设 林少安
中学数学教育的目的是什么？是数学知识吗？诚然，知识是需要的，但是其它的可能更重要。爱因斯坦曾援引过劳厄的一段名言：“当一个学生毕业离开学校时，如果他把几年来学到的知识全忘了（当然，这是不可能的），那么，这时他所剩下的，才是学校教育的真正成果。”笔者认为高中数学教育是学校教育的重要组成部分，其“真正成果”，是指知识之外的东西，是人的能力、素质，当然也包含着各种智能。1983年，美国哈佛大学教育研究所教授加德纳出版了《智能的结构》一书中，首次提出了多元智能理论。他经过研究指出每个人与生俱来至少有八、九种智能，并认为即使九种智能也远没有展示人类智能的全部。这九种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能、自然观察者智能和存在智能等。它驳斥了IQ决定一切的观念，拓展了我们对智能的认识。多元智能理论正为我国当前大力推广的素质教育、个性化教育、数学课程改革和创新教育等提供了有力的理论依据，为中学数学课堂教学提供了一种具体的、可操作的智能教学模式。
中学数学教育的目的是什么？是数学知识吗？诚然，知识是需要的，但是其它的可能更重要。爱因斯坦曾援引过劳厄的一段名言：“当一个学生毕业离开学校时，如果他把几年来学到的知识全忘了（当然，这是不可能的），那么，这时他所剩下的，才是学校教育的真正成果。”笔者认为高中数学教育是学校教育的重要组成部分，其“真正成果”，是指知识之外的东西，是人的能力、素质，当然也包含着各种智能。1983年，美国哈佛大学教育研究所教授加德纳出版了《智能的结构》一书中，首次提出了多元智能理论。他经过研究指出每个人与生俱来至少有八、九种智能，并认为即使九种智能也远没有展示人类智能的全部。这九种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能、自然观察者智能和存在智能等。它驳斥了IQ决定一切的观念，拓展了我们对智能的认识。多元智能理论正为我国当前大力推广的素质教育、个性化教育、数学课程改革和创新教育等提供了有力的理论依据，为中学数学课堂教学提供了一种具体的、可操作的智能教学模式。
