以提升教学质量为核心，加强专业课程建设的策略
黄威
摘 要：课程建设是专业建设的核心，而专业岗位课程建设是职业院校落实人才培养目标，提高人才培养质量的重要保障。本文紧紧围绕提升教学质量这一核心，提出在现代职业教育改革转型条件下，专业课程建设主要内容的实施策略。
关键词：课程建设；教学质量；策略
现代职业教育课程建设重点是突出岗位指向性，以工作任务或过程为牵引构建教学内容体系，按照“做中学、学中做”的基本教学组织模式，融知识与技能于一体，培养学生的岗位任职能力。专业课程的建设尤其要突出岗位性、实践性和理论知识的应用性。
1 以专业岗位分析为基础，准确把握专业课程教学目标
专业人才培养方案确立了人才培养目标模型，构建了专业课程教学体系，是课程建设的指导性文件。在总目标的规划下，有效的设计专业课程的教学目标，必须以专业岗位分析为基础。专业岗位的全面分析可以使教师充分把握未来学生任职的根本需求，采用倒推的方式形成以“需求——技能——理论”为主线的知识技能体系，使教师能够准确的把握专业课程在任职岗位培养中的地位和作用，形成有针对性的专业课程教学目标。专业岗位分析应注意以下几个方面：一是专业岗位分析要全面，紧扣人才培养目标模型，综合考虑学生未来任职的需求；二是专业岗位分析要客观、具体，分清主次，找准技能与知识的对应关系；三是专业岗位分析要突出任职岗位的特点，细化岗位任务，明确达成专业培养需要的专业基础、专业理论和专业技能。
2 以任务为引领，科学构建专业课程教学内容体系
教学内容体系是专业课程建设的核心。通过对专业岗位的分析，构建了与人才培养目标相适应的课程教学目标，接下来就要为实现教学目标，合理构建课程教学内容体系。职业教育不同于院校的学历教员，它的岗位指向性十分明确，是以培养合格的技术应用型高技能人才为根本。在构建专业课程教学内容体系的过程中，深入把握岗位工作过程的各个环节，将岗位工作过程细分为各个不同的工作任务，采取任务引领的方式，科学合理的设置教学内容。以任务为引领，突出了“学为主体”的现代教学理念，强化了学生对职业岗位的认知，实现了专业课程与岗位任务的对接，有利于学生毕业后快速适应工作环境。同时以任务为引领，通过技能性训练引入相关知识和理论，由实训引出相关概念和相关原理分析，使实践与理论分析相结合，理论有实践为依托，做到理论实践融为一体，实现知识、能力、素质的有效统一。
3 以现代教育理念为先导，创新专业课程教学组织模式
课程的教学组织模式是专业课程建设的实施原则，直接影响课程的教学质量。当前，随着以人为本的教育理念的不断深化，教师与学生的角色在不断的发生变化，而以任务引领的专业课程教学内容体系，也要求突破传统的课程教学组织模式。在新的教学内容体系下开展现场教学、小组教学、协同教学和开放式的教学方式更能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。采用什么样的教学组织模式，需要教师针对学生群体进行深入的调查分析，即做好教学组织的学情分析。在学情分析的基础上针对授课对象的特点，教师要充分考虑以工作任务为核心的教学内容体系和学校的实际教学条件，最大化的发挥教学的效率和质量。目前，针对以工作任务引领的教学组织方式基本实施过程如下：教师在课程教学组织的过程中，通过课前创设工作情景，布置工作任务，让学生在课下以完成工作任务为目标，收集资料，学习相关知识；在课堂上学生按照工作任务要求动手实践，在这一过程中通过学生自主发现问题，教师解决问题，学生实践反馈等方式，能够让学生更好的学到知识、掌握技能、锻炼能力。总之，专业课程的教学组织模式一定要适合课程的教学内容体系，充分让学生通过实践发现问题、解决问题，全面培养学生的岗位任职能力。
4 以过程评价为核心，实施多元化的考核评价机制
多元化的考核评价机制能够充分反映学生的学习情况，全面对学生的能力素质进行科学合理的评价。过程评价是多元化考核评价机制中的重要一环，是对学生实践动手环节的全程把控，它贯穿于学生完成课程教学目标的全过程，能够更客观、公正的反应学生对知识的掌握情况。过程评价能够更好的辅助教师改进课程教学内容的授课方法，促进教师提高对教学过程的宏观掌握的能力，能够有效的发现授课过程中的问题。多元化的考核评价机制要求教师根据实际情况制定相应的考核评价标准，必须建立在科学合理的评价标准上才能真实的反应学生的知识、技能掌握情况。多元化的考核评价机制不能只是流于形式，也不能人为的增加考核的门槛，给学生带来学习上更大的负担。多元化的考核评价机制要便于操作和组织，教师可以借助现代的信息化教学手段对学生的全程学习情况进行记录、整理和归档。
最后，专业课程的建设除了上述四个方面的内容外，还包括课程教学条件、课程教学团队、课程教学管理等方面的内容，这些内容的建设要根据不同的专业课程、不同的院校特点进行合理的规划。但是，不管课程建设的过程是怎样的，在专业课程建设过程中都要牢牢把握“岗位指向性”这一明确的目标，都要紧紧围绕人才培养质量的提高这一中心来进行建设。
参考文献
1.《职业教育项目课程开发指南》 徐国庆著 华东师范大学出版社 2014年
2.《高效教学组织的优化策略》 赵雪霞编著 西南师范大学出版社 2013年
摘 要：课程建设是专业建设的核心，而专业岗位课程建设是职业院校落实人才培养目标，提高人才培养质量的重要保障。本文紧紧围绕提升教学质量这一核心，提出在现代职业教育改革转型条件下，专业课程建设主要内容的实施策略。
关键词：课程建设；教学质量；策略
现代职业教育课程建设重点是突出岗位指向性，以工作任务或过程为牵引构建教学内容体系，按照“做中学、学中做”的基本教学组织模式，融知识与技能于一体，培养学生的岗位任职能力。专业课程的建设尤其要突出岗位性、实践性和理论知识的应用性。
1 以专业岗位分析为基础，准确把握专业课程教学目标
专业人才培养方案确立了人才培养目标模型，构建了专业课程教学体系，是课程建设的指导性文件。在总目标的规划下，有效的设计专业课程的教学目标，必须以专业岗位分析为基础。专业岗位的全面分析可以使教师充分把握未来学生任职的根本需求，采用倒推的方式形成以“需求——技能——理论”为主线的知识技能体系，使教师能够准确的把握专业课程在任职岗位培养中的地位和作用，形成有针对性的专业课程教学目标。专业岗位分析应注意以下几个方面：一是专业岗位分析要全面，紧扣人才培养目标模型，综合考虑学生未来任职的需求；二是专业岗位分析要客观、具体，分清主次，找准技能与知识的对应关系；三是专业岗位分析要突出任职岗位的特点，细化岗位任务，明确达成专业培养需要的专业基础、专业理论和专业技能。
2 以任务为引领，科学构建专业课程教学内容体系
教学内容体系是专业课程建设的核心。通过对专业岗位的分析，构建了与人才培养目标相适应的课程教学目标，接下来就要为实现教学目标，合理构建课程教学内容体系。职业教育不同于院校的学历教员，它的岗位指向性十分明确，是以培养合格的技术应用型高技能人才为根本。在构建专业课程教学内容体系的过程中，深入把握岗位工作过程的各个环节，将岗位工作过程细分为各个不同的工作任务，采取任务引领的方式，科学合理的设置教学内容。以任务为引领，突出了“学为主体”的现代教学理念，强化了学生对职业岗位的认知，实现了专业课程与岗位任务的对接，有利于学生毕业后快速适应工作环境。同时以任务为引领，通过技能性训练引入相关知识和理论，由实训引出相关概念和相关原理分析，使实践与理论分析相结合，理论有实践为依托，做到理论实践融为一体，实现知识、能力、素质的有效统一。
3 以现代教育理念为先导，创新专业课程教学组织模式
课程的教学组织模式是专业课程建设的实施原则，直接影响课程的教学质量。当前，随着以人为本的教育理念的不断深化，教师与学生的角色在不断的发生变化，而以任务引领的专业课程教学内容体系，也要求突破传统的课程教学组织模式。在新的教学内容体系下开展现场教学、小组教学、协同教学和开放式的教学方式更能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。采用什么样的教学组织模式，需要教师针对学生群体进行深入的调查分析，即做好教学组织的学情分析。在学情分析的基础上针对授课对象的特点，教师要充分考虑以工作任务为核心的教学内容体系和学校的实际教学条件，最大化的发挥教学的效率和质量。目前，针对以工作任务引领的教学组织方式基本实施过程如下：教师在课程教学组织的过程中，通过课前创设工作情景，布置工作任务，让学生在课下以完成工作任务为目标，收集资料，学习相关知识；在课堂上学生按照工作任务要求动手实践，在这一过程中通过学生自主发现问题，教师解决问题，学生实践反馈等方式，能够让学生更好的学到知识、掌握技能、锻炼能力。总之，专业课程的教学组织模式一定要适合课程的教学内容体系，充分让学生通过实践发现问题、解决问题，全面培养学生的岗位任职能力。
4 以过程评价为核心，实施多元化的考核评价机制
多元化的考核评价机制能够充分反映学生的学习情况，全面对学生的能力素质进行科学合理的评价。过程评价是多元化考核评价机制中的重要一环，是对学生实践动手环节的全程把控，它贯穿于学生完成课程教学目标的全过程，能够更客观、公正的反应学生对知识的掌握情况。过程评价能够更好的辅助教师改进课程教学内容的授课方法，促进教师提高对教学过程的宏观掌握的能力，能够有效的发现授课过程中的问题。多元化的考核评价机制要求教师根据实际情况制定相应的考核评价标准，必须建立在科学合理的评价标准上才能真实的反应学生的知识、技能掌握情况。多元化的考核评价机制不能只是流于形式，也不能人为的增加考核的门槛，给学生带来学习上更大的负担。多元化的考核评价机制要便于操作和组织，教师可以借助现代的信息化教学手段对学生的全程学习情况进行记录、整理和归档。
最后，专业课程的建设除了上述四个方面的内容外，还包括课程教学条件、课程教学团队、课程教学管理等方面的内容，这些内容的建设要根据不同的专业课程、不同的院校特点进行合理的规划。但是，不管课程建设的过程是怎样的，在专业课程建设过程中都要牢牢把握“岗位指向性”这一明确的目标，都要紧紧围绕人才培养质量的提高这一中心来进行建设。
参考文献
1.《职业教育项目课程开发指南》 徐国庆著 华东师范大学出版社 2014年
2.《高效教学组织的优化策略》 赵雪霞编著 西南师范大学出版社 2013年
