有“七气”课堂
陈成
摘要：有大气、才气、朝气、秀气、和气、灵气、喜气的“七气”课堂，是有文化、有智慧、有活力，有美感、有互动、有方法、有趣味的课堂。趣味横生、气象万千的课堂可以让学生深深喜欢，让学生的创新意识得以最大的挖掘，让学生的潜能得以最好的发挥，让学生成为有思维、有想法、有活力的学习主人。
关键词：化学课堂；学生主体；化学学科核心素养
文章编号：1008-0546（2018）11-0047-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.11.015
关注每一位學生的发展。学生学习的状态也是教师教学评价的重要指标。学生的参与状态包括学生在课堂学习中积极主动参与，积极思维，动脑筋想问题，有充分参与的时间与空间；学生的交往状态包括学生在班、组内能够进行有效的合作，生生互动，师生互动，课堂气氛民主和谐融洽；学生的思维状态包括学生在参与中思维活跃，注意力集中，每次思考和每个结论都经过独立思考且表现出一定的创新意识和能力；学生的情绪状态包括学生情绪饱满，在兴奋、愉快中学习，课堂气氛活跃，学习兴趣浓，求知欲强；学生的发展状态包括学生的智能、情感得到了某种程度或一定程度的发展，学有所得 [1]。
一、“大气”一些——有文化
化学教学，略显“大气不足”。这固然与现行的考试制度有关，但最主要还是和化学老师的教学观念、能力水平、知识积累、文化素养等有关。即便是为了升学，我们的化学课也完全可以上得大气一些。
“小气”的表现是多方面的。如：化学概念教学主张“掐头去尾烧中段”，而忽略了对化学知识的火热思考；钻化学解题教学的“特技特法”，而忽略了化学解题教学的“通性通法”；以高考中考不考为由，扼杀学生对化学知识和化学问题适当延伸的渴望，忽略化学学科核心素养的培养；不重视“选学内容”，甚至视“选学内容”为“不学内容”等等。
例如：2015年化学中考卷中选择的第一题问元素周期表是哪位科学家发现的，答对的学生只有50%不到，这其中还有部分学生是猜对的。面对如此低的得分率我们不禁要反思，到底是知识点偏离还是我们教师的教学出现了问题。在沪教版化学书上册第17页的交流与讨论中详细地介绍了历史上几项重要的化学研究成果，有些教师可能认为这些从来都不会考就不用提。需要告诉老师们的是，我们不能这么“小气”啊，不能为了中考而只教你所考虑的知识点。化学史是培养学生兴趣、感受科学家探究历程、熏陶科学精神的重要途径，我们在教学中应巧妙恰当地运用，让学生成为知识俱全、思想丰富的人。我们教师不仅要教化学史，而且要利用一切机会去渗透化学史，真正体现知识的“随风潜入夜，润物细无声”。
二、“才气”一些——有智慧
如果说智慧是一枚果实，那么它必定是先开出花儿的，这朵花始于实践中，怒放在我们的指尖上。教学不仅仅是“教”和“学”，还有“做”，让学生动手做，比什么都重要，“教学做合一”才是教学的真谛 [2]。化学教学的才气，表现在科学和艺术两个方面。化学是科学，这就要求化学教师应当具备精深的专业知识，能“透视”化学问题，解释化学规律；教学是艺术，这就要求化学教师具有娴熟的教学技能，能深入浅出、富有启发、生动活泼地传授知识，能激发学生兴趣、培养学生能力。
例如：在医院给病人输氧气时，常在氧气钢瓶外连接如图所示装置，你认为下列说法不正确的是（ ）
A.左边的导管与病人吸入氧气的导管相连
B.左边的导管与供给氧气的钢瓶相连
C.保持吸入氧气具有人体适宜的湿度
D.可观察是否有氧气输出和输出氧气的速度
学生在新课学习时，遇到这道题总是模棱两可，在A、B选项中摇摆不定，各有各的想法。因此，我们不能“纸上谈兵”，将这套装置用身边易得的吸管、粘土和小瓶子做出“神奇万能瓶”（如图1、图2），让学生亲身感受A、B选项的区别。听过的忘记了，看过的记住了，做过的理解了。人的能力并不是靠“听”学会的，而是靠“做”学会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上只做“听客”和“看客”，而是要让学生做课堂的主人。动口、动手、动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全程。这样做还可以培养学生以后遇到困难的解决方式，积极主动地动手尝试。
三、“朝气”一些——有活力
化学本身就是迷人的乐园，曾使多少探索者流连忘返，如痴着魔；化学是神奇的世界，曾使开拓者绞尽脑汁，驻足兴叹。只要化学教师真情投入，激情教学，就能使化学课堂不再沉闷，就能让化学课堂充满朝气。
例如：为了突破复习难点“酸碱盐的化学性质”，我们不再将知识点机械记忆，改变常见的“教师提问→学生回答→习题练习→师生评讲→总结”的模式，而是通过学生分组实验制备氢氧化铜来复习酸碱盐的化学性质，让学生在制备过程中经历失败（图3），寻找失败的原因，想方设法去解决，体验成功的喜悦。提供的药品有：氧化铜粉末、稀硫酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液等，经过小组设计方案、查阅资料、教师适时引导，学生们再用氧化铜粉末、稀硫酸和氢氧化钠溶液，最终制得了梦寐以求的氢氧化铜蓝色沉淀（图4）时兴奋不已，感受到化学是如此的真实有趣。
教学中，我们要给学生营造民主、和谐和富有个性的学习氛围，提供充分参与教学活动的机会，激起每一位学生的学习兴趣和主动性，让学生都能快乐开心地学习，成为课堂的主人。只有作为课堂的主人，学生才能在学习中充分发挥主观能动性。
四、“秀气”一些——有美感
化学之美，美不胜收。化学中充满着美的因素，运用审美法则在一定程度上可以帮助我们提高解题和研究问题的能力。化学美感，能唤起良好的情感，就会让学生感到化学学习是十分有趣的，不觉得是一种苦役，一种负担，而是一种需要，一种享受。
例如：新授课第三章“微粒的性质”这节内容时，为了证明微粒是在不断运动，书本上是用一个大烧杯罩住两个分别装有无色酚酞和浓氨水的小烧杯，现象虽然明显，但缺少美感，氨气的刺激性气味会弥漫整个教室。我们可以让学生感受化学之美，用白色皱纹纸做出两朵玫瑰花，上面都喷有无色酚酞，将其中一朵和瓶盖装有的少量浓氨水一起罩在废旧的塑料盒子下，另一朵放在盒子外，十几秒后被罩在里面的白色玫瑰花逐渐变成粉红色，之后颜色变深，一朵漂亮的玫瑰花出现在学生的眼前（图5、图6），而在塑料盒外面的那朵玫瑰花毫无变化，形成鲜明的对比实验，可以引导学生更好地交流与讨论。改进后的实验不仅节约了药品、绿色环保，而且体现了废物再利用的化学理念，同时也为学生学会寻找生活中的实验器材来自主设计实验树立了榜样作用。
五、“和气”一些——有互动
学生是学习的主体，是学习的主人。化学教师“和气”一些，实施真正意义上的师生互动，才能营造和谐融洽的课堂氛围。在化学教学中，教师只有以“和气”之态，才能充分调动学生认知的、情感的、行为的、心理的、价值的等各方面的因素，使其参与到化学学习活动中去，才能让学生进入一种全新的学习境界。
例如：在复习课时，我们可以一改“满堂灌”、“题海战”，把原本枯燥的旧知识进行重新整合，变身式出现在学生眼前，在“混合气体的检验和除杂”这节复习课中，将CO、CO2、H2、H2O的检验和除杂以卡片的形式展现给学生，把课堂的发言、质疑交给学生自己，课堂上人人参与，小组间竞争激烈，培养了学生分析问题的缜密思维（图7、图8）。
教师要通过自己与学生、学生与学生之间的对话，引导他们主动学习、思考质疑；要真正地激励、组织学生合作学习、主动探索与交流讨论；要真正去改变那种靠教师满堂灌式讲授、学生完成大量书面练习、进行频繁考试督促学生学习的方式。课堂教学要向对话中心转变，要展现“对话”环境，对话式的教学，学生可能暴露出较多的学习问题，提出较多的质疑，这些都是教学的资源，可以为教学的生成提供契机 [3]。课堂是“师生心灵交流”的场所。我们要善于倾听学生的意见和见解，乐于赞扬并分享学生的新见解，善于捕捉学生的学习情绪、情感变化，更好地调控课堂的学习氛围。
六、“灵气”一些——有方法
“让化学课堂充满智慧的灵性”，这是化学教学的基本要求。化学课堂的灵性，更多地是靠化学教师“灵气”的感染。
例如：在学生初遇推断题时，学生们感觉特别麻烦，第二天的家作中发现应付完成任务的现象比较严重，学生从心理上产生胆怯。为了激起他们的信心，评析课上，我面带笑容地走进教室，站在讲台前我不说话，只是看着他们笑得更开心，每一个学生都注视着我，有的互相看一看也笑了。
“同學们，今天班级里来了位超级厉害的大人物！”我夸张地说。
“谁呀？谁呀？”学生们都好奇地问。
“他竟然把我们班高大威猛的蒋同学给打败了，把勇往直前的化学小才子杨同学给降服啦，把认真细心的卢同学给俘虏了，这可了得！”假装为了他们打抱不平愤愤地说。
“我们才不会被他打败呢！”“老师，不信让我们再试试给你看！”……学生们个个都要求重试给我看。
“老师绝对相信你们，但在此之前我们先一起来总结最恰当的解题方法吧！”大家开心进入课堂学习。
初三学生处于朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲、好胜心强的阶段，但自我意识也在逐步提升，教师应用巧妙的方法调动他们的积极性，让他们在轻松的学习环境中更加乐学、爱学、主动学，同时也培养他们战胜困难的勇气和毅力。
七、“喜气”一些——有趣味
作为教师的我们别总想着化学就初三一年，课时又不多，内容却很繁杂，没有时间在课堂上浪费，因此一节课从头上到尾。放下这种心理上的紧迫，随时给课堂创造一些“喜气”的情境。出个趣题，讲个故事，做个游戏，甚至“闹个”笑话，有机融入化学教学，往往会产生意想不到的效果。
例如：在学习常见元素的名称和符号时，我们可以用猜谜语的方式激趣：“端着金碗的乞丐”、“水上作业”、“丢钱”、“加班费”等等；在学习到铁和硫酸铜溶液反应时给学生们讲讲湿法冶金的典故；在学习元素化合价和金属活动性顺序表时运用巧妙的谐音记忆法；二氧化碳的性质和用途的学习中，“二氧化碳漂流记”成为孩子们百听不厌的故事。我们教师换一种方式不但能让学生对所学知识感兴趣，而且也可以通过这个有趣的过程来更好地认识这些物质，不易遗忘。
一个富有创新意识的教师，心中不能只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，把传授知识渗透在培养能力、培养方法之中 [4]。
教师的职责现在已越来越少地在于传授知识，而越来越多地在于激励思考，教师将逐渐成为学生的顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾、论点而不是拿出现成真理的人。教学是师生交往的过程 [4]。营造积极互动的课堂生活，加强沟通与交流，相互启发与补充，分享思考与成果，共同探究地学习是生活化教学追求的课堂气氛。为此，教师必须将自己放在促进学生发展的地位上，建立民主、平等、对话的师生关系，让课堂每一天都充满着激情与快乐。
参考文献
[1] 金惠文.探索求知·践行求是[M].长春：东北师范大学出版社，2008：183
[2] 朱永新.中国著名特级教师教学思想录（二）[M].上海：华东师范大学出版社，2016：5-18
[3] 王云生.课堂转型与学科核心素养培养[M].上海：上海教育出版社，2016：61-62
[4] 周成平.外国优秀教师是如何教学的[M].南京：南京大学出版社，2009：53-55
摘要：有大气、才气、朝气、秀气、和气、灵气、喜气的“七气”课堂，是有文化、有智慧、有活力，有美感、有互动、有方法、有趣味的课堂。趣味横生、气象万千的课堂可以让学生深深喜欢，让学生的创新意识得以最大的挖掘，让学生的潜能得以最好的发挥，让学生成为有思维、有想法、有活力的学习主人。
关键词：化学课堂；学生主体；化学学科核心素养
文章编号：1008-0546（2018）11-0047-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.11.015
关注每一位學生的发展。学生学习的状态也是教师教学评价的重要指标。学生的参与状态包括学生在课堂学习中积极主动参与，积极思维，动脑筋想问题，有充分参与的时间与空间；学生的交往状态包括学生在班、组内能够进行有效的合作，生生互动，师生互动，课堂气氛民主和谐融洽；学生的思维状态包括学生在参与中思维活跃，注意力集中，每次思考和每个结论都经过独立思考且表现出一定的创新意识和能力；学生的情绪状态包括学生情绪饱满，在兴奋、愉快中学习，课堂气氛活跃，学习兴趣浓，求知欲强；学生的发展状态包括学生的智能、情感得到了某种程度或一定程度的发展，学有所得 [1]。
一、“大气”一些——有文化
化学教学，略显“大气不足”。这固然与现行的考试制度有关，但最主要还是和化学老师的教学观念、能力水平、知识积累、文化素养等有关。即便是为了升学，我们的化学课也完全可以上得大气一些。
“小气”的表现是多方面的。如：化学概念教学主张“掐头去尾烧中段”，而忽略了对化学知识的火热思考；钻化学解题教学的“特技特法”，而忽略了化学解题教学的“通性通法”；以高考中考不考为由，扼杀学生对化学知识和化学问题适当延伸的渴望，忽略化学学科核心素养的培养；不重视“选学内容”，甚至视“选学内容”为“不学内容”等等。
例如：2015年化学中考卷中选择的第一题问元素周期表是哪位科学家发现的，答对的学生只有50%不到，这其中还有部分学生是猜对的。面对如此低的得分率我们不禁要反思，到底是知识点偏离还是我们教师的教学出现了问题。在沪教版化学书上册第17页的交流与讨论中详细地介绍了历史上几项重要的化学研究成果，有些教师可能认为这些从来都不会考就不用提。需要告诉老师们的是，我们不能这么“小气”啊，不能为了中考而只教你所考虑的知识点。化学史是培养学生兴趣、感受科学家探究历程、熏陶科学精神的重要途径，我们在教学中应巧妙恰当地运用，让学生成为知识俱全、思想丰富的人。我们教师不仅要教化学史，而且要利用一切机会去渗透化学史，真正体现知识的“随风潜入夜，润物细无声”。
二、“才气”一些——有智慧
如果说智慧是一枚果实，那么它必定是先开出花儿的，这朵花始于实践中，怒放在我们的指尖上。教学不仅仅是“教”和“学”，还有“做”，让学生动手做，比什么都重要，“教学做合一”才是教学的真谛 [2]。化学教学的才气，表现在科学和艺术两个方面。化学是科学，这就要求化学教师应当具备精深的专业知识，能“透视”化学问题，解释化学规律；教学是艺术，这就要求化学教师具有娴熟的教学技能，能深入浅出、富有启发、生动活泼地传授知识，能激发学生兴趣、培养学生能力。
例如：在医院给病人输氧气时，常在氧气钢瓶外连接如图所示装置，你认为下列说法不正确的是（ ）
A.左边的导管与病人吸入氧气的导管相连
B.左边的导管与供给氧气的钢瓶相连
C.保持吸入氧气具有人体适宜的湿度
D.可观察是否有氧气输出和输出氧气的速度
学生在新课学习时，遇到这道题总是模棱两可，在A、B选项中摇摆不定，各有各的想法。因此，我们不能“纸上谈兵”，将这套装置用身边易得的吸管、粘土和小瓶子做出“神奇万能瓶”（如图1、图2），让学生亲身感受A、B选项的区别。听过的忘记了，看过的记住了，做过的理解了。人的能力并不是靠“听”学会的，而是靠“做”学会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上只做“听客”和“看客”，而是要让学生做课堂的主人。动口、动手、动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全程。这样做还可以培养学生以后遇到困难的解决方式，积极主动地动手尝试。
三、“朝气”一些——有活力
化学本身就是迷人的乐园，曾使多少探索者流连忘返，如痴着魔；化学是神奇的世界，曾使开拓者绞尽脑汁，驻足兴叹。只要化学教师真情投入，激情教学，就能使化学课堂不再沉闷，就能让化学课堂充满朝气。
例如：为了突破复习难点“酸碱盐的化学性质”，我们不再将知识点机械记忆，改变常见的“教师提问→学生回答→习题练习→师生评讲→总结”的模式，而是通过学生分组实验制备氢氧化铜来复习酸碱盐的化学性质，让学生在制备过程中经历失败（图3），寻找失败的原因，想方设法去解决，体验成功的喜悦。提供的药品有：氧化铜粉末、稀硫酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液等，经过小组设计方案、查阅资料、教师适时引导，学生们再用氧化铜粉末、稀硫酸和氢氧化钠溶液，最终制得了梦寐以求的氢氧化铜蓝色沉淀（图4）时兴奋不已，感受到化学是如此的真实有趣。
教学中，我们要给学生营造民主、和谐和富有个性的学习氛围，提供充分参与教学活动的机会，激起每一位学生的学习兴趣和主动性，让学生都能快乐开心地学习，成为课堂的主人。只有作为课堂的主人，学生才能在学习中充分发挥主观能动性。
四、“秀气”一些——有美感
化学之美，美不胜收。化学中充满着美的因素，运用审美法则在一定程度上可以帮助我们提高解题和研究问题的能力。化学美感，能唤起良好的情感，就会让学生感到化学学习是十分有趣的，不觉得是一种苦役，一种负担，而是一种需要，一种享受。
例如：新授课第三章“微粒的性质”这节内容时，为了证明微粒是在不断运动，书本上是用一个大烧杯罩住两个分别装有无色酚酞和浓氨水的小烧杯，现象虽然明显，但缺少美感，氨气的刺激性气味会弥漫整个教室。我们可以让学生感受化学之美，用白色皱纹纸做出两朵玫瑰花，上面都喷有无色酚酞，将其中一朵和瓶盖装有的少量浓氨水一起罩在废旧的塑料盒子下，另一朵放在盒子外，十几秒后被罩在里面的白色玫瑰花逐渐变成粉红色，之后颜色变深，一朵漂亮的玫瑰花出现在学生的眼前（图5、图6），而在塑料盒外面的那朵玫瑰花毫无变化，形成鲜明的对比实验，可以引导学生更好地交流与讨论。改进后的实验不仅节约了药品、绿色环保，而且体现了废物再利用的化学理念，同时也为学生学会寻找生活中的实验器材来自主设计实验树立了榜样作用。
五、“和气”一些——有互动
学生是学习的主体，是学习的主人。化学教师“和气”一些，实施真正意义上的师生互动，才能营造和谐融洽的课堂氛围。在化学教学中，教师只有以“和气”之态，才能充分调动学生认知的、情感的、行为的、心理的、价值的等各方面的因素，使其参与到化学学习活动中去，才能让学生进入一种全新的学习境界。
例如：在复习课时，我们可以一改“满堂灌”、“题海战”，把原本枯燥的旧知识进行重新整合，变身式出现在学生眼前，在“混合气体的检验和除杂”这节复习课中，将CO、CO2、H2、H2O的检验和除杂以卡片的形式展现给学生，把课堂的发言、质疑交给学生自己，课堂上人人参与，小组间竞争激烈，培养了学生分析问题的缜密思维（图7、图8）。
教师要通过自己与学生、学生与学生之间的对话，引导他们主动学习、思考质疑；要真正地激励、组织学生合作学习、主动探索与交流讨论；要真正去改变那种靠教师满堂灌式讲授、学生完成大量书面练习、进行频繁考试督促学生学习的方式。课堂教学要向对话中心转变，要展现“对话”环境，对话式的教学，学生可能暴露出较多的学习问题，提出较多的质疑，这些都是教学的资源，可以为教学的生成提供契机 [3]。课堂是“师生心灵交流”的场所。我们要善于倾听学生的意见和见解，乐于赞扬并分享学生的新见解，善于捕捉学生的学习情绪、情感变化，更好地调控课堂的学习氛围。
六、“灵气”一些——有方法
“让化学课堂充满智慧的灵性”，这是化学教学的基本要求。化学课堂的灵性，更多地是靠化学教师“灵气”的感染。
例如：在学生初遇推断题时，学生们感觉特别麻烦，第二天的家作中发现应付完成任务的现象比较严重，学生从心理上产生胆怯。为了激起他们的信心，评析课上，我面带笑容地走进教室，站在讲台前我不说话，只是看着他们笑得更开心，每一个学生都注视着我，有的互相看一看也笑了。
“同學们，今天班级里来了位超级厉害的大人物！”我夸张地说。
“谁呀？谁呀？”学生们都好奇地问。
“他竟然把我们班高大威猛的蒋同学给打败了，把勇往直前的化学小才子杨同学给降服啦，把认真细心的卢同学给俘虏了，这可了得！”假装为了他们打抱不平愤愤地说。
“我们才不会被他打败呢！”“老师，不信让我们再试试给你看！”……学生们个个都要求重试给我看。
“老师绝对相信你们，但在此之前我们先一起来总结最恰当的解题方法吧！”大家开心进入课堂学习。
初三学生处于朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲、好胜心强的阶段，但自我意识也在逐步提升，教师应用巧妙的方法调动他们的积极性，让他们在轻松的学习环境中更加乐学、爱学、主动学，同时也培养他们战胜困难的勇气和毅力。
七、“喜气”一些——有趣味
作为教师的我们别总想着化学就初三一年，课时又不多，内容却很繁杂，没有时间在课堂上浪费，因此一节课从头上到尾。放下这种心理上的紧迫，随时给课堂创造一些“喜气”的情境。出个趣题，讲个故事，做个游戏，甚至“闹个”笑话，有机融入化学教学，往往会产生意想不到的效果。
例如：在学习常见元素的名称和符号时，我们可以用猜谜语的方式激趣：“端着金碗的乞丐”、“水上作业”、“丢钱”、“加班费”等等；在学习到铁和硫酸铜溶液反应时给学生们讲讲湿法冶金的典故；在学习元素化合价和金属活动性顺序表时运用巧妙的谐音记忆法；二氧化碳的性质和用途的学习中，“二氧化碳漂流记”成为孩子们百听不厌的故事。我们教师换一种方式不但能让学生对所学知识感兴趣，而且也可以通过这个有趣的过程来更好地认识这些物质，不易遗忘。
一个富有创新意识的教师，心中不能只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，把传授知识渗透在培养能力、培养方法之中 [4]。
教师的职责现在已越来越少地在于传授知识，而越来越多地在于激励思考，教师将逐渐成为学生的顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾、论点而不是拿出现成真理的人。教学是师生交往的过程 [4]。营造积极互动的课堂生活，加强沟通与交流，相互启发与补充，分享思考与成果，共同探究地学习是生活化教学追求的课堂气氛。为此，教师必须将自己放在促进学生发展的地位上，建立民主、平等、对话的师生关系，让课堂每一天都充满着激情与快乐。
参考文献
[1] 金惠文.探索求知·践行求是[M].长春：东北师范大学出版社，2008：183
[2] 朱永新.中国著名特级教师教学思想录（二）[M].上海：华东师范大学出版社，2016：5-18
[3] 王云生.课堂转型与学科核心素养培养[M].上海：上海教育出版社，2016：61-62
[4] 周成平.外国优秀教师是如何教学的[M].南京：南京大学出版社，2009：53-55
