画好概念图，上好复习课
徐丽娟
摘要：在化学课堂中，让学生按照自己的理解自行选择习得知识，自主构建概念图，是一种很好的学习方式。它能反映学生对相关知识的理解深度與思维轨迹，也是评价学生学习效果的有效方法。
关键词：概念图；初中化学；复习课；学生构建；评价
文章编号：1008-0546（2018）11-0068-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.11.022
概念图也叫做概念构图，是20世纪60年代由美国康奈尔大学的诺瓦克（J.D.Novak）博士依据奥苏贝尔（D.P.Ausubel）的有意义学习理论而提出的。他认为概念学习是学习的关键要素。概念图通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上注明两个概念之间的意义关系，是某个主题的一组概念及其关系的表示，反映了人们对这一主题的知识结构的认识。
在教学中引入概念图，它从强调知识转为强调个体如何吸收自己需要的知识。知识不再是被教或被填鸭，而是每个人按照自己的情况主动选择学习的内容，并在自己认为必要的情况下寻求帮助和指导。这种方式可以使师生双方都更轻松、更愉快地教与学。构建正确完善的概念图，能让学生更加清晰地掌握知识，理解知识之间的关系，因而也更见学习成效。
一、运用概念图的教学实践
初三学生刚刚接触化学时，对陌生的化学学习可能产生畏惧心理。教师可以借助概念图，全面系统地整合知识，依据学生的认知能力，理清知识或概念之间的关系，对重点和难点进行教法突破，对于复习课尤其适用。因为初中化学知识内容比较繁琐零散，以往的复习课一般是通过反复训练来达到复习的目的，这样的结果是学生钻在题海中，苦不堪言，且无法从大的方向上把握知识点之间的联系，无法灵活运用知识，效率较低。使用概念图能够把繁琐零散的知识条理化，找到知识与知识之间的联系。具体做法：将课程的中心主题放于图的中央，以中心发散的形式按照一定标准添加内容和教法。第一分支是主干知识，再进行二级、三级分支，为主干知识增加细节。所有涉及到的内容都可以放在图上合适的位置，并且找到每个知识点之间的联系。例如下面是根据沪教版初中化学国标本第一章节（下同）学习内容构建的概念图。
上图是以“化学”为中心概念，根据书本上的思路分为“化学带来什么”、“化学研究什么”以及“怎样学习化学”三个方面的内容，再根据化学研究的对象是物质，把“化学研究什么”分为研究“物质的用途与制法”，依此类推，每个内容可以继续细分下去，分的越细，学生掌握的知识结构越精准。
而且一章节的内容也可以从不同角度选取中心概念，由不同的中心概念发散画出的概念图因划分的角度不同，形式上也不同。例如上面的课本第一章节内容，还可以以“物质”为中心概念发散，可以画出以下的图。
以上两张概念图，中心概念不同，划分的依据不同导致形式不同，但是都能体现知识之间的关系。
二、学生尝试构建概念图
学生在学习的过程中会接受到很多的信息，他们可能将这些信息暂时记忆以应付考试，考完试后，这些知识可能逐渐遗忘。而保持不仅需要学习者有意识注意，同时还需要构建概念框架，最终将理解和意义固化到长时存储的网络中去。通过保持这一脑的变化过程，长时记忆以某种方式保存了学习内容，可以进行定位、辨认，还可以在将来进行准确提取。学生在学习过新知识后，应尝试构建体系，在构建体系时，需要知道知识与知识之间的关系，是上下位的关系还是并列的关系，不清楚就会去想办法弄清它们之间的关系，这是一种帮助学生学会学习的很好的方法。学生构建的概念图，能够反映出学生对相应知识掌握了多少以及掌握的深度，也是评价学生对相应单元内容的复习效果的较好的手段。
还是以初中化学沪教版国标本第一章的复习为例。课前让学生根据自己的理解和总结初步画出概念图，以下是两位学生画的概念图。
两位学生梳理的体系中，前者是按照书本上的体系整理重点知识，找到知识之间的关系，后者是按自己的理解，从实验、概念等内容梳理知识之间的关系，用自己的方式对整章内容进行了归纳梳理。两位学生通过从不同角度对第一章内容进行梳理，加深了对第一章的内容的理解。
课堂上让学生交流构建概念图的思路，不仅能让他自己对梳理的内容有更深的理解，通过比较找到自己学习的不足，还能让其他同学的学习受到启发；再在课堂上给出一定的时间，把自己的概念图去粗取精，补充完整。进行了这样的学习环节，概念图又可成为一种评价自我复习效果的好方法。
本人在教学期间，通过自己和学生共同使用概念图，惊奇地发现学生有很强的学习能力。学生构建的概念图充满想象力和创造力，不仅把知识之间的关系理清，形式还很新颖，造型也很有美感。他们在构建体系的过程中巩固了所学知识，赢得了效率，树立了信心！在以后的教学中，我会给学生更多的机会自己动手动脑构建体系，还将不断探讨如何发挥概念图效率的最大化。
参考文献
[1] 魏利霞，周震.浅析思维导图与概念图[J].哈尔滨学院学报，2013（3）
[2] 赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究， 2012（5）
摘要：在化学课堂中，让学生按照自己的理解自行选择习得知识，自主构建概念图，是一种很好的学习方式。它能反映学生对相关知识的理解深度與思维轨迹，也是评价学生学习效果的有效方法。
关键词：概念图；初中化学；复习课；学生构建；评价
文章编号：1008-0546（2018）11-0068-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.11.022
概念图也叫做概念构图，是20世纪60年代由美国康奈尔大学的诺瓦克（J.D.Novak）博士依据奥苏贝尔（D.P.Ausubel）的有意义学习理论而提出的。他认为概念学习是学习的关键要素。概念图通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上注明两个概念之间的意义关系，是某个主题的一组概念及其关系的表示，反映了人们对这一主题的知识结构的认识。
在教学中引入概念图，它从强调知识转为强调个体如何吸收自己需要的知识。知识不再是被教或被填鸭，而是每个人按照自己的情况主动选择学习的内容，并在自己认为必要的情况下寻求帮助和指导。这种方式可以使师生双方都更轻松、更愉快地教与学。构建正确完善的概念图，能让学生更加清晰地掌握知识，理解知识之间的关系，因而也更见学习成效。
一、运用概念图的教学实践
初三学生刚刚接触化学时，对陌生的化学学习可能产生畏惧心理。教师可以借助概念图，全面系统地整合知识，依据学生的认知能力，理清知识或概念之间的关系，对重点和难点进行教法突破，对于复习课尤其适用。因为初中化学知识内容比较繁琐零散，以往的复习课一般是通过反复训练来达到复习的目的，这样的结果是学生钻在题海中，苦不堪言，且无法从大的方向上把握知识点之间的联系，无法灵活运用知识，效率较低。使用概念图能够把繁琐零散的知识条理化，找到知识与知识之间的联系。具体做法：将课程的中心主题放于图的中央，以中心发散的形式按照一定标准添加内容和教法。第一分支是主干知识，再进行二级、三级分支，为主干知识增加细节。所有涉及到的内容都可以放在图上合适的位置，并且找到每个知识点之间的联系。例如下面是根据沪教版初中化学国标本第一章节（下同）学习内容构建的概念图。
上图是以“化学”为中心概念，根据书本上的思路分为“化学带来什么”、“化学研究什么”以及“怎样学习化学”三个方面的内容，再根据化学研究的对象是物质，把“化学研究什么”分为研究“物质的用途与制法”，依此类推，每个内容可以继续细分下去，分的越细，学生掌握的知识结构越精准。
而且一章节的内容也可以从不同角度选取中心概念，由不同的中心概念发散画出的概念图因划分的角度不同，形式上也不同。例如上面的课本第一章节内容，还可以以“物质”为中心概念发散，可以画出以下的图。
以上两张概念图，中心概念不同，划分的依据不同导致形式不同，但是都能体现知识之间的关系。
二、学生尝试构建概念图
学生在学习的过程中会接受到很多的信息，他们可能将这些信息暂时记忆以应付考试，考完试后，这些知识可能逐渐遗忘。而保持不仅需要学习者有意识注意，同时还需要构建概念框架，最终将理解和意义固化到长时存储的网络中去。通过保持这一脑的变化过程，长时记忆以某种方式保存了学习内容，可以进行定位、辨认，还可以在将来进行准确提取。学生在学习过新知识后，应尝试构建体系，在构建体系时，需要知道知识与知识之间的关系，是上下位的关系还是并列的关系，不清楚就会去想办法弄清它们之间的关系，这是一种帮助学生学会学习的很好的方法。学生构建的概念图，能够反映出学生对相应知识掌握了多少以及掌握的深度，也是评价学生对相应单元内容的复习效果的较好的手段。
还是以初中化学沪教版国标本第一章的复习为例。课前让学生根据自己的理解和总结初步画出概念图，以下是两位学生画的概念图。
两位学生梳理的体系中，前者是按照书本上的体系整理重点知识，找到知识之间的关系，后者是按自己的理解，从实验、概念等内容梳理知识之间的关系，用自己的方式对整章内容进行了归纳梳理。两位学生通过从不同角度对第一章内容进行梳理，加深了对第一章的内容的理解。
课堂上让学生交流构建概念图的思路，不仅能让他自己对梳理的内容有更深的理解，通过比较找到自己学习的不足，还能让其他同学的学习受到启发；再在课堂上给出一定的时间，把自己的概念图去粗取精，补充完整。进行了这样的学习环节，概念图又可成为一种评价自我复习效果的好方法。
本人在教学期间，通过自己和学生共同使用概念图，惊奇地发现学生有很强的学习能力。学生构建的概念图充满想象力和创造力，不仅把知识之间的关系理清，形式还很新颖，造型也很有美感。他们在构建体系的过程中巩固了所学知识，赢得了效率，树立了信心！在以后的教学中，我会给学生更多的机会自己动手动脑构建体系，还将不断探讨如何发挥概念图效率的最大化。
参考文献
[1] 魏利霞，周震.浅析思维导图与概念图[J].哈尔滨学院学报，2013（3）
[2] 赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究， 2012（5）
