师生互动课堂的教学实践与思考

杨春玲
摘要:对新课改高中物理课堂师生角色定位,物理课程标准提出了新的要求,结合学生对高中物理知识的认知过程,在课堂教学中尝试互动课堂教学。
关键词:新课程;互动课堂;教学模式;教学实践;思考
课堂教学,是教学环节的核心阵地。如何提高课堂教学的效率,是每一位教师追求的最佳境界。新课程下,对课堂教学提出了更高的要求。新课程中提出了新型的师生关系,对课堂教学中师生的角色重新定位,教师以合作者、引导者、欣赏者的身份出现在教学中。笔者跟随新课程共同成长,在实践中,有疑惑,有尝试。
一、高中物理新课程实施的现状与困惑
现状一:课改要求
“普通高中物理课程标准”明确提出:“高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与,乐于探索,勇于实验,勤于思考,通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度和科学精神”,新课程针对学生的自学能力,动手动脑能力,提出了更高的要求。
现状二:学生疑惑
几乎每届学生都有同感,高中所有学科中最难念的是物理,有人觉得高中物理就是“狼外婆”,不断变幻服饰,让人无法分辨真伪,学生普遍感觉高中物理好似雾里看花,似是而非,似非而是,稍不留神就落入圈套。学生学习高中物理,几乎当成卖狗皮膏药,看到相类似的模型,就急着从已学的模型中随随便便抓一个,就象从已有的百宝箱中抓一个万能的狗皮膏药给贴上,结果常常是张冠李戴,学生被弄得糊里糊涂,好不迷惑。
现状三:教师疑惑
常常是教师在讲台上讲得满头大汗,备课时尽量做到滴水不漏,而学生却满眼迷惑。教师觉得很自然的问题,为什么到了学生那里就无法理解,为什么昨天好象弄明白的问题,到了今天就似是而非呢?新课程内容多,课时少,而学生自主学习,实验探究能力的培养,需要的时间比较多,因此,矛盾比较突出。
针对以上现状的成因,我想:其一是与旧式的师生关系有关,学生习惯被动的学习,教师则习惯于滴水不漏的教;其二是新课改对高中物理课堂教学提出了更高要求,其三是学生的认知过程有它特定的程序。
基于目前情况,笔者在实施高中物理新课程的教学实践中,不断尝试,下面就笔者的课堂教学,谈谈体会。
二、新课程理念下对高中物理教学的思考
思考一:高中物理学科的特点
(1)物理学属自然科学中的基础学科,内容包罗万象,大到天体的运动,小到原子的运动。
(2)紧密联系生活,与生活息息相关的许多问题都离不开物理知识。
(3)紧密联系科学前沿。
(4)有抽象难懂的相对论,有看不见摸不着的微观世界。
(5)经常嚼文咀字,一个意思用不同的语言描绘,相似的描述表达不同的意思,出现了许多孪生兄弟。
思考二:课堂教学要解决的关键问题
课堂教学中,师生关系直接影响学生的学习情绪和学习效果。针对新课程下出现的新问题,笔者在课堂教学的模式上作了如下尝试以突破难点,力求通过多种课形的变换,通过课堂上师生互动,达到较好的教学效果。
三、高中物理新课程教学实践
在高中物理课堂教学的各种模式中实施新课程互动的理念。
课型一:尽可能增加学生课堂上的小实验,增强学生亲身体验
课堂中的小实验,不但可以激发学生学习的热情,提高学生的观察能力,分析推理能力,还能在有效的课堂教学中增强学生体验生活的感受,为进一步的理解打好基础。只有在真正理解的基础上,学生才能在新的情景中,作出正确的判断。因此,笔者尽可能在课堂教学中创造条件,让更多的学生能够参与其中。
如“自感”这节课中,让学生参与体验触电的感觉。可让多一些的同学分次参与,还可以利用实物展示台放大同学的面部表情,以让全体同学都能观察,都能体验到在断电的瞬间产生的大的电动势。
课型二:课堂中增加多媒体辅助教学,拓宽学生视野
在高中物理新课程中,处处充满了时代气息。科学技术的发展,社会的进步,当前时事等等,这些信息,更新快,有很多学生无法体验到,这时候,我们的网络就起到了不可估量的作用。
比如:在天体运动的教学中,为了帮助学生建立相关的情景,了解宇航员在太空中的生活,了解宇宙飞船在发射过程中的超重和失重,了解嫦娥一号奔月的情况等等,我们利用因特网的视频功能,在学生面前展示一个多彩的,丰富的未知世界,从而达到建立相关物理模型的效果。
课型三:课堂上强化学生科学素养、能力的培养
物理学是一门科学。物理学用到的科学方法,是生活中解决很多实际问题的有效方法。也许,很多年后,留给我们的就只有一些能够解决问题的方法了。因此,在高中物理课堂教学中,科学方法、科学素养的教学的领悟,显得非常重要。
在物理教学中,我们经常创造条件,让学生体验完整的或部分的科学探究过程。从合理的猜想,设计有效的实验步骤,收集数据,进行实验,分析数据,得出结论,进行交流等。有时候,出于时间限制,用简易的方法来模拟。如在学习影响向心力大小的因素这一节课中,为了让学生体验科学探究的过程,我们给每一位同学准备好质量大小不等的两个小球和细线,学生在水平桌面上让小球做匀速圆周运动,通过改变半径、小球质量、转动快慢来体验向心力的大小。学生从体验到猜想,到控制变量法,再到得出结论和进行交流等一系列活动中,通过简化的程序,很自然的提高了解决实际问题的能力。
课型四:尽可能在课堂上把物理拉近生活
物理从生活中来,到生活中去。在课堂教学中尽可能贴近生活,以激发学生理论联系实际,把所学内容服务生活和服务社会的热情。例如在学习竖直面内的圆周运动时,我先从左海公园的过山车说起,让玩过过山车的同学先来谈一谈坐过山车的体会和感受,这时候同学们都对过山车非常向往了,仿佛身临其境似的,学习的热情自然高涨。许多问题就在学生热烈的情绪中自然生成了。第一,有没有危险,在最高点为什么不会掉下来。第二,受到了哪些力,第三,能量满足什么关系等等。有了学生主动的参与,积级的思考,很多的问题理解起来就容易多了。
课型五:问题导学式课堂教学,让问题对学生已有的思想产生强大的冲击,引发学生主动思考
下面以“自感”为例。
问题一:在课堂引入时,我做了如下导入:
1、人体的安全电压是多少?
2、一节干电池电压是多少伏?应该不会有触电的感觉吧?
学生活动一:请一位同学来体验触电的感觉。并用实物投影放大学生的表情。如图1:连好电路,线圈为可拆变压器的线圈。
现象:①开关闭合时无感觉;
②开关断开瞬间学生跳起来。
问题二:·在学生还为刚才的现象疑惑不解的时候,我提出了新的问题:
1、出现了新的电源,新电源来源哪里?
2、为什么会产生高压?
3、谁引起磁通量变化?
问题三分析日光灯中自感的应用,突出线圈的作用。
1、点燃时,需上千伏高压,供电电压为220伏,怎么办?
2、正常工作时,需几十伏电压,供电电压为220伏,怎么办?
3、若启动器损坏或丢失,可用什么办法让它启动?
课堂教学中学生通过对以上问题的生成和思考,学生的思绪就很自然的被教师带动,从而产生有效的主动的学习。
在备课过程中,笔者往往根据每节课的特点,尽可能准备些可让学生参与的小实验,可供学生拓宽视野的多媒体,学生已有的生活体验,与所学知识相关的小笑话,尽量营造一个让学生感觉轻松的学习氛围。备课过程中,笔者往往要考虑这一节课中,学生能够参与的活动有多少,学生能获得哪些体验,课堂中的笑声等等。只有在课堂教学中,通过师生互动,让学生积级参与,乐于探究,勤于思考,才是有意义的学习,学生才能化解无数的难点,教师的教和学生的学,才能在互动过程中有效的发挥出教学应有的功效。只有让学生通过主动的思考,知识才能内化为能力。
互动课堂,课堂互动,是新课程下高中物理课堂教学永恒的生命,也是笔者不懈的追求。
参考文献:
[1]余文森,当代课堂教学改革的理论与实践[M],福州:福建教育出版社,1999.
[2]中华人民共和国教育部,普通高中物理课程标准(实验)[s],北京:人民教育出版社,2003.
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