论教学与学生思维能力的培养
耿权
《学记》中有这样两句话：“善学者师逸而功信，又从而庸之；不善学者师勤而功半，又从而怨之。”的确，一位教师能否采用科学合理的教学方法会直接影响到他的教学效果。训练学生的思维能力也是教师在教学中有意或无意会用到的一种方法。我想谈一谈在教学中学生思维能力的培养的问题。
思维是大脑的功能，是在感知的基础上实现的高级的认识形式。人的思维活动是以感性材料为基础，凭借语言而实现的。所以思维离不开人的大脑更离不开人的语言。作为文科教学的教师，这些认识尤为深刻。因为，对学生的思维训练最终还是要以他们的语言反映出来。总体来说，学生思维能力的训练有如下两种方法：（一）克服思维定势，培养思维的灵活性。如果一个人多次地做一个固定的动作，往往会出现“动力定型”。同样的道理，人的心理活动也有“心理定势”的现象，因此教师要引导学生尽量采用多种思路，多种思维方式去思考问题，学会多比较、多观察、多提问，以便克服习惯性思维的影响，发展自己的创造性思维。（二）要勤学好问。教师应告知学生：“善问”是学习的可贵品质，因此在学习和生活中要敢于提出问题，善于提出问题，培养敢于争论和大胆发表自己见解的习惯。对一些关键性的问题要有打破砂锅问到底的精神，不仅要“问其然 ”，还要“问其所以然”，决不可存疑不问。正如爱因斯坦说的那样：发展独立思考和独立判断的一般能力应当始终放在首位。
思维是多层次、多水平、多方位的。就其种类而言有：动作思维、形象思维、抽象思维、聚合思维、发散思维、习惯性思维、和创造性思维、分析思维和直觉思维等。
笔者主要以形象思维和创造思维为主谈一谈。
形象思维是凭借事物的形象，并按照描述逻辑的规律而进行的思维。这种思维带有直观性、具体性，解决方式是形象手段。在现代人的语言思维中，形象思维的作用比重约占百分之八十到九十左右。如历史课中的各种文物的插图，通过教师的教授就可以使学生形成较深刻的印象。训练这种思维能力必须要有具体的媒介物或真实存在或通过语言描述出来。
所谓创造性思维是指人们在创造性活动中的思维。创造性活动有两个显著的特点，一是创造性，新奇独特，前所未有，另一个是社会性，有一定的社会价值。如何训练学生的创造性思维能力呢？关键在为学生提供一个创造性活动的环境，使学生产生新需要和原有心理水平的矛盾，激发他们学习兴趣，好奇心和获取创造性思维成果的欲望。在课堂中训练学生的创造性思维，较理想的活动过程是使学生通过实验、观察、归纳、类比、猜想等活动，积极地进行多种思维的训练。仍以历史课的教学为例：在历史课堂中，教师可以引导学生对若干类似的历史现象加以比较，从而开发他们的创造性思维的潜能。
在学生思维能力的训练方面，学生始终是主体。因此，教师有必要针对学生自身的特点对他们加以诱导。我认为主要应从以下几方面入手：
（一）培养他们具有稳定的情绪心理。稳定的情绪、愉快的心情能促使思维活动的进行。消极的情绪、烦躁、焦虑阻碍思维活动的进行。由于种种原因，现在有些学生厌烦作业，对学习也厌烦。一看见作业就心情烦躁，阻碍思维活动的进行，即使硬着头皮做作业也不会有好的效果。改善这类学生的情绪状况，有利于他们思维活动的活跃。
（二）强调他们发挥独立的个性，不要人云亦云。在我们的课堂中常出现这样的情况；总有一些学生在课堂中不善于发表自己的意见，当老师提问到他们时，他们往往会说：“我和某某的想法一样。”这时教师最好是不要让他坐下，而应该对他进行打破沙锅式的提问，诱导他积极思考，从而改变他的人云亦云的习惯。
另外，教师也应避免由于自身的教学方法的不当而给学生的思维训练带来的不良影响。
当前存在于教师方面阻碍学生思维发展的因素，主要有：一是课堂教学内容少，单一性的内容重复多。学生在学习过程中，往往采取强化记忆的做法，脑子里记住各种关系式、公式，解题时对号入座，分析和综合的思维方法得不到应有的训练，学生消极地被动地背结语。人有适应环境的本能，学生的学习也是如此，长期处于消积被动的心理状态，久而久之，也就不习惯动脑思考了。二是不重视口头表达能力和训练，认为题目算对就行。语言是思维的具体体现，语言表达不清楚，反映思维缺乏条理性逻辑性，时间长了，也会是思维功能受到损害。三是教师一番好心惟恐学生听不懂，重复讲授，使学生无需思考就可以回答提问，表面上的“热热闹闹”，浪费了宝贵的时间，学生的思维能力得不到发展。
其实，在教学中对学生进行思维能力的训练在各个学科中有不同的方法，但有一点是相同的，那就是需要教师善于创造和发现适合本学科操作的方法。总之，无论教师采取哪种方法，都体现了教师本身的智慧，希望，我们每位教师在这方面都是颇具匠心且有成就的。
《学记》中有这样两句话：“善学者师逸而功信，又从而庸之；不善学者师勤而功半，又从而怨之。”的确，一位教师能否采用科学合理的教学方法会直接影响到他的教学效果。训练学生的思维能力也是教师在教学中有意或无意会用到的一种方法。我想谈一谈在教学中学生思维能力的培养的问题。
思维是大脑的功能，是在感知的基础上实现的高级的认识形式。人的思维活动是以感性材料为基础，凭借语言而实现的。所以思维离不开人的大脑更离不开人的语言。作为文科教学的教师，这些认识尤为深刻。因为，对学生的思维训练最终还是要以他们的语言反映出来。总体来说，学生思维能力的训练有如下两种方法：（一）克服思维定势，培养思维的灵活性。如果一个人多次地做一个固定的动作，往往会出现“动力定型”。同样的道理，人的心理活动也有“心理定势”的现象，因此教师要引导学生尽量采用多种思路，多种思维方式去思考问题，学会多比较、多观察、多提问，以便克服习惯性思维的影响，发展自己的创造性思维。（二）要勤学好问。教师应告知学生：“善问”是学习的可贵品质，因此在学习和生活中要敢于提出问题，善于提出问题，培养敢于争论和大胆发表自己见解的习惯。对一些关键性的问题要有打破砂锅问到底的精神，不仅要“问其然 ”，还要“问其所以然”，决不可存疑不问。正如爱因斯坦说的那样：发展独立思考和独立判断的一般能力应当始终放在首位。
思维是多层次、多水平、多方位的。就其种类而言有：动作思维、形象思维、抽象思维、聚合思维、发散思维、习惯性思维、和创造性思维、分析思维和直觉思维等。
笔者主要以形象思维和创造思维为主谈一谈。
形象思维是凭借事物的形象，并按照描述逻辑的规律而进行的思维。这种思维带有直观性、具体性，解决方式是形象手段。在现代人的语言思维中，形象思维的作用比重约占百分之八十到九十左右。如历史课中的各种文物的插图，通过教师的教授就可以使学生形成较深刻的印象。训练这种思维能力必须要有具体的媒介物或真实存在或通过语言描述出来。
所谓创造性思维是指人们在创造性活动中的思维。创造性活动有两个显著的特点，一是创造性，新奇独特，前所未有，另一个是社会性，有一定的社会价值。如何训练学生的创造性思维能力呢？关键在为学生提供一个创造性活动的环境，使学生产生新需要和原有心理水平的矛盾，激发他们学习兴趣，好奇心和获取创造性思维成果的欲望。在课堂中训练学生的创造性思维，较理想的活动过程是使学生通过实验、观察、归纳、类比、猜想等活动，积极地进行多种思维的训练。仍以历史课的教学为例：在历史课堂中，教师可以引导学生对若干类似的历史现象加以比较，从而开发他们的创造性思维的潜能。
在学生思维能力的训练方面，学生始终是主体。因此，教师有必要针对学生自身的特点对他们加以诱导。我认为主要应从以下几方面入手：
（一）培养他们具有稳定的情绪心理。稳定的情绪、愉快的心情能促使思维活动的进行。消极的情绪、烦躁、焦虑阻碍思维活动的进行。由于种种原因，现在有些学生厌烦作业，对学习也厌烦。一看见作业就心情烦躁，阻碍思维活动的进行，即使硬着头皮做作业也不会有好的效果。改善这类学生的情绪状况，有利于他们思维活动的活跃。
（二）强调他们发挥独立的个性，不要人云亦云。在我们的课堂中常出现这样的情况；总有一些学生在课堂中不善于发表自己的意见，当老师提问到他们时，他们往往会说：“我和某某的想法一样。”这时教师最好是不要让他坐下，而应该对他进行打破沙锅式的提问，诱导他积极思考，从而改变他的人云亦云的习惯。
另外，教师也应避免由于自身的教学方法的不当而给学生的思维训练带来的不良影响。
当前存在于教师方面阻碍学生思维发展的因素，主要有：一是课堂教学内容少，单一性的内容重复多。学生在学习过程中，往往采取强化记忆的做法，脑子里记住各种关系式、公式，解题时对号入座，分析和综合的思维方法得不到应有的训练，学生消极地被动地背结语。人有适应环境的本能，学生的学习也是如此，长期处于消积被动的心理状态，久而久之，也就不习惯动脑思考了。二是不重视口头表达能力和训练，认为题目算对就行。语言是思维的具体体现，语言表达不清楚，反映思维缺乏条理性逻辑性，时间长了，也会是思维功能受到损害。三是教师一番好心惟恐学生听不懂，重复讲授，使学生无需思考就可以回答提问，表面上的“热热闹闹”，浪费了宝贵的时间，学生的思维能力得不到发展。
其实，在教学中对学生进行思维能力的训练在各个学科中有不同的方法，但有一点是相同的，那就是需要教师善于创造和发现适合本学科操作的方法。总之，无论教师采取哪种方法，都体现了教师本身的智慧，希望，我们每位教师在这方面都是颇具匠心且有成就的。
