关于构建“教学做一体化”课堂教学模式初探
摘 要：一体化教学模式的运用极大地推动了课程建设、教学内容和教学方法的改革。本文从“教、学、做一体化”教学模式的内涵入手，分析了“教学做一体化”教学模式构建的方法，提出了“四明”原则。
关键词：教学模式；一体化；教学做；原则
1 “教学做一体化”教学模式的内涵
当前，围绕实现党在新形势下的强军目标，扎实推动院校教育向实战聚焦、向部队靠拢，大力构建基于能力本位的“教、学、做一体化”培养模式。以基于能力为主线的一体化教学的基本思路是：以岗位任职能力要求为目标制定人才培养方案和教学内容体系，以其教学活动与实践相结合的丰富内涵，组织理论与实践一体化教学，按任职岗位的知识和技能的要求对学员进行任职岗位能力考核。极大地推动了课程建设、教学内容和教学方法的改革，并以此来激发学员学习的内在动力，提高技能型人才培养的效率和质量。
2 “教学做一体化”教学模式构建的方法
1、注重专业知识群的搜集
士官岗位知识群是抽象的概念，但它却有具体化的、制度化的特定载体，知识必须区分其合理的有效载体模式，积极梳理这些知识的载体模式有利于教学模式的完美建构。士官岗位知识群的载体虽然涉及面广，但主要是指理论载体模式、实践载体模式、空间载体模式、情境载体模式，它们是承载士官岗位知识群的有形文件。换言之，士官教学的主要部分是通过他们来得以传达和实现的。这是因为，士官课堂教学效益的取得主要体现在对理论载体、实践载体、空间载体和情境载体的控制，它同时也决定着受众对象对过程教学的认可程度。从士官教学实际出发，考察这些载体的变更，可见了解和掌握学员对岗位知识的认知程度和接受力度。
2、分清教学过程的目标要求
对于特定的士官教学过程来说，分清教学过程的目标要求更具实际意义。在构建“教、学、做一体化”教学模式之前，首先应明了支撑教学过程任务的目标要求，只有这样才能有针对性的实施教学。一般而言，教学工作过程的实现是复杂和不确定的，没有现成的规则和理论套用，同时，涉及教学过程实现的任务是动态的，因此“教、学、做一体化”教学模式的构建中要注重任务的可扩展性。士官教学的目标要求就是提高士官学员的业务能力和技能素质，提高士官在部队服务和作战的能力。
3、选择求精的教学工作过程
为了实现士官过程教学的目标要求，可以有多种方案亟待选择，这些方案可以说都是正确的，但是不同的过程教学对于学员掌握知识的效率是不同的。作为教员，总是试图寻求一种最佳的方案来达到士官教学效果，这种选择的过程便是教学事件工作过程的求精。求精是一种自下而上、不断取舍的过程，因此要求教员要有一定的逻辑知识和过硬的专业知识才能胜任教学事件工作过程的求精。
对于士官教学来说，由于过程教学的方式不一样，士官教学效益呈现的结果也不尽相同。有的过教学过于细化，注重细节，面面俱到，效率低下；有的过程教学过于粗糙，注重结果，追求简练，收效甚微。可见，在看似简单的求精的过程，必须做到精心和精准，确实能够求精出利于士官知识接受的最佳过程教学方案。
3 “教、学、做一体化”教学模式构建的“四明”原则
教学任务的选取是“教、学、做一体化”教学高效运行的基础和保证，教学任务的使用是“教、学、做一体化”教学系统高效运行的定位和落脚，必须注重“教、学、做一体化”教学模式中任务的选取和使用。为此，应把握“四明”原则：
1、过程明晰原则
过程明晰原则是指在构建“教、学、做一体化”教学模式中要以工作过程为中心，从教学知识、教学保障、教学环境、教学客体、教学效益诸方面开展设计和运作，将不同的教学流整合为利于教学工作过程实现的前导元素。“教、学、做一体化”教学模式注重过程的集中和统一，只有这样才能保证教学效益的最优化实现，保证教学效益实现最大化的前提便是工作过程的甄选，杂乱的工作过程只会加大教学过程的冗余，不利于实现教学效益。可见，在“教、学、做一体化”教学模式任务选取时必须注重过程明晰原则。
2、任务明了原则
任务明了原则是指在面向工作过程的教学中，对涉及教学领域必将广泛的任务进行细化、整合和分解，达到明晰的工作过程有明了的教学任务支撑，以此实现教学任务的精准化定位。贯彻任务明了原则可以使得学员学习的内容更为具体，教员授课的内容更加明了，从而促成一个完整的面向工作过程的“教、学、做一体化”教学模式的实现。任务不明了，将很难保障教学过程的实现，“教、学、做一体化”教学模式注重任务的提取和选择，必将更大有效地提高学员学习的实际效益。
3、目标明确原则
目标明确原则是指在“教、学、做一体化”教学模式，要对每一个任务的目标有明确的解读和提供可以实现的有效教学组织方式。目标不明确将会导致教学工作过程的失败，教学效益便无从谈起。计划确定的一门课程能否成为士官教学课程的重要前提便是它是否有独立的核心目标，且只能有一个核心目标，尤其在“教、学、做一体化”教学模式的构建中这点显得至关重要。没有节制的和没有选择的教学目标只会破坏教学工作过程，不利于教学效益的实现。因此，“教、学、做一体化”教学模式必须注重目标明确的原则，只有这样才能保证工作过程的实现和课堂效益的实现。
4、客体明白原则
客体明白原则是指在“教、学、做一体化”教学模式中，工作过程的选取、教学任务的制定、任务目标的实现必须以学员可承受的知识力度为限，按照学员学习知识的经验递进和难易区分的原理编排，使得课程定位与学员学习的经验结合起来，使得课程真正成为学员的课程。传统的课程体系注重教员的知识观、能力观、素质观等，按照从基础到运用的顺序进行开展，在很大程度上割裂了学员的真正认知能力。以上做法，无视学员认知的心理规律，使得授课内容无从服务于学员的认知实际，学员所学知识一知半解，不能称其为合格。为了培养胜任部队岗位需求的士官学员，在“教、学、做一体化”教学模式的构建中必须注重客体明白的原则。
4 结束语
“教、学、做一体化”教学模式的构建，要符合本层次教员的思维方式和学员的认知方式，能够反映教员的授课特点和学员的接受力度。因而，作为士官教员来说，每个知识群的属性、类别、难易度在选择的过程中需要特别注意，形成专业知识的搜集和相关过程知识的条件处理、环境处理的习惯，这种习惯的形成有利于士官教学课堂效益的最大化。
作者简介
王丽娜，女，副教授，主要从事光纤通信工作研究。
关键词：教学模式；一体化；教学做；原则
1 “教学做一体化”教学模式的内涵
当前，围绕实现党在新形势下的强军目标，扎实推动院校教育向实战聚焦、向部队靠拢，大力构建基于能力本位的“教、学、做一体化”培养模式。以基于能力为主线的一体化教学的基本思路是：以岗位任职能力要求为目标制定人才培养方案和教学内容体系，以其教学活动与实践相结合的丰富内涵，组织理论与实践一体化教学，按任职岗位的知识和技能的要求对学员进行任职岗位能力考核。极大地推动了课程建设、教学内容和教学方法的改革，并以此来激发学员学习的内在动力，提高技能型人才培养的效率和质量。
2 “教学做一体化”教学模式构建的方法
1、注重专业知识群的搜集
士官岗位知识群是抽象的概念，但它却有具体化的、制度化的特定载体，知识必须区分其合理的有效载体模式，积极梳理这些知识的载体模式有利于教学模式的完美建构。士官岗位知识群的载体虽然涉及面广，但主要是指理论载体模式、实践载体模式、空间载体模式、情境载体模式，它们是承载士官岗位知识群的有形文件。换言之，士官教学的主要部分是通过他们来得以传达和实现的。这是因为，士官课堂教学效益的取得主要体现在对理论载体、实践载体、空间载体和情境载体的控制，它同时也决定着受众对象对过程教学的认可程度。从士官教学实际出发，考察这些载体的变更，可见了解和掌握学员对岗位知识的认知程度和接受力度。
2、分清教学过程的目标要求
对于特定的士官教学过程来说，分清教学过程的目标要求更具实际意义。在构建“教、学、做一体化”教学模式之前，首先应明了支撑教学过程任务的目标要求，只有这样才能有针对性的实施教学。一般而言，教学工作过程的实现是复杂和不确定的，没有现成的规则和理论套用，同时，涉及教学过程实现的任务是动态的，因此“教、学、做一体化”教学模式的构建中要注重任务的可扩展性。士官教学的目标要求就是提高士官学员的业务能力和技能素质，提高士官在部队服务和作战的能力。
3、选择求精的教学工作过程
为了实现士官过程教学的目标要求，可以有多种方案亟待选择，这些方案可以说都是正确的，但是不同的过程教学对于学员掌握知识的效率是不同的。作为教员，总是试图寻求一种最佳的方案来达到士官教学效果，这种选择的过程便是教学事件工作过程的求精。求精是一种自下而上、不断取舍的过程，因此要求教员要有一定的逻辑知识和过硬的专业知识才能胜任教学事件工作过程的求精。
对于士官教学来说，由于过程教学的方式不一样，士官教学效益呈现的结果也不尽相同。有的过教学过于细化，注重细节，面面俱到，效率低下；有的过程教学过于粗糙，注重结果，追求简练，收效甚微。可见，在看似简单的求精的过程，必须做到精心和精准，确实能够求精出利于士官知识接受的最佳过程教学方案。
3 “教、学、做一体化”教学模式构建的“四明”原则
教学任务的选取是“教、学、做一体化”教学高效运行的基础和保证，教学任务的使用是“教、学、做一体化”教学系统高效运行的定位和落脚，必须注重“教、学、做一体化”教学模式中任务的选取和使用。为此，应把握“四明”原则：
1、过程明晰原则
过程明晰原则是指在构建“教、学、做一体化”教学模式中要以工作过程为中心，从教学知识、教学保障、教学环境、教学客体、教学效益诸方面开展设计和运作，将不同的教学流整合为利于教学工作过程实现的前导元素。“教、学、做一体化”教学模式注重过程的集中和统一，只有这样才能保证教学效益的最优化实现，保证教学效益实现最大化的前提便是工作过程的甄选，杂乱的工作过程只会加大教学过程的冗余，不利于实现教学效益。可见，在“教、学、做一体化”教学模式任务选取时必须注重过程明晰原则。
2、任务明了原则
任务明了原则是指在面向工作过程的教学中，对涉及教学领域必将广泛的任务进行细化、整合和分解，达到明晰的工作过程有明了的教学任务支撑，以此实现教学任务的精准化定位。贯彻任务明了原则可以使得学员学习的内容更为具体，教员授课的内容更加明了，从而促成一个完整的面向工作过程的“教、学、做一体化”教学模式的实现。任务不明了，将很难保障教学过程的实现，“教、学、做一体化”教学模式注重任务的提取和选择，必将更大有效地提高学员学习的实际效益。
3、目标明确原则
目标明确原则是指在“教、学、做一体化”教学模式，要对每一个任务的目标有明确的解读和提供可以实现的有效教学组织方式。目标不明确将会导致教学工作过程的失败，教学效益便无从谈起。计划确定的一门课程能否成为士官教学课程的重要前提便是它是否有独立的核心目标，且只能有一个核心目标，尤其在“教、学、做一体化”教学模式的构建中这点显得至关重要。没有节制的和没有选择的教学目标只会破坏教学工作过程，不利于教学效益的实现。因此，“教、学、做一体化”教学模式必须注重目标明确的原则，只有这样才能保证工作过程的实现和课堂效益的实现。
4、客体明白原则
客体明白原则是指在“教、学、做一体化”教学模式中，工作过程的选取、教学任务的制定、任务目标的实现必须以学员可承受的知识力度为限，按照学员学习知识的经验递进和难易区分的原理编排，使得课程定位与学员学习的经验结合起来，使得课程真正成为学员的课程。传统的课程体系注重教员的知识观、能力观、素质观等，按照从基础到运用的顺序进行开展，在很大程度上割裂了学员的真正认知能力。以上做法，无视学员认知的心理规律，使得授课内容无从服务于学员的认知实际，学员所学知识一知半解，不能称其为合格。为了培养胜任部队岗位需求的士官学员，在“教、学、做一体化”教学模式的构建中必须注重客体明白的原则。
4 结束语
“教、学、做一体化”教学模式的构建，要符合本层次教员的思维方式和学员的认知方式，能够反映教员的授课特点和学员的接受力度。因而，作为士官教员来说，每个知识群的属性、类别、难易度在选择的过程中需要特别注意，形成专业知识的搜集和相关过程知识的条件处理、环境处理的习惯，这种习惯的形成有利于士官教学课堂效益的最大化。
作者简介
王丽娜，女，副教授，主要从事光纤通信工作研究。
