基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用
岳淑珍
摘 要：信息技术日新月异，基于微课的翻转课堂模式作为一种开放的教学方式和教育资源，它颠覆了传统的教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，对于培养学生的自主学习意识，提升学生在大学英语课堂的参与度和提高大学英语的教学质量都有这非常重大的意义。因此，其在大学英语教学中的应用必将日益广泛。
关键词：微课；翻转课堂；大学英语教学
1 微课与翻转课堂
1.微课
为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字学习资源包。为便于分享交流和重用，微课资源包除微视频之外，还应包含与教学主题相关的教学设计、素材、课件及其源文件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。开展基于微课的网络教研（包括说课、上课、评课和分享交流），将成为提升网络时代教师的信息化教学能力和信息化教研能力，进而促进教师专业化发展的重用途径。（郑小军 2013）微课运用于高校课堂的现实意义：微课又名微课堂，是指一微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点/技能点（如重点，疑点，难点，考点等），或教学环节（如学习活动，主题，实验，任务等）而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的在线视频网络课程。（胡铁军2014）
2.翻转课堂
翻转课堂也称为“反转课堂”，其主要含义是改变传统的教育模式，即将教育教学中的学生的地位做出改变，由原来的被动地位改为主动地位，使学生成为课堂教学中的主体，教师只
充当教育教学中的引导和辅导角色。翻转课堂的主要教学过程也与传统教学流程有较大的差异。首先，教师在课程开始时指出本节课的知识难点和重点。在教学中，将课程中的知识点与教学目标紧密的结合，使用先进的多媒体教学设施，在课程前后通过视频或图片等具体形式展现在学生面前，让学生更为直观地了解课程内容，很好地将抽象化的知识进行具体化的学习。这一教学过程有效使用了信息网络技术。在课程结束后，学生对于较为模糊的知识点，可以通过计算机网络技术进行在线查阅，方面了学生的学习和对知识点的掌握。在课堂上，为学生营造讨论和师生间的交流空间，教师以知识引导者的身份出现在课堂中，可以辅助学生对问题更深层次的探讨，这种创新形式的教学模式可以使学生进行有效的自主学习。
2 传统教学模式下大学英语教学的问题
大学英语是高校学科中的重要课程之一。尽管许多学校把大英作为一门必修课，但是教学效果却不容乐观。许多非重点大学的大英四级过级率非常不理想。至于大学生对于英语语言的实际应用，更是人们长期诟病的方面。其原因在于，大学英语教学中存在很多的问题。例如教学方法落后、课堂上教师一言堂、填鸭式教学、缺乏师生间的互动等。具体分析如下：
1.缺乏科学严格的考核机制
尽管大英的任课教师在在课前认真备课，设计了堪称完美的课件和教案，在课上更是声情并茂地讲解，学生们“可能”是也在认真听讲。但是由于对学生的课前预习，课后复习的考核机制不完善，导致大学英语的教学是课上热热闹闹，课后冷冷清清。大英课程占据了学校最多的课程和教学资源，占用了师生大量的精力和时间，而效益却非常的低下，传统认为最受学校和学生重视的学科变成了最出力不讨好的学科。这自然与学生的学校自律能力有关，学生所面临的个学科的作业量很大，学校的各种社团、第二课堂和讲座等活动也使其花费了大量的时间和精力。而对于学生复习和预习效果的考核，靠传统的方式，从教师的时间和精力上来说一定行不通。所以大学英语教学变成了低水平的重复式教学，必然严重影响大英教学的效果和质量。
2.学习效果差，学生渐渐失去信心。
大学英语教学过程耗课时最多，内容繁杂，相比较别的学科，师生为其投入的精力最多，却不易见效。如何有效地提高学生课堂的参与度，提高学生对英语的热情和兴趣，亟待得以解决。同时，用科学合理的手段，减轻一线任课教师的授课和批改压力并对学生的学习成绩作出科学的评估，加强学生学好英语，用好英语的信心，这是多少代英语人所追求的梦想。
3.传统的大学英语的教学方法单一、枯燥
在传统的大英教学中，以教师讲授为主，词汇例句的讲解，课文的写作结构分析，常见的语法错误讲解与分析。学生只有按时上课，完成和提交作业。这种教学方法沉闷枯燥。由于任课教师的时间和精力有限，不可能在从课后更多的获得学生对于英语学习的反馈，更不用说为学生针对其个性特点进一步布置任务。由于大班授课，滥竽充数的学生大有人在。长期下去，学生对英语学习的热情逐渐降低。甚至一些学生把过四级作为大学英语学习的终点。
3 基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的优势及实施
基于微课的翻转课堂教学可以让学生在课前深入学习。在翻转课堂中，以学生为中心，而任课教师只是作为指导者。因为计算机和或联网的普及和推广，使基于微课的翻转课堂教学得以实现。学生们可以通过计算机和互联网获得更多的教师提供的，或自己寻找的感兴趣的英语方面的信息，知识的获得不必单纯依赖教师的课堂传授。从而达到让学生先自学再进课堂，培养其自主学习能力的目标得以实现。具体实施方法如下：
1.教学策略
基于微课的翻转课堂教学模式设计的策略在于：主动学习，互助学习，发现性学习的策略。在此策略下，学生是学习过程的主体，教师起到协助与指导的作用。把时间交还给学生，提高其对英语学习的主动性和热情。
2. 翻转课堂中微课的设计
2.1 翻转课堂教学中微课的选题要精炼，重点突出而又要涵盖知识的要点，难点，注重学习方法的传授。微课的制作思路要清晰，巧妙运用生动的画面激发学生的学习兴趣。并不是所有的知识点都适合翻转课堂。因此在知识点的选择上要有针对性。同时根据学生的特点，对微课进行设计。高质量的微课是对学生课下学习的良好保证。
2.2. 翻转课堂中微课的资源设计
微课教学视频的设计需要为学生创造有趣的教学环境，各个环节要紧凑，主题思路要清晰，使得学生能够清楚并跟上任课教师的教学思路。
2.3. 翻转课堂中微课的教学过程设计
其教学过程大致可以分为以下几步：第一步，任课教师可以通过生动的例子提出问题。第二步教学内容要清晰，准确，没有异议。第三步，设计好展示，讨论环节，因为翻转课堂的互助学习正是教学重点，其可以提高学生自主解决问题的能力，加强学生的合作的能力，帮助学生能力得到全面的发展。
2.4. 翻转课堂中微课的课程时间设计
微课最大的特点就是课程时间非常短，通常为5到8分钟左右，最长也不能超过10分钟。遵循此原则很重要，因为课下学生集中注意力的时间有限。
3.基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用
3.1学生自主学习能力的得以提升
要想确保学生有比较好的课下自主学习环境，任课教师要给其布置作业。学生观看视频后完成作业，课堂上，教师需要对作业的完成情况进行检查，提出意见反馈。可以把学生分成小组进行检查，小班课，教师也可以亲自逐个检查。同时，任课教师可以通过多种交流方式帮助学生解决他们遇到的各种难题，给予指导。以便学生可以随时对一个知识点有较好的学习和理解。如果把学生分为各个小组，则可以选出组长，再由组长来对小组成员课前学习视频的情况加以检查。由组长选派组员对学习情况进行讲解，提问，展示，答疑。教师作为指导者，进行点评，反馈，并根据学生的学习情况，调整和制定出新的学习内容和目标。
3.2学生的学习效果在课堂得以反馈
在课前，学生在完成老师布置的任务后，课堂上向教师提出不懂的地方。教师则根据情况向学生进行反馈，并进行答疑解惑。而微课视频，也使得学生的课堂学习得以延伸。由于个体差异的原因，学生的学习能力和理解能力都有所不同。微课允许学生多次反复对学习难点和要点进行观看和学习。这种自主的，个体的学习行为，增强了学生学习英语的自信。通过在课堂展示环节，学生拥有了发挥特长的机会，进一步加强其自豪感，责任感和使命感，形成英语学习的良性循环。
4 基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的问题
首先，高校英语教师制作和使用微课的积极性不高。主要原因是目前微课的制作成本仍然很高。微课的制作非常耗费教师的精力。各高校还没有出台相应的奖励机制，没有利益的驱动力。其次，很多英语教师对微课的认识存在误区。教师们是对微课的认识不足，认为非技术人员无法完成微课制作。甚至认为微课不可能改变传统教学模式。再次，微课制作质量良莠不齐，学生认为微课没有老师课堂上讲得好。最后，微课的互动性和主体性表现得不足。大部分微课还是把课堂讲授模式改成了片段课、精品课、浓缩课。
5 结语
通过本文可以看出，基于微课的翻转课堂在大学英语教学中，尽管有一定的困难和问题，但是，它仍然适用于大学英语教学，对英语教学有很好的应用效果。在提升学生的自主学习能力，提高学生课堂的参与度方面，都有非常大的帮助作用。翻转课堂的教学模式，是未来英语教学的发展方向，是大学生学习英语的源动力，经过不断地实践与探索，它必然为大学英语教学做出自己的贡献。
参考文献
[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[[J].外语电化教学，2014， 6（22）： 40-45.
[2]滕爱杰，许梅.“翻转课堂”在民办高校大学英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2015， 4（23）： 157-158.
[3]稽芳，潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语（教师版），2014 （4）：32-34.
[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014 （4） ： 33-36.
[5]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011，9（5）.
摘 要：信息技术日新月异，基于微课的翻转课堂模式作为一种开放的教学方式和教育资源，它颠覆了传统的教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，对于培养学生的自主学习意识，提升学生在大学英语课堂的参与度和提高大学英语的教学质量都有这非常重大的意义。因此，其在大学英语教学中的应用必将日益广泛。
关键词：微课；翻转课堂；大学英语教学
1 微课与翻转课堂
1.微课
为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字学习资源包。为便于分享交流和重用，微课资源包除微视频之外，还应包含与教学主题相关的教学设计、素材、课件及其源文件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。开展基于微课的网络教研（包括说课、上课、评课和分享交流），将成为提升网络时代教师的信息化教学能力和信息化教研能力，进而促进教师专业化发展的重用途径。（郑小军 2013）微课运用于高校课堂的现实意义：微课又名微课堂，是指一微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点/技能点（如重点，疑点，难点，考点等），或教学环节（如学习活动，主题，实验，任务等）而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的在线视频网络课程。（胡铁军2014）
2.翻转课堂
翻转课堂也称为“反转课堂”，其主要含义是改变传统的教育模式，即将教育教学中的学生的地位做出改变，由原来的被动地位改为主动地位，使学生成为课堂教学中的主体，教师只
充当教育教学中的引导和辅导角色。翻转课堂的主要教学过程也与传统教学流程有较大的差异。首先，教师在课程开始时指出本节课的知识难点和重点。在教学中，将课程中的知识点与教学目标紧密的结合，使用先进的多媒体教学设施，在课程前后通过视频或图片等具体形式展现在学生面前，让学生更为直观地了解课程内容，很好地将抽象化的知识进行具体化的学习。这一教学过程有效使用了信息网络技术。在课程结束后，学生对于较为模糊的知识点，可以通过计算机网络技术进行在线查阅，方面了学生的学习和对知识点的掌握。在课堂上，为学生营造讨论和师生间的交流空间，教师以知识引导者的身份出现在课堂中，可以辅助学生对问题更深层次的探讨，这种创新形式的教学模式可以使学生进行有效的自主学习。
2 传统教学模式下大学英语教学的问题
大学英语是高校学科中的重要课程之一。尽管许多学校把大英作为一门必修课，但是教学效果却不容乐观。许多非重点大学的大英四级过级率非常不理想。至于大学生对于英语语言的实际应用，更是人们长期诟病的方面。其原因在于，大学英语教学中存在很多的问题。例如教学方法落后、课堂上教师一言堂、填鸭式教学、缺乏师生间的互动等。具体分析如下：
1.缺乏科学严格的考核机制
尽管大英的任课教师在在课前认真备课，设计了堪称完美的课件和教案，在课上更是声情并茂地讲解，学生们“可能”是也在认真听讲。但是由于对学生的课前预习，课后复习的考核机制不完善，导致大学英语的教学是课上热热闹闹，课后冷冷清清。大英课程占据了学校最多的课程和教学资源，占用了师生大量的精力和时间，而效益却非常的低下，传统认为最受学校和学生重视的学科变成了最出力不讨好的学科。这自然与学生的学校自律能力有关，学生所面临的个学科的作业量很大，学校的各种社团、第二课堂和讲座等活动也使其花费了大量的时间和精力。而对于学生复习和预习效果的考核，靠传统的方式，从教师的时间和精力上来说一定行不通。所以大学英语教学变成了低水平的重复式教学，必然严重影响大英教学的效果和质量。
2.学习效果差，学生渐渐失去信心。
大学英语教学过程耗课时最多，内容繁杂，相比较别的学科，师生为其投入的精力最多，却不易见效。如何有效地提高学生课堂的参与度，提高学生对英语的热情和兴趣，亟待得以解决。同时，用科学合理的手段，减轻一线任课教师的授课和批改压力并对学生的学习成绩作出科学的评估，加强学生学好英语，用好英语的信心，这是多少代英语人所追求的梦想。
3.传统的大学英语的教学方法单一、枯燥
在传统的大英教学中，以教师讲授为主，词汇例句的讲解，课文的写作结构分析，常见的语法错误讲解与分析。学生只有按时上课，完成和提交作业。这种教学方法沉闷枯燥。由于任课教师的时间和精力有限，不可能在从课后更多的获得学生对于英语学习的反馈，更不用说为学生针对其个性特点进一步布置任务。由于大班授课，滥竽充数的学生大有人在。长期下去，学生对英语学习的热情逐渐降低。甚至一些学生把过四级作为大学英语学习的终点。
3 基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的优势及实施
基于微课的翻转课堂教学可以让学生在课前深入学习。在翻转课堂中，以学生为中心，而任课教师只是作为指导者。因为计算机和或联网的普及和推广，使基于微课的翻转课堂教学得以实现。学生们可以通过计算机和互联网获得更多的教师提供的，或自己寻找的感兴趣的英语方面的信息，知识的获得不必单纯依赖教师的课堂传授。从而达到让学生先自学再进课堂，培养其自主学习能力的目标得以实现。具体实施方法如下：
1.教学策略
基于微课的翻转课堂教学模式设计的策略在于：主动学习，互助学习，发现性学习的策略。在此策略下，学生是学习过程的主体，教师起到协助与指导的作用。把时间交还给学生，提高其对英语学习的主动性和热情。
2. 翻转课堂中微课的设计
2.1 翻转课堂教学中微课的选题要精炼，重点突出而又要涵盖知识的要点，难点，注重学习方法的传授。微课的制作思路要清晰，巧妙运用生动的画面激发学生的学习兴趣。并不是所有的知识点都适合翻转课堂。因此在知识点的选择上要有针对性。同时根据学生的特点，对微课进行设计。高质量的微课是对学生课下学习的良好保证。
2.2. 翻转课堂中微课的资源设计
微课教学视频的设计需要为学生创造有趣的教学环境，各个环节要紧凑，主题思路要清晰，使得学生能够清楚并跟上任课教师的教学思路。
2.3. 翻转课堂中微课的教学过程设计
其教学过程大致可以分为以下几步：第一步，任课教师可以通过生动的例子提出问题。第二步教学内容要清晰，准确，没有异议。第三步，设计好展示，讨论环节，因为翻转课堂的互助学习正是教学重点，其可以提高学生自主解决问题的能力，加强学生的合作的能力，帮助学生能力得到全面的发展。
2.4. 翻转课堂中微课的课程时间设计
微课最大的特点就是课程时间非常短，通常为5到8分钟左右，最长也不能超过10分钟。遵循此原则很重要，因为课下学生集中注意力的时间有限。
3.基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用
3.1学生自主学习能力的得以提升
要想确保学生有比较好的课下自主学习环境，任课教师要给其布置作业。学生观看视频后完成作业，课堂上，教师需要对作业的完成情况进行检查，提出意见反馈。可以把学生分成小组进行检查，小班课，教师也可以亲自逐个检查。同时，任课教师可以通过多种交流方式帮助学生解决他们遇到的各种难题，给予指导。以便学生可以随时对一个知识点有较好的学习和理解。如果把学生分为各个小组，则可以选出组长，再由组长来对小组成员课前学习视频的情况加以检查。由组长选派组员对学习情况进行讲解，提问，展示，答疑。教师作为指导者，进行点评，反馈，并根据学生的学习情况，调整和制定出新的学习内容和目标。
3.2学生的学习效果在课堂得以反馈
在课前，学生在完成老师布置的任务后，课堂上向教师提出不懂的地方。教师则根据情况向学生进行反馈，并进行答疑解惑。而微课视频，也使得学生的课堂学习得以延伸。由于个体差异的原因，学生的学习能力和理解能力都有所不同。微课允许学生多次反复对学习难点和要点进行观看和学习。这种自主的，个体的学习行为，增强了学生学习英语的自信。通过在课堂展示环节，学生拥有了发挥特长的机会，进一步加强其自豪感，责任感和使命感，形成英语学习的良性循环。
4 基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的问题
首先，高校英语教师制作和使用微课的积极性不高。主要原因是目前微课的制作成本仍然很高。微课的制作非常耗费教师的精力。各高校还没有出台相应的奖励机制，没有利益的驱动力。其次，很多英语教师对微课的认识存在误区。教师们是对微课的认识不足，认为非技术人员无法完成微课制作。甚至认为微课不可能改变传统教学模式。再次，微课制作质量良莠不齐，学生认为微课没有老师课堂上讲得好。最后，微课的互动性和主体性表现得不足。大部分微课还是把课堂讲授模式改成了片段课、精品课、浓缩课。
5 结语
通过本文可以看出，基于微课的翻转课堂在大学英语教学中，尽管有一定的困难和问题，但是，它仍然适用于大学英语教学，对英语教学有很好的应用效果。在提升学生的自主学习能力，提高学生课堂的参与度方面，都有非常大的帮助作用。翻转课堂的教学模式，是未来英语教学的发展方向，是大学生学习英语的源动力，经过不断地实践与探索，它必然为大学英语教学做出自己的贡献。
参考文献
[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[[J].外语电化教学，2014， 6（22）： 40-45.
[2]滕爱杰，许梅.“翻转课堂”在民办高校大学英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2015， 4（23）： 157-158.
[3]稽芳，潘敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究[J].疯狂英语（教师版），2014 （4）：32-34.
[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014 （4） ： 33-36.
[5]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011，9（5）.
