行动导向教学在大学课程教学中的应用现状及应对之策
摘 要：本文通过分析大量的文献及其相关论文，了解行动导向教学在高校课程教学中的应用现状，发现高校实施行动导向教学时在学生方面、教材方面、教师方面和学校方面分别存在问题，随之提出了解决之策，具有较强的理论和实践意义。
关键词：行动导向；高校；课程教学
注：本文系安徽理工大学青年教师科学研究基金资助项目“美国少数族裔女性文学中神话的应用和功能”，项目编号：QN201439
行动导向教学以促进人的自主学习、提高人的综合能力为目的学习方法。其注重培养人的主体性、合作性、参与性、反思性以及学生自主提出问题并解决问题的能力。此教学模式能够塑造学生学习分析能力、综合概括能力、团结协作能力、实际动手操作能力。行动导向教学法走进我国高等院校的课堂教学中，激活了各级各类学校的教学研究和实践探索，教育理论的研究和探索又进一步丰富了教育的培养、培训模式。
1 行动导向教学在高职院校课程教学中的现状
目前，许多高校为了提高教学质量和学生素质，都改变了传统的“传递—接受”式的教学模式，而把行动导向教学的理念融入到课堂教学中。行动导向教学是以学生为中心，教师作为引导者、辅助者的一种教学模式，能充分体现学生的主体性，发挥学生的创造性，提高学生的积极性，培养学生的关键能力。为了全面了解行动导向教学在高校课程教学中的应用现状，笔者查阅了最近几年的相关文献，对其应用现状部分进行了分析综合概括，再加上笔者在学校的实践教学经验，得出了行动导向教学在高校课程教学中的一些应用现状：
（1）实践性较强的课程，教师在课堂教学中基本都应用行动导向教学法。例如计算机网络课程、土木工程实训课程等。而对于理论性较强的文化基础课程等，很少有教师应用行动导向教学法。教师仍以讲授为主，让学生记住重点的知识点，而忽略其在实际生活中的应用。
（2）学生习惯了教师讲、学生听的这种教学模式，面对学校推行的行动导向教学感到陌生。部分思想活跃的同学会对行动导向教学产生一定的兴趣与新奇感，但由于教师在实施行动导向教学时有些部分会产生偏差，导致学生的学习积极性下降。但是大部分学生都墨守成规，对于老师提出的要求与分配的任务，只是为了“做”而“做”，既没有兴趣，也提高不了学习效果，对学习产生迷茫的感觉。
（3）行动导向教学的实施过程不是很顺利，达不到预期的教学效果。虽然有些教师严格按照行动导向教学的步骤进行教学，只是为了“用”而“用”，并没有真正理解行动导向教学的内涵，因此在实施过程中遇到各种各样的障碍。导致教学效果不佳。
2 高校实施行动导向教学存在的问题
通过调研以及上面对行动导向教学应用现状的分析，发现高校在实施行动导向教学时存在以下四方面的问题：学生方面、教材方面、教师方面和学校方面。
（1）学生方面：学生对新采用的行动导向教学模式不习惯，对教材不适应。学生面对与过去完全不同的教学模式，不知所措者有之，欣喜而不知所从者有之，极度压抑甚至抵制者有之。面对学习中的挫折与困难，面对学习互动小组，对那些平时不愿意讲话、比较封闭的学生是一个极大的挑战，产生这样或那样的心理问题。学生习惯了以往听教师讲，按教师指导去做，缺乏独立思考的习惯，此外语言表达能力差，只是听、记笔记，不愿意自己去思考尝试解决问题。
（2）在教材方面：许多学校所用的教材都是为老师准备的，里面的内容编排很方便教师的教学，而学生和老师使用一样的教材，显然学起来不具有针对性。目前高校的教材是按学科体系构建的，不支持知识点的跳跃，也无力承担跳跃的教学思想，这就使行动导向教学与教材在实际教学中产生了严重的矛盾。教师在采用行动导向教学法授课时，就要面临着“无教材”可用的问题。因而当前高校所使用的教材只适合于那些仅仅传授理论知识的教学，而不适合行动导向的教学。
（3）教师方面：教师的心理定式、知识面广度和缺乏实践都对行动导向教学的实施产生一定的负面影响。教师心理定式方面，传统教学中教师几乎是学生获得知识的唯一来源，教师讲课，学生听课，学生完全处于一种被动的状态。教师都是在事先做好充足准备的前提下走进教室授课，而在行动导向教学中，教师不断尝试与探索并与学生一起完成学习实践全过程，教师很难估计在学习过程中学生会提出什么样的问题，因而心里总有些不踏实，从而产生心理压力。虽然许多专业课程以前都学习过，但是工作以后，在学校只是教一门或几门具体的课程，甚至去教一些连自己都没有学过的课程，这样，时间一长，对那些不经常接触的知识就遗忘了。而在行动导向教学中，师生共同学习探讨，学生提出的问题不是按照教师以前设想的问题出现，而可能涉及各个领域，因而有些年轻教师总有些担心，不敢去尝试和实施行动导向教学模式。[1]在实践方面，许多教师实践机会较少，缺乏实践工作经验，按教材编排的理论知识授课还可以，但现在学生提及的问题多半面向生活实际，一些缺少实践经验的教师感到自己对生产实际、工作过程不熟悉，知识能力不足，对学生提出的各种问题很难给出合理的答案。教师感到面子上过不去，所以给行动导向教学的实施带来困难，难以顺利进行。
（4）学校方面：学校领导没有认识到行动导向教学的意义，也没有重点关注，投入的教学成本偏低，思想上缺乏重视。行动导向教学是以调动学生积极性，使其手、脑、心均参与到教学过程中的一种教学方法。[2]虽然有部分高校也倡导行动导向教学，但只是停留在口头上。学校领导没有给予相应的重视，只是要求教师应用行动导向教学法，并没有从思想上取得突破。行动导向教学的实施，往往需要充足的师资条件、实训设备和足够大的教学场所作为教学活动的基础和保障，然而就目前的教学成本投入程度来看并不理想，许多高校教学设备数量严重不足，师资力量缺乏，这就严重阻碍了行动导向教学的实施。也没有或者缺乏专门的实习基地，导致学生学到的知识得不到相应实践。
3 高校实施行动导向教学的策略分析
通过上面的分析可知，行动导向教学在实施过程中存在各种各样的问题，受到多方面因素的影响，教学效果难以彰显。但是，行动导向教学确实具有无可替代的优势和必行性，因此，笔者针对高校在实施行动导向教学过程中存在的问题进行了以下策略分析。
1.学生方面，学生要努力摆脱应试教育的思想观念，主动地的加入到行动导向教学过程当中。学生要调整好自己的心态，以一种积极的态度去面对行动导向教学过程中出现的各种挫折与困难，适应小组合作学习，努力做到张开嘴去和别的同学交流、和老师交流，提出自己的独到见解。只有学生以这种心态去做，去完成每一项任务，才能体现行动导向教学的理念，才能得到预期的教学效果。
2.教师方面，教师要消除心理定式的影响，努力拓宽自己的知识面，增加实践经验。消除心理定式就是要教师做到不要以教材为中心、以课堂为中心，单方向的向学生灌输知识，而是要做到以学生为中心，以实践活动为中心，形成师生双向互动的教学过程。在行动导向教学过程中，学生会提出各种各样的问题，这些问题也许是课本中所没有的，因此，教师的知识面也不应只局限于课本知识，还要拓宽自己的知识面，来解答学生的疑问。教师还要增加实践经验，只有这样，才能在实践过程中，熟悉实践环节，做到得心应手。
3.教材方面，教材要为学生而设计。虽然教材是学生学习，教师上课的主要工具，但是教材不是万能的，即使教材为学生而设计，由于学生之间存在个体差异，也不是所有学生都适合用的，因此教师要做到因材施教。教师要能够灵活驾驭教材，活用教材。认真备好每一节课，不单单是备教材，更主要的是备学生，备教学方法。学生是教学活动的主体，教师在备课过程中应有的放矢，有侧重、有选择的备课。这样，才有利于行动导向教学顺利开展。
4.学校方面，学校领导要高度重视，加大投资力度。行动导向教学需要大量的教学设备和足够大的教学场所，因此，学校应加大投入，保证教学设备充足，教学场所够用，并且设立专门的实习基地，和企业联络，促进校企合作。不要只喊口号不行动，要从思想上突破，付诸实践，保证行动导向教学的顺利实施。
除了以上四个方面的策略，行动导向教学过程中，还要努力做到以下几点：
1.建立民主、平等、和谐的师生关系。民主、平等、和谐的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障，是实现教学相长的催化剂。要形成这种良好的师生关系，一方面，教师要了解和研究学生，树立正确的学生观，热爱、尊重、公平对待每一位学生，主动与学生沟通，发扬教育民主精神，另一方面，学生也要正确认识自己，正确认识老师，摒弃对老师的固有成见。尤其是在行动导向教学过程中，在每一个环节，教师都要尊重学生，以平等的态度对待学生，而不能以权威自居。在教学过程中遇到的困难，要以讨论、协商的方式进行分析、解决。营造一个自由民主的学习气氛，提高学生的主动性，使教学活动有序进行。
2.合理安排课程教学内容，制定合理的课时计划。高校各门课程之间既有一定的联系，又有所差异，教师要根据具体的课程内容，合理安排教学内容，设计教学过程，按照行动导向教学的实施步骤有序进行教学。合理制定课时计划，理论课时与实践课时兼并，做到理论与实践的统一，不仅有利于教学内容的讲授，还有利于学生知识的掌握与动手操作能力的提高，使教学效果得到最佳体现。
3.建立轻松愉快的教学环境。教学环境对教学效果的好坏有很大的影响。传统的教学环境给人一种紧张而压抑的感觉，教师在讲台讲课，面部严肃，学生在座位上坐整齐，精神集中，这样很容易让学生感到疲劳困乏，对学习产生厌恶情绪，导致教学质量下降。而轻松愉悦的学习环境是学生更好地学习的情感基础，在这种友好的环境中学习，可以极大地增加学生的学习热情，有利于知识的消化与吸收，学生在无形中学到更多的知识，教学效果渐好，教学质量提高。因此， 在行动导向教学过程中， 教师应该遵循行动导向教学理念，让学生在做中学，在乐中学，充分调动学生的学习主动性，自己积极主动地完成知识的构建。教师还应该用热情感染学生， 鼓励、信任、尊重并赏识学生， 使学生敢于发挥创造力，敢于动手去做。
4 结语
行动导向教学是一种基于实践的教学方法，有利于提高学生的学习效率，同时也是一种有效的处理复杂问题的方法。如何把行动导向教学理念应用到我国高等学校的课程教学中，尽快提高高校毕业生的实践能力，以满足社会对应用型人才的需求，培养更多符合社会需要的真正人才，是亟待解决的问题。
本研究虽然在教学实践中运用了行动导向教学，但是也提到了有许多问题和不足之处，笔者希望继续对行动导向教学进行更深的探索与思考，得出具有普遍使用性的结论，让行动导向教学在我国高校教学中得到更好的应用。
参考文献
[1]刘培.行动导向教学法在中等职业学校应用研究[D]，天津：天津大学，2010
[2]杨彩云.行动导向教学法在中职语文教学中的应用[D]，湖北：华中师范大学，2012
作者简介
张芳（1985—），女，安徽省淮南市人，安徽理工大学外国语学院助教。研究方向：英美文学。
关键词：行动导向；高校；课程教学
注：本文系安徽理工大学青年教师科学研究基金资助项目“美国少数族裔女性文学中神话的应用和功能”，项目编号：QN201439
行动导向教学以促进人的自主学习、提高人的综合能力为目的学习方法。其注重培养人的主体性、合作性、参与性、反思性以及学生自主提出问题并解决问题的能力。此教学模式能够塑造学生学习分析能力、综合概括能力、团结协作能力、实际动手操作能力。行动导向教学法走进我国高等院校的课堂教学中，激活了各级各类学校的教学研究和实践探索，教育理论的研究和探索又进一步丰富了教育的培养、培训模式。
1 行动导向教学在高职院校课程教学中的现状
目前，许多高校为了提高教学质量和学生素质，都改变了传统的“传递—接受”式的教学模式，而把行动导向教学的理念融入到课堂教学中。行动导向教学是以学生为中心，教师作为引导者、辅助者的一种教学模式，能充分体现学生的主体性，发挥学生的创造性，提高学生的积极性，培养学生的关键能力。为了全面了解行动导向教学在高校课程教学中的应用现状，笔者查阅了最近几年的相关文献，对其应用现状部分进行了分析综合概括，再加上笔者在学校的实践教学经验，得出了行动导向教学在高校课程教学中的一些应用现状：
（1）实践性较强的课程，教师在课堂教学中基本都应用行动导向教学法。例如计算机网络课程、土木工程实训课程等。而对于理论性较强的文化基础课程等，很少有教师应用行动导向教学法。教师仍以讲授为主，让学生记住重点的知识点，而忽略其在实际生活中的应用。
（2）学生习惯了教师讲、学生听的这种教学模式，面对学校推行的行动导向教学感到陌生。部分思想活跃的同学会对行动导向教学产生一定的兴趣与新奇感，但由于教师在实施行动导向教学时有些部分会产生偏差，导致学生的学习积极性下降。但是大部分学生都墨守成规，对于老师提出的要求与分配的任务，只是为了“做”而“做”，既没有兴趣，也提高不了学习效果，对学习产生迷茫的感觉。
（3）行动导向教学的实施过程不是很顺利，达不到预期的教学效果。虽然有些教师严格按照行动导向教学的步骤进行教学，只是为了“用”而“用”，并没有真正理解行动导向教学的内涵，因此在实施过程中遇到各种各样的障碍。导致教学效果不佳。
2 高校实施行动导向教学存在的问题
通过调研以及上面对行动导向教学应用现状的分析，发现高校在实施行动导向教学时存在以下四方面的问题：学生方面、教材方面、教师方面和学校方面。
（1）学生方面：学生对新采用的行动导向教学模式不习惯，对教材不适应。学生面对与过去完全不同的教学模式，不知所措者有之，欣喜而不知所从者有之，极度压抑甚至抵制者有之。面对学习中的挫折与困难，面对学习互动小组，对那些平时不愿意讲话、比较封闭的学生是一个极大的挑战，产生这样或那样的心理问题。学生习惯了以往听教师讲，按教师指导去做，缺乏独立思考的习惯，此外语言表达能力差，只是听、记笔记，不愿意自己去思考尝试解决问题。
（2）在教材方面：许多学校所用的教材都是为老师准备的，里面的内容编排很方便教师的教学，而学生和老师使用一样的教材，显然学起来不具有针对性。目前高校的教材是按学科体系构建的，不支持知识点的跳跃，也无力承担跳跃的教学思想，这就使行动导向教学与教材在实际教学中产生了严重的矛盾。教师在采用行动导向教学法授课时，就要面临着“无教材”可用的问题。因而当前高校所使用的教材只适合于那些仅仅传授理论知识的教学，而不适合行动导向的教学。
（3）教师方面：教师的心理定式、知识面广度和缺乏实践都对行动导向教学的实施产生一定的负面影响。教师心理定式方面，传统教学中教师几乎是学生获得知识的唯一来源，教师讲课，学生听课，学生完全处于一种被动的状态。教师都是在事先做好充足准备的前提下走进教室授课，而在行动导向教学中，教师不断尝试与探索并与学生一起完成学习实践全过程，教师很难估计在学习过程中学生会提出什么样的问题，因而心里总有些不踏实，从而产生心理压力。虽然许多专业课程以前都学习过，但是工作以后，在学校只是教一门或几门具体的课程，甚至去教一些连自己都没有学过的课程，这样，时间一长，对那些不经常接触的知识就遗忘了。而在行动导向教学中，师生共同学习探讨，学生提出的问题不是按照教师以前设想的问题出现，而可能涉及各个领域，因而有些年轻教师总有些担心，不敢去尝试和实施行动导向教学模式。[1]在实践方面，许多教师实践机会较少，缺乏实践工作经验，按教材编排的理论知识授课还可以，但现在学生提及的问题多半面向生活实际，一些缺少实践经验的教师感到自己对生产实际、工作过程不熟悉，知识能力不足，对学生提出的各种问题很难给出合理的答案。教师感到面子上过不去，所以给行动导向教学的实施带来困难，难以顺利进行。
（4）学校方面：学校领导没有认识到行动导向教学的意义，也没有重点关注，投入的教学成本偏低，思想上缺乏重视。行动导向教学是以调动学生积极性，使其手、脑、心均参与到教学过程中的一种教学方法。[2]虽然有部分高校也倡导行动导向教学，但只是停留在口头上。学校领导没有给予相应的重视，只是要求教师应用行动导向教学法，并没有从思想上取得突破。行动导向教学的实施，往往需要充足的师资条件、实训设备和足够大的教学场所作为教学活动的基础和保障，然而就目前的教学成本投入程度来看并不理想，许多高校教学设备数量严重不足，师资力量缺乏，这就严重阻碍了行动导向教学的实施。也没有或者缺乏专门的实习基地，导致学生学到的知识得不到相应实践。
3 高校实施行动导向教学的策略分析
通过上面的分析可知，行动导向教学在实施过程中存在各种各样的问题，受到多方面因素的影响，教学效果难以彰显。但是，行动导向教学确实具有无可替代的优势和必行性，因此，笔者针对高校在实施行动导向教学过程中存在的问题进行了以下策略分析。
1.学生方面，学生要努力摆脱应试教育的思想观念，主动地的加入到行动导向教学过程当中。学生要调整好自己的心态，以一种积极的态度去面对行动导向教学过程中出现的各种挫折与困难，适应小组合作学习，努力做到张开嘴去和别的同学交流、和老师交流，提出自己的独到见解。只有学生以这种心态去做，去完成每一项任务，才能体现行动导向教学的理念，才能得到预期的教学效果。
2.教师方面，教师要消除心理定式的影响，努力拓宽自己的知识面，增加实践经验。消除心理定式就是要教师做到不要以教材为中心、以课堂为中心，单方向的向学生灌输知识，而是要做到以学生为中心，以实践活动为中心，形成师生双向互动的教学过程。在行动导向教学过程中，学生会提出各种各样的问题，这些问题也许是课本中所没有的，因此，教师的知识面也不应只局限于课本知识，还要拓宽自己的知识面，来解答学生的疑问。教师还要增加实践经验，只有这样，才能在实践过程中，熟悉实践环节，做到得心应手。
3.教材方面，教材要为学生而设计。虽然教材是学生学习，教师上课的主要工具，但是教材不是万能的，即使教材为学生而设计，由于学生之间存在个体差异，也不是所有学生都适合用的，因此教师要做到因材施教。教师要能够灵活驾驭教材，活用教材。认真备好每一节课，不单单是备教材，更主要的是备学生，备教学方法。学生是教学活动的主体，教师在备课过程中应有的放矢，有侧重、有选择的备课。这样，才有利于行动导向教学顺利开展。
4.学校方面，学校领导要高度重视，加大投资力度。行动导向教学需要大量的教学设备和足够大的教学场所，因此，学校应加大投入，保证教学设备充足，教学场所够用，并且设立专门的实习基地，和企业联络，促进校企合作。不要只喊口号不行动，要从思想上突破，付诸实践，保证行动导向教学的顺利实施。
除了以上四个方面的策略，行动导向教学过程中，还要努力做到以下几点：
1.建立民主、平等、和谐的师生关系。民主、平等、和谐的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障，是实现教学相长的催化剂。要形成这种良好的师生关系，一方面，教师要了解和研究学生，树立正确的学生观，热爱、尊重、公平对待每一位学生，主动与学生沟通，发扬教育民主精神，另一方面，学生也要正确认识自己，正确认识老师，摒弃对老师的固有成见。尤其是在行动导向教学过程中，在每一个环节，教师都要尊重学生，以平等的态度对待学生，而不能以权威自居。在教学过程中遇到的困难，要以讨论、协商的方式进行分析、解决。营造一个自由民主的学习气氛，提高学生的主动性，使教学活动有序进行。
2.合理安排课程教学内容，制定合理的课时计划。高校各门课程之间既有一定的联系，又有所差异，教师要根据具体的课程内容，合理安排教学内容，设计教学过程，按照行动导向教学的实施步骤有序进行教学。合理制定课时计划，理论课时与实践课时兼并，做到理论与实践的统一，不仅有利于教学内容的讲授，还有利于学生知识的掌握与动手操作能力的提高，使教学效果得到最佳体现。
3.建立轻松愉快的教学环境。教学环境对教学效果的好坏有很大的影响。传统的教学环境给人一种紧张而压抑的感觉，教师在讲台讲课，面部严肃，学生在座位上坐整齐，精神集中，这样很容易让学生感到疲劳困乏，对学习产生厌恶情绪，导致教学质量下降。而轻松愉悦的学习环境是学生更好地学习的情感基础，在这种友好的环境中学习，可以极大地增加学生的学习热情，有利于知识的消化与吸收，学生在无形中学到更多的知识，教学效果渐好，教学质量提高。因此， 在行动导向教学过程中， 教师应该遵循行动导向教学理念，让学生在做中学，在乐中学，充分调动学生的学习主动性，自己积极主动地完成知识的构建。教师还应该用热情感染学生， 鼓励、信任、尊重并赏识学生， 使学生敢于发挥创造力，敢于动手去做。
4 结语
行动导向教学是一种基于实践的教学方法，有利于提高学生的学习效率，同时也是一种有效的处理复杂问题的方法。如何把行动导向教学理念应用到我国高等学校的课程教学中，尽快提高高校毕业生的实践能力，以满足社会对应用型人才的需求，培养更多符合社会需要的真正人才，是亟待解决的问题。
本研究虽然在教学实践中运用了行动导向教学，但是也提到了有许多问题和不足之处，笔者希望继续对行动导向教学进行更深的探索与思考，得出具有普遍使用性的结论，让行动导向教学在我国高校教学中得到更好的应用。
参考文献
[1]刘培.行动导向教学法在中等职业学校应用研究[D]，天津：天津大学，2010
[2]杨彩云.行动导向教学法在中职语文教学中的应用[D]，湖北：华中师范大学，2012
作者简介
张芳（1985—），女，安徽省淮南市人，安徽理工大学外国语学院助教。研究方向：英美文学。
