现代信息技术与大学英语教学的机遇与挑战
江玉清
摘 要：现代信息技术对大学英语教师和学生都有巨大的影响，因此大学英语教学同时面临着机遇与挑战。现代信息技术的特点及其发展趋势给教师带来诸如教学法更加灵活、教学内容更丰富、英语教学课堂更真实等优势，同时也让大学英语教师面临技术以及教学模式和教学内容巨大改变的困难;在网络环境下，学生们有了自主学习的便利条件，同时面临海量信息筛选的难题。抓住机遇，迎接挑战，在以现代信息技术为基础的大学英语教学新模式中，大学英语教师与学生共同成长走向日益国际化的未来。
关键词：现代信息技术;大学英语教学;教学模式;自主学习
现代信息技术之特点及其发展趋势
计算机、多媒体、网络、数字音像、卫星广播、虚拟现实、人工智能等现代信息技术的开发和应用已成为现代教育包括英语教学的重要手段。现代信息技术发展所带来的现代传播媒体尤其是多媒体化、网络化和智能化的计算机技术的发展进入了一个崭新的发展时期，其特点就是互联网的迅猛发展，实现了各种信息的传播和资源的高度共享。高等教育正成为无围墙的开放式大学，打破空间、时间的限制，使学习者得以随时随地参加学习，并与其他学习者进行实时交流。
正是现代信息技术所具备的打破时空界限高效传播信息的特点及其多媒体化、网络化、智能化的发展趋势，彻底改变了传统的教学模式，不仅给大学英语教学内容的扩展提供了无限广阔的空间，也使以自主的个别化学习为突出特点的教学模式得以实现。
现代信息技术对大学英语教师的影响
网络环境下的大学英语教学迫使大学英语教师对教学法与教学内容作出新的选择与思考。现代信息技术能否有效提升教师的教学能力不仅取决于教师对语言学习理论与教学法的认识，而且还取决于教师信息技术的掌握能力。如何将科学的外语教学理念与信息技术进行整合，是大学英语教师必须思考的问题。
1.语言学习理论与外语教学法概述
外语教学领域的理念变化主要是由宏观层面上的语言学习理论研究引发的，语言学、心理语言学、认知心理学和社会语言学等领域的研究成果对语言学习理念产生了深远的影响。纵观外语教学理论的发展过程，外语教学主要受到了三种语言学习理论的影响。第一种是强调模仿与反复训练的外语听说教学法。此方法由于过分强调语言学习环境的重要性，从而忽视了学习者大脑内部的认知因素。第二种语言学习理论源于20世纪60年代末，乔姆斯基的转换生成语法认为语言学习并非一个机械地建立语言习惯的过程，主张人天生具有内在的语言学习能力。与此学习理论相对应的最具代表性的是全身反应（total physical response）教学法，以及自然法（natural approach）。此种语言学习理论的局限性在于强调学习者内在的认知因素，忽略了环境因素的作用，也未考虑到语言活动的互动性。第三种学习理论认为语言发展受到社会环境的影响，是一个动态交际的社会化过程，学生的认知能力与语言环境在学习过程中起着重要作用。罗斯特（Rost）认为学生的任务不仅是对语言形式结构的理解，而且是对内容意义的建构。与之相对应的就是任务型教学法（task-based teaching approach）和互动教学法 （interactive approach）。这两种教学法都视学生为主动的参与者，能够有选择性地使用已经掌握的语言知识完成任务。任务型教学法强调利用信息完成任务的过程，互动教学法则要求学生遵循“解码—批判性思考—说出”的模式，二者都认为语言学习是一个复杂的、社会化的互动过程，学生通过积极参与，借助多种语境和输入途径实现意义的构建。
2.现代信息技术对大学英语教学法选择带来的优势
所谓教无定法，根据授课内容与教学目的进行教学法的选择，甚至综合运用各种教学法，借助现代信息技术的支持，大学英语教师可以更加得心应手地处理各种课型，尤其在创造真实互动课堂和促进学生自主学习方面，相比传统的外语课堂有明显的好处。
进入21世纪以来，我国学者在探讨信息技术对大学英语教学的影响方面有不少的论述。范栩（2004）提出多媒体网络技术有助于构建自主性、个性化的英语学习模式。蔡静（2007）认为计算机网络平台的大学英语教学模式是现代化教育的体现。张申亚（2007）则认为多媒体网络技术只是教师教的工具、学生学的工具而已，建构主义教育理念才是实现多媒体网络技术与英语教学整合的基础，师生的信息素养是实现整合的前提，“任务型”英语教学是实现整合的核心。吕丽珊、何高大（2013）指出，与传统教学不同的是，大学英语教学是集计算机、教学软件、课堂教学三位于一体的个性化、主动式学习，是以“教师为主导，学生为主体”为宗旨，最突出的特点就是给予学生更多的自主学习，体现“以人为本，以学生为主体”的人本教学。朱政贤等（2012）对浙江嘉兴学院的190名二年级非英语专业学生的英语精读课程学习进行了实验研究，发现基于现代网络信息技术的大学英语协同式教学模式可以使学生在大学英语教学目标的指引下，通过师生合作、生生合作、人机合作等形式进行探究式学习。
由此可见，教师在网络环境下的角色已经变成了信息提供者、学习活动组织者、学习策略引导者以及学习效果评估者。现代信息技术可以使教师有目的、有计划地利用各种视频资源、广播和网络资源甚至文学语篇，为学生建构课内与课外的自主学习环境，让学生不再依赖教师而能够独立学习。
3.现代信息技术给大学英语教师带来的巨大挑战
第一，随着现代信息技术的迅猛发展，大学英语教师面对多媒体网络技术时会出现不知所措或全盘接受的情况。一方面他们担心失去对课堂教学的控制权，另一方面还要担心在海量信息面前失去自己的权威性。毕竟教师已不再是知识的唯一拥有者，而是由知识的讲解者、传递者变成学习资源的组织者、学习方法的指导者。
第二， 教师要不断加强学习，掌握现代信息技术。大学英语教师需要根据以学生为主体、教师为主导的原则制作高质量的网络化多媒体课件。例如：教师要掌握3DS MAX三维动画，Adobe Photoshop图像制作， Premiere影像编辑， Cool Edit声音编辑等多媒体软件制作技术。
第三，大学英语教师要有能力合理使用现代信息技术，并将其与英语教学有机地结合起来，使之真正促进英语教学。
第四，笔者认为最大的挑战在于教师对信息技术的掌握能力与获取信息的能力与青年学生这方面能力的不对称性。目前，大学英语教师面对的是我国“90后”数字一代新青年，他们对网络技术的掌握程度，在获取信息、制作与应用多媒体软件方面的能力会强于教师尤其是广大的中、老年大学英语教师。
现代信息技术对学生的影响
我国从2003年底，教育部启动“以培养学生自主学习能力为中心”的大学英语教学改革试点计划以来，全国已有180所高校参加了试点。截至2010年，我国共有近1，000所高校的1，000万名大学生参加了基于计算机（含网络）和课堂的大学英语教学模式改革。
可以看出，这一改革的根本目标就是要大力推广计算机和网络化教学，促进学生自主学习能力的发展。在大学英语教学中，英语教学的课时是非常有限的， 因此学生的自主学习能力就显得尤其重要。网络提供的教学信息资源将英语学习的课堂进行了无限的延伸，使英语学习变得内容丰富、形式多样。无限的英语学习机会可以充分满足个体学生的需要和兴趣;只要学习者愿意，总能够最大程度地利用这些机会来学习。同时，由于人机对话的形式，可以大大减少学生的情感焦虑因素;真实语料的无穷呈现可以使学生面对目标语真实语境时更有信心，也更能提高学生发展语言运用的能力。总之，学生可以在网络上轻松点击自己需要的任何英语学习资料，甚至可以与全世界的网民进行实时交流，这种互动的“真实”交际情境，已经将学生变成自我知识体系与意义的自主建构者，而不再只是知识的被动接受者。
与此同时，现代信息技术也给大学英语学习者提出了挑战。在现代技术网络环境下，学生成为学习的主体，学习的方式与进度都可以自己把握;但是网络信息如同海洋，学生不能信马由缰地沉迷于网络，而失去了学习的目标。正如束定芳（2004）与余胜权（2005）所指出的那样，与他人的真实情景交流，不同于虚拟现实的交流，可能具有更重要的意义;学生们同时还要善于从现实生活中寻找锻炼自己、运用自己所学知识的各种机会，要主动探索、主动发现、锲而不舍才能实现综合提升自己语言运用的能力。
抓住机遇，迎接挑战
现代信息技术为知识的传播与更新带来了前所未有的速度。随着改革开放与全球化的逐步深入，大学英语教学肩负着为国家培养既通晓英语又具有专业知识的能参与国际竞争的人才的艰巨任务。信息技术日新月异，海量信息触手可得，给任何人的发展空间都提供了无限的可能。因此，在大学英语教学中，教师和学生都面临着巨大的机遇与挑战，如何抓住机遇，迎接挑战，已经成为各大学英语教学改革的重大课题。许多高校都从网络平台等硬件建设、课程网站建设以及师资培训方面着手，投入了大量人力物力，为大学英语教学改革的顺利进行提供了保障。我国许多高校纷纷设立大学英语自主学习中心，如扬州大学作为教育部于2004年确定的全国首批大学英语教改的试点单位，于2005年起分批投入经费614万元建立了外语自主学习室25间。安徽科技学院于2007年设立大学网络自主学习中心，可以满足5，000名～6，000名学生大学英语网络学习的要求。该中心在晚自习和周末都对学生开放，要求学生根据自己的需要自觉进入中心自主学习，这样既节省了课时，又能使学生进行个性化的自主学习。同样是不增加课时，还大量缩减课时的是上海外国语大学开展了“零课时英语听说”课程改革试点，选择了以网络技术为基础，借助网络资源，为师生提供交流互动的平台。他们以学生为主体，让学生自主选择学习内容、安排学习进度。教师的作用是规划、指导和监控，但不占用课时。
目前，我国大学英语教学俨然进入了所谓的后大学英语教学改革时期，即向外语教育通识化转向，引申为专门用于英语教学。学院大学英语课题组对包括清华大学、北京航空航天大学以及对外经济贸易大学在内的我国八所高校调研显示，各高校都把提高学习者国际竞争力与学术交流能力作为大学英语教学的目标。上海已经试行《上海市大学英语教学参考框架》（2012），该框架从课程性质到教学内容以及课程体系都强化了以学术英语课程为核心内容;但是网络信息技术仍然起着关键作用。例如：北京大学学术英语通选课“Doing English Digital”利用北京大学图书馆这个亚洲高校中最大的图书馆提供的电子资源，包括四百多个电子数据库，上万种西文电子期刊及6千余册电子图书，再加上学校建设的网络多媒体教室与电脑机房，将培养学生从互联网与电子数据库获取、评判以及整合相关数字信息的能力，作为该课程的具体学习与评价的目标，为大学英语教学走向国际化提供了范例。
现代信息技术已经是大学英语教学工作的一个关键组成部分，从备课到课堂设计与教学，以及学生的课后延伸学习，到考试都须臾不可或缺。因此，如何增强教师与学生的信息素养即获取信息、甄别并加工处理信息的能力，就变成了师生日常工作学习的常规任务。总之，无论大学英语改革如何进行，也无论信息技术如何强大，教师与学生永远都是教学的主导与主体，因为技术与信息都是为人服务的，只要保持批判性的思维与明确的目标，我们就不会迷失自我，将挑战转化为机遇。
参考文献：
[1]Rost， M. 2001. Listening. In： R. Carter & D. Nunan（eds）. The Cambridge guide to teaching English to Speakers of other languages. Cambridge： Cambridge University Press， 7-13.
[2]蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向 [J]. 外语界， 2004（2）：22-28.
蔡静. 从教师与学生两个角度看基于计算机网络平台的大学英语教学模式 [J]. 科技信息，2007（20）： 254.
[3]宫力. 交互式语言教学研究 [M]. 北京：清华大学出版社，2010.
[4]范栩. 多媒体网络与大学英语的整合 [J]. 贵州工业大学学报（社会科学版），2004（5）：82-85.
[5]刘东楼， 赵彦芳，何晓冬. 基于网络自主学习的大学英语教学模式 [J]. 安徽科技学院学报，2008（2）： 43-46.
[6]吕丽珊，何高大. 基于信息技术的大学英语自主学习模式对学生非智力因素影响的反思 [J]. 山东外语教学，2013 （4）： 60-65.
[7]任庆梅. 英语听力教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2011.
[8]汤燕瑜. 现代教育技术与多媒体外语教学[M]. 苏州：苏州大学出版社，2011.
[9]叶蓉， 李晓妹. 现代教育技术条件下英语自主学习中心的科学管理 [J]. 2012 （9）： 78-82.
[10]余胜泉. 网络环境下的混合式教学[J]. 中国大学教学，2005 （10）：50-56.
[11]张申亚. 试论多媒体网络技术与英语教学的整合 [J]. 天中学刊，2007 （2）： 124-125.
[12]张天伟. 大学英语教学改革研究的新视野和新思考 [J]. 外语电化教学，2010 （9）： 59-63.
[13]张薇. 基于数字读写项目的学术英语模块化课程构建与实践 [J]. 外语教学理论与实践，2013 （2）： 12-21.
[14]赵美娟，施心远，王会花. 基于网络教学平台培养学生学习自主性的探索[J]. 外语电化教学，2012（5）：72-77.
[15]朱政贤，穆惠峰. 基于信息技术的大学英语协同式教学[J]. 外语电化教学，2012（3）：56-59.
（作者单位：国际关系学院外语学院）
[责任编辑：张 雯]
摘 要：现代信息技术对大学英语教师和学生都有巨大的影响，因此大学英语教学同时面临着机遇与挑战。现代信息技术的特点及其发展趋势给教师带来诸如教学法更加灵活、教学内容更丰富、英语教学课堂更真实等优势，同时也让大学英语教师面临技术以及教学模式和教学内容巨大改变的困难;在网络环境下，学生们有了自主学习的便利条件，同时面临海量信息筛选的难题。抓住机遇，迎接挑战，在以现代信息技术为基础的大学英语教学新模式中，大学英语教师与学生共同成长走向日益国际化的未来。
关键词：现代信息技术;大学英语教学;教学模式;自主学习
现代信息技术之特点及其发展趋势
计算机、多媒体、网络、数字音像、卫星广播、虚拟现实、人工智能等现代信息技术的开发和应用已成为现代教育包括英语教学的重要手段。现代信息技术发展所带来的现代传播媒体尤其是多媒体化、网络化和智能化的计算机技术的发展进入了一个崭新的发展时期，其特点就是互联网的迅猛发展，实现了各种信息的传播和资源的高度共享。高等教育正成为无围墙的开放式大学，打破空间、时间的限制，使学习者得以随时随地参加学习，并与其他学习者进行实时交流。
正是现代信息技术所具备的打破时空界限高效传播信息的特点及其多媒体化、网络化、智能化的发展趋势，彻底改变了传统的教学模式，不仅给大学英语教学内容的扩展提供了无限广阔的空间，也使以自主的个别化学习为突出特点的教学模式得以实现。
现代信息技术对大学英语教师的影响
网络环境下的大学英语教学迫使大学英语教师对教学法与教学内容作出新的选择与思考。现代信息技术能否有效提升教师的教学能力不仅取决于教师对语言学习理论与教学法的认识，而且还取决于教师信息技术的掌握能力。如何将科学的外语教学理念与信息技术进行整合，是大学英语教师必须思考的问题。
1.语言学习理论与外语教学法概述
外语教学领域的理念变化主要是由宏观层面上的语言学习理论研究引发的，语言学、心理语言学、认知心理学和社会语言学等领域的研究成果对语言学习理念产生了深远的影响。纵观外语教学理论的发展过程，外语教学主要受到了三种语言学习理论的影响。第一种是强调模仿与反复训练的外语听说教学法。此方法由于过分强调语言学习环境的重要性，从而忽视了学习者大脑内部的认知因素。第二种语言学习理论源于20世纪60年代末，乔姆斯基的转换生成语法认为语言学习并非一个机械地建立语言习惯的过程，主张人天生具有内在的语言学习能力。与此学习理论相对应的最具代表性的是全身反应（total physical response）教学法，以及自然法（natural approach）。此种语言学习理论的局限性在于强调学习者内在的认知因素，忽略了环境因素的作用，也未考虑到语言活动的互动性。第三种学习理论认为语言发展受到社会环境的影响，是一个动态交际的社会化过程，学生的认知能力与语言环境在学习过程中起着重要作用。罗斯特（Rost）认为学生的任务不仅是对语言形式结构的理解，而且是对内容意义的建构。与之相对应的就是任务型教学法（task-based teaching approach）和互动教学法 （interactive approach）。这两种教学法都视学生为主动的参与者，能够有选择性地使用已经掌握的语言知识完成任务。任务型教学法强调利用信息完成任务的过程，互动教学法则要求学生遵循“解码—批判性思考—说出”的模式，二者都认为语言学习是一个复杂的、社会化的互动过程，学生通过积极参与，借助多种语境和输入途径实现意义的构建。
2.现代信息技术对大学英语教学法选择带来的优势
所谓教无定法，根据授课内容与教学目的进行教学法的选择，甚至综合运用各种教学法，借助现代信息技术的支持，大学英语教师可以更加得心应手地处理各种课型，尤其在创造真实互动课堂和促进学生自主学习方面，相比传统的外语课堂有明显的好处。
进入21世纪以来，我国学者在探讨信息技术对大学英语教学的影响方面有不少的论述。范栩（2004）提出多媒体网络技术有助于构建自主性、个性化的英语学习模式。蔡静（2007）认为计算机网络平台的大学英语教学模式是现代化教育的体现。张申亚（2007）则认为多媒体网络技术只是教师教的工具、学生学的工具而已，建构主义教育理念才是实现多媒体网络技术与英语教学整合的基础，师生的信息素养是实现整合的前提，“任务型”英语教学是实现整合的核心。吕丽珊、何高大（2013）指出，与传统教学不同的是，大学英语教学是集计算机、教学软件、课堂教学三位于一体的个性化、主动式学习，是以“教师为主导，学生为主体”为宗旨，最突出的特点就是给予学生更多的自主学习，体现“以人为本，以学生为主体”的人本教学。朱政贤等（2012）对浙江嘉兴学院的190名二年级非英语专业学生的英语精读课程学习进行了实验研究，发现基于现代网络信息技术的大学英语协同式教学模式可以使学生在大学英语教学目标的指引下，通过师生合作、生生合作、人机合作等形式进行探究式学习。
由此可见，教师在网络环境下的角色已经变成了信息提供者、学习活动组织者、学习策略引导者以及学习效果评估者。现代信息技术可以使教师有目的、有计划地利用各种视频资源、广播和网络资源甚至文学语篇，为学生建构课内与课外的自主学习环境，让学生不再依赖教师而能够独立学习。
3.现代信息技术给大学英语教师带来的巨大挑战
第一，随着现代信息技术的迅猛发展，大学英语教师面对多媒体网络技术时会出现不知所措或全盘接受的情况。一方面他们担心失去对课堂教学的控制权，另一方面还要担心在海量信息面前失去自己的权威性。毕竟教师已不再是知识的唯一拥有者，而是由知识的讲解者、传递者变成学习资源的组织者、学习方法的指导者。
第二， 教师要不断加强学习，掌握现代信息技术。大学英语教师需要根据以学生为主体、教师为主导的原则制作高质量的网络化多媒体课件。例如：教师要掌握3DS MAX三维动画，Adobe Photoshop图像制作， Premiere影像编辑， Cool Edit声音编辑等多媒体软件制作技术。
第三，大学英语教师要有能力合理使用现代信息技术，并将其与英语教学有机地结合起来，使之真正促进英语教学。
第四，笔者认为最大的挑战在于教师对信息技术的掌握能力与获取信息的能力与青年学生这方面能力的不对称性。目前，大学英语教师面对的是我国“90后”数字一代新青年，他们对网络技术的掌握程度，在获取信息、制作与应用多媒体软件方面的能力会强于教师尤其是广大的中、老年大学英语教师。
现代信息技术对学生的影响
我国从2003年底，教育部启动“以培养学生自主学习能力为中心”的大学英语教学改革试点计划以来，全国已有180所高校参加了试点。截至2010年，我国共有近1，000所高校的1，000万名大学生参加了基于计算机（含网络）和课堂的大学英语教学模式改革。
可以看出，这一改革的根本目标就是要大力推广计算机和网络化教学，促进学生自主学习能力的发展。在大学英语教学中，英语教学的课时是非常有限的， 因此学生的自主学习能力就显得尤其重要。网络提供的教学信息资源将英语学习的课堂进行了无限的延伸，使英语学习变得内容丰富、形式多样。无限的英语学习机会可以充分满足个体学生的需要和兴趣;只要学习者愿意，总能够最大程度地利用这些机会来学习。同时，由于人机对话的形式，可以大大减少学生的情感焦虑因素;真实语料的无穷呈现可以使学生面对目标语真实语境时更有信心，也更能提高学生发展语言运用的能力。总之，学生可以在网络上轻松点击自己需要的任何英语学习资料，甚至可以与全世界的网民进行实时交流，这种互动的“真实”交际情境，已经将学生变成自我知识体系与意义的自主建构者，而不再只是知识的被动接受者。
与此同时，现代信息技术也给大学英语学习者提出了挑战。在现代技术网络环境下，学生成为学习的主体，学习的方式与进度都可以自己把握;但是网络信息如同海洋，学生不能信马由缰地沉迷于网络，而失去了学习的目标。正如束定芳（2004）与余胜权（2005）所指出的那样，与他人的真实情景交流，不同于虚拟现实的交流，可能具有更重要的意义;学生们同时还要善于从现实生活中寻找锻炼自己、运用自己所学知识的各种机会，要主动探索、主动发现、锲而不舍才能实现综合提升自己语言运用的能力。
抓住机遇，迎接挑战
现代信息技术为知识的传播与更新带来了前所未有的速度。随着改革开放与全球化的逐步深入，大学英语教学肩负着为国家培养既通晓英语又具有专业知识的能参与国际竞争的人才的艰巨任务。信息技术日新月异，海量信息触手可得，给任何人的发展空间都提供了无限的可能。因此，在大学英语教学中，教师和学生都面临着巨大的机遇与挑战，如何抓住机遇，迎接挑战，已经成为各大学英语教学改革的重大课题。许多高校都从网络平台等硬件建设、课程网站建设以及师资培训方面着手，投入了大量人力物力，为大学英语教学改革的顺利进行提供了保障。我国许多高校纷纷设立大学英语自主学习中心，如扬州大学作为教育部于2004年确定的全国首批大学英语教改的试点单位，于2005年起分批投入经费614万元建立了外语自主学习室25间。安徽科技学院于2007年设立大学网络自主学习中心，可以满足5，000名～6，000名学生大学英语网络学习的要求。该中心在晚自习和周末都对学生开放，要求学生根据自己的需要自觉进入中心自主学习，这样既节省了课时，又能使学生进行个性化的自主学习。同样是不增加课时，还大量缩减课时的是上海外国语大学开展了“零课时英语听说”课程改革试点，选择了以网络技术为基础，借助网络资源，为师生提供交流互动的平台。他们以学生为主体，让学生自主选择学习内容、安排学习进度。教师的作用是规划、指导和监控，但不占用课时。
目前，我国大学英语教学俨然进入了所谓的后大学英语教学改革时期，即向外语教育通识化转向，引申为专门用于英语教学。学院大学英语课题组对包括清华大学、北京航空航天大学以及对外经济贸易大学在内的我国八所高校调研显示，各高校都把提高学习者国际竞争力与学术交流能力作为大学英语教学的目标。上海已经试行《上海市大学英语教学参考框架》（2012），该框架从课程性质到教学内容以及课程体系都强化了以学术英语课程为核心内容;但是网络信息技术仍然起着关键作用。例如：北京大学学术英语通选课“Doing English Digital”利用北京大学图书馆这个亚洲高校中最大的图书馆提供的电子资源，包括四百多个电子数据库，上万种西文电子期刊及6千余册电子图书，再加上学校建设的网络多媒体教室与电脑机房，将培养学生从互联网与电子数据库获取、评判以及整合相关数字信息的能力，作为该课程的具体学习与评价的目标，为大学英语教学走向国际化提供了范例。
现代信息技术已经是大学英语教学工作的一个关键组成部分，从备课到课堂设计与教学，以及学生的课后延伸学习，到考试都须臾不可或缺。因此，如何增强教师与学生的信息素养即获取信息、甄别并加工处理信息的能力，就变成了师生日常工作学习的常规任务。总之，无论大学英语改革如何进行，也无论信息技术如何强大，教师与学生永远都是教学的主导与主体，因为技术与信息都是为人服务的，只要保持批判性的思维与明确的目标，我们就不会迷失自我，将挑战转化为机遇。
参考文献：
[1]Rost， M. 2001. Listening. In： R. Carter & D. Nunan（eds）. The Cambridge guide to teaching English to Speakers of other languages. Cambridge： Cambridge University Press， 7-13.
[2]蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向 [J]. 外语界， 2004（2）：22-28.
蔡静. 从教师与学生两个角度看基于计算机网络平台的大学英语教学模式 [J]. 科技信息，2007（20）： 254.
[3]宫力. 交互式语言教学研究 [M]. 北京：清华大学出版社，2010.
[4]范栩. 多媒体网络与大学英语的整合 [J]. 贵州工业大学学报（社会科学版），2004（5）：82-85.
[5]刘东楼， 赵彦芳，何晓冬. 基于网络自主学习的大学英语教学模式 [J]. 安徽科技学院学报，2008（2）： 43-46.
[6]吕丽珊，何高大. 基于信息技术的大学英语自主学习模式对学生非智力因素影响的反思 [J]. 山东外语教学，2013 （4）： 60-65.
[7]任庆梅. 英语听力教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2011.
[8]汤燕瑜. 现代教育技术与多媒体外语教学[M]. 苏州：苏州大学出版社，2011.
[9]叶蓉， 李晓妹. 现代教育技术条件下英语自主学习中心的科学管理 [J]. 2012 （9）： 78-82.
[10]余胜泉. 网络环境下的混合式教学[J]. 中国大学教学，2005 （10）：50-56.
[11]张申亚. 试论多媒体网络技术与英语教学的整合 [J]. 天中学刊，2007 （2）： 124-125.
[12]张天伟. 大学英语教学改革研究的新视野和新思考 [J]. 外语电化教学，2010 （9）： 59-63.
[13]张薇. 基于数字读写项目的学术英语模块化课程构建与实践 [J]. 外语教学理论与实践，2013 （2）： 12-21.
[14]赵美娟，施心远，王会花. 基于网络教学平台培养学生学习自主性的探索[J]. 外语电化教学，2012（5）：72-77.
[15]朱政贤，穆惠峰. 基于信息技术的大学英语协同式教学[J]. 外语电化教学，2012（3）：56-59.
（作者单位：国际关系学院外语学院）
[责任编辑：张 雯]
