新媒体背景下教师教学领导力探讨
孟琳琳+时钰鹏
摘要：随着信息化在教育领域的深入，教师教学领导力在新媒体时代背景下也呈现出新的变化。教师教学领导力，即教师作为领导者，在教学过程中影响和吸引同事、学生、家长等，以期达到教育教学培育人才的目标。具有知识传播、提升教学质量、宣传学校形象、引领教师专业发展的功能。新媒体背景下教师教学领导力的开发，面临着教师内在因素和外在环境因素两方面的困境，其开发需要教师主观意识和客观因素支持的共同促进。
关键词：教师教学领导力 新媒体 教学质量 教育资源
中图分类号：G451 文献标识码：A
随着信息化的迅猛发展，我国目前已进入到信息量巨大、信息网络遍布、信息传播飞速的新媒体时代，这是“万物皆媒的时代”，能够实现对于不同受众提供个性化知识内容、即时互动交流。新媒体的发展，对于教育教学领域产生的冲击也不容忽视，大规模在线课程的出现，网络学校的推广，翻转课堂教学方法的应运而生，理论界对于信息化背景下的教育教学出现的新问题进行了广泛探讨。教学领导力作为学校、教师、学生三者协同发展的重要推手，在新媒体背景下，势必要受到时代的感召，呈现出新的特点。尤其是教师教学中，如何运用新媒体，促进个人专业发展，提升教学质量，开展协同创新教学研究，引领学生利用新媒体开展有效学习，从而推进学校的总体发展，值得持续研究和探讨。在“互联网+”背景下，充分发挥新媒体在变革教与学方式的潜在作用，深度推动教与学方式的变革，满足学习者个性化学习的需求，培养学习者的各项技能，是学校教育应遵循的发展路径。
1 何为教师教学领导力
教学领导力的相关研究自2000年起便成为学校教育管理领域的热点问题，研究对象大多集中于校长，即校长对于学校的教育目标、教学改革、教学组织、教学质量等的引领和保障等问题。部分学者提出教师作为教学主体，应当充分培养并发挥其教学领导力。随着信息化在教育领域的深入，教师教学领导力出现在研究者的视线中，成为新的研究话题。然而在新媒体时代背景下，对于教师教学领导力的特点和困境，尚未深入分析。
领导学中将领导力定义为“领导者在特定的情境中吸引和影响跟随者及利益相关者并持续实现群体或组织目标的能力[1]”，即领导者引导组织中的成员在正确的时间、正确的地点做正确的事，从而保证组织目标的实现。教师教学领导力，顾名思义即教师作为领导者，在教学过程中影响和吸引同事、学生、家长等，以期达到教育教学培育人才的目标。这里的教学过程是包括教育目标的设定、教学实践、课程设计、课堂引领、学生有效学习在内的教学全过程。
2 新媒体背景下教师教学领导力
教师作为教育教学一线的实践者，是保证教学质量，促进教学改革创新，实现知识传播和人才培育的主体。美国《教师领导标准》中明确提出了教师教学领导力的四个功用：一是教师具备丰富的教学经验，能够激发其主动性，为学校管理者提出教育教学改革的对策建议，有助于学校提升教育教学质量；二是教师在與其他教师合作中，共同研讨教学方法，提升教学实践的有效性；三是教师在教育教学研讨过程中，充分进行协同创新，有助于学校协同合作文化氛围的创建；四是充分发挥教师的主导地位，使管理者领导和教师领导进一步分工，组织结构更加合理[2]。而随着多媒体、计算机、互联网等现代教育信息技术的不断发展，教育教学信息化成了教育新的增长点，承担了教育教学更多的功能。同时也为教师教学领导力的功能带来了新变化。
2.1加强教育功能，促进知识传播
新兴技术不断被引进教育教学中，如机器人成为未来学习伙伴、3D打印技术颠覆学生动手实践、教育游戏逐步改变学习观点、社会性虚拟社区支撑大规模合作学习等[3]。新媒体使更多人得到了受教育的机会，只要拥有一台终端，那么你就可以随时随地学习，可以得到任何优质免费的教育资源。新媒体如微信、网络学习平台等，让偏远地区或者经济困难的学生获得了接受优质教育的平等机会。教师能够运用多种媒介进行知识的传播，甚至能够实现线上答疑和互动，对于教育的普及和教育功能的实现大有裨益。
2.2增加示范效应，提升教学质量
教师通过运用新媒体资源，一方面可以获取其他教师教学实践的示范，对于自身改进教学范式，优化教学风格，提升教学质量进行反思，将有益成果整合到自己的课堂教学中来；另一方面，可以为其他同行提供高质量的教学示范，通过自身在教学上的精益求精，吸引和影响其他教师对于教学实践的探讨和关注。教师通过开放平台，由于其具备开放性、互动性、即时性的特点，能够更广泛地引起教学效果和教学质量提升的研讨，同时也能促进教学质量的提升。教师在学校中也能发挥自身优势，为学校提升办学质量提供有益的对策建议。这也是教师教学领导力发展的必然要求，即对同行有效教学实践的支持、对学生提高学习效果的帮助、对家长加强教学质量监督的督促和对组织协同发展贡献力量。
2.3强化阵地意识，树立学校形象
新媒体时代，万物皆为媒介，作为教育教学的主要机构，学校特别是教学的主体——教师，要不断强化阵地意识。教师应当积极运用新媒体，在传授课业知识的同时，传递正能量，成为向学生传播社会主义核心价值观的重要载体。对于网络中的热点问题，引导学生正确看待问题，提升学生理性思考、理性分析的能力。在一切公开网络中，教师个人形象也可能代表着其所在学校的形象。教师的领导力同样体现在个人的影响力，即个人权威上，包括专业权威及人格魅力等。教师充分发挥教学领导力，即在教学中展现出优秀的专业素质和极高的人格魅力，不仅有助于学生学习效果的提升，而且有助于树立良好的学校形象，向外界展现教师所在学校的精神风貌。
2.4整合教育资源，引领教师发展
新媒体带来的海量教育信息，为教师专业发展提供了优良的资源。如何分辨这些资源的质量，引领自身的发展，成为教师教学领导力的重要内容。第一，教师可以通过新媒体，获取方便、快捷、优质的教育资源，提升自己。既不会耽误教学进度，也可能会将教学的新思路、新方法、新手段引入到正在进行的课堂教学中，使学生成为最直接的受益者；第二，可以通过新媒体，依托开放平台，分享教学心得和教学成果，引领其他同行反思教学设计、教学效果是否需要优化；第三，学生在运用新媒体过程中，可以形成与教师的及时互动，将以往的单向沟通方式转换为双向沟通，这种沟通能够帮助教师获取客观评价意见，改进教学效果。
3 教师教学领导力的开发困境
教师教学领导力的开发，需要其内在因素和外在环境因素的共同促进。在开发实践中，存在着诸多困境。
3.1 内在因素导致的困境
3.1.1教师对于教学领导力本质认识不足
传统领导科学和传统组织结构使得许多教师认为领导与职务和权力相对应，谈领导力必言之领导管理，认同校长或学校管理者的领导权力。学校领导也聚焦管理教师队伍，对于教师教学领导力的培养没有普及，大多存在于后备干部的培训培养上，很少涉及普通教师。教师自身也没有意识到教学领导力在教学实践、个人发展、学生学习和提升教学质量上的重要作用，对于提升教学领导力缺乏积极主动性。新媒体背景下，教师充分运用信息化教学手段，提升自身设计课程、组织课堂、引导学生、影响教学团队等方面的业务水平，作为这一系列教学过程的直接领导者，教师尚未意识到自己教学领导力开发的必要性。
3.1.2教师教学领导力相关知识储备不足
信息化在教育教学领域的广泛应用，使得教师不得不与时俱进，掌握现代教学手段，实时更新教学方法，了解学生和家长的需求，不断提升质量。新媒体时代，所有人都可以成为学习者、评论者和监督者，教师面对的不仅限于以往的学生，可能会在公开网络中与大众会面。教师在经过系统师范教育后，已经具备扎实的教学功底和丰富的教学经验，但作为教学领导者，对于教学领导力的认识和相关知识储备无法与现实状况相吻合，难于将教学领导力的知识内化于自身的教学活动，理论储备不足必然导致日常教学实践缺乏教学领导力的指导。
3.1.3教师运用新媒体手段提升教学领导力的意愿不足
新媒体对于教育发展，既是机遇又是挑战，关键在于教师如何通过新媒体，提升教学质量，促进个人专业发展。一方面，各种各样的教育信息和资源不断冲击着教师对于教学方法的思考；另一方面，教师利用新媒体记录教学活动，回顾教学过程，发现不足之处，思考改进方法较少。很多学校利用微格教学的方法对于教师特别是新入职教师教学进行诊断，提出建议和意见，这也是运用信息技术的一种方法。然而教师自发地运用新媒体手段，如运用“博客”“简书”“有道云笔记”“喜马拉雅听”甚至“微信公众号”来分享教学心得，与同行和学生进行互动，从而反思自身教学效果并非普遍做法。
3.2外在因素导致的困境
3.2.1事业单位组织结构制约
学校作为事业单位，其广泛运用的组织结构仍为科层制，这种组织结构具有规则意识强、精确、有效率的特点，但领导层级明显，对于教学教研等各方面的管理存在僵化的现象，这也成了制约教师教学领导力的主要外在因素。学校层面要求教师严格按照各项规章制度开展教学活动，教研组统一教学大綱等规范管理，反而削弱了教师对于教学领导力的开发。而在学生管理上，依然按照规章制度严格把控，教学重教材重知识而轻方法轻素质培养，教师和学生之间的交流多为单向沟通而非双向沟通。
3.2.2教师教学协同合作氛围缺失
教师教学领导力的开发，需要学校鼓励教师团队协作，加强互动，有效分工。然而目前激烈的竞争环境和繁重的教学压力，教师难以建立相互沟通，相互帮助，共享资源，协同合作的团队，每个成员都仅限于教研室对于教学内容的探讨，对于其他发展故步自封，成为孤岛，则容易形成相互制衡、相互牵绊的不利局面，同时也不利于组织目标的实现。学校作为协同合作氛围创建的主体，也要注意每个成员的特点，充分鼓励所有教师发挥自身的优势，为学校教育质量提升和教学改革发展建言献策。
3.2.3评价考核与激励措施形式单一
目前对于教师教学的评价，更多的是采用学生的考试成绩、升学率等指标来衡量教师的教学效果和学生的学习效果，这类指标对于学生在日常教学活动中的具体表现和思想人格上的健全，甚至是生活技能等提升，完全没有体现。这与培养人才的最终目标是背道而驰的，人才不仅仅会考试，而是应当掌握分析问题、解决问题的方法。为此学校在对教师教学的评价上应当多元化，综合考量。同时将教师的教学领导力（包括教师参与教学改革、设计课程、教学活动的实施等）作为重要指标纳入到考核中。
4 教师教学领导力的开发策略
4.1主观层面
4.1.1教师正确认识教学领导力
教师应当对于自身角色和定位有正确认识，其作为教学主体和教学领导者，要想成为优秀的教学领导者，就要树立自身的领导意识，自发自觉地开发领导力。领导力的五力模型提出一名领导应当具备感召力、前瞻力、决断力、控制力和影响力，而教师在新媒体背景下，也应当具备鼓舞学生的感召力、培育新教育理念的前瞻力、尝试新教学手段的决断力、课堂教学活动的控制力和对同行其他教师教学的影响力。
4.1.2 持续注重教学领导力理论学习与培养
首先，教师应当深入学习领导力的相关理论，了解领导力的概念、内涵、模型、要素等，思考教学领导力包括的内容。第二，教师应当将教学领导力理论与实践相结合，在教学实践中使教学领导力的相关理论知识内化于自身的知识系统，逐步形成自己的教学领导风格。无论是理论学习还是实践练习，教师应当明白这是一个持续的过程，而新媒体时代的到来，为其提供了多样化的学习途径，可以通过多种方式随时随地进行学习，提升自身教学领导力的技能。4.1.3有效利用新媒体提升教学领导力
教师通过新媒体，分享和记录教学过程、教学活动、教学心得，有助于反思自身在教学中存在的问题与不足。还可以通过新媒体的各种平台，如在博客上分享教学案例和教学成果，在课程中心上发布和批改作业，在“喜马拉雅听”上分享教学心得或者分享知识，在微信公众平台中发表教学思考和班级活动，通过这些平台，提升自己的影响力，引领学生、家长和同行的行为。同时这些积累也有助于为学校发展和教育教学改革提出建议，参与学校民主管理，充分发挥教师的主观能动性。
4.2客观层面
4.2.1赋予教师教学领导权力
学校赋予教师适当的教学领导权力，有助于教师树立领导意识，发挥教学领导者的功能。第一，教师对于学校教育教学改革有决策建议的权力。教师作为教育教学的实践者，应当鼓励他们参与到学校教育教学改革的过程中；第二，教師应当对教学过程有自主设计的权力。对于教学设计、教学方法、教学内容、教学活动等自主设计，不能千篇一律；第三，教师应当成为学生的引领者而非严格的管理者。在教学和日常生活中，都应注重引领学生，鼓励学生自主探究问题。
4.2.2鼓励教师之间形成协同合作的机制
学校应当在制度上对教师的协同合作进行鼓励，如对于合作教学成果予以表彰，或对于教师形成协同合作教学促进团体提供场地及经费等支持，同时鼓励教师建立导师制度，即通过“老带新，传帮带”的方法，发挥教师教学领导力。学校应当为教师合同氛围的形成提供便利条件，使得他们互帮互助，共同进步，共享资源，形成最大合力，在自身发展的同时，为学校实现组织目标，提升教育质量贡献力量。
4.2.3为教师教学领导力开发提供激励保障
首先，学校应取缔以学生考试成绩和升学率作为单一衡量教师教学效果的指标，而应当综合评价学生的学习效果和教师教学，这其中包括学生通过多媒体方式与老师进行的互动和交流。教师有了评价学生的权力，才能更加客观地考量学生的个体特点，根据学生的喜好设计课堂教学活动和教学方法等；第二，建立学校激励机制，激发教师教学领导力提升，学校应将教师教学领导力纳入到教师的考核中去，并将其权重加大，这样教师才会重视教学领导力，并积极参与实践；第三，加强对于教师教学领导力的培训，并将培训与考核相结合，形成长效机制，鞭策教师不断学习和培养教学领导力。
参考文献：
[1] 郑燕林，李卢一.MOOC教师教学领导力内涵与自我提升策略[J].中国电化教育，2016（1）：116- 123.
[2] T eacher Leadership Exploratory Consortium （2011）.Teacher Leader Model Standards [EB/OL].http：// www.teacherleaderstandards.org，2015- 11- 26.
[3] 面向2030教育发展议程的全球教育信息化发展战略[EB/OL].http：// www.zhongjiaomedia.com/z/11706. html，2016- 10- 27.
[4] 吴晓英，朱德全.教师教学领导力生成的困境与突破[J].中国教育学刊，2015（5）：71- 75.
[5] 赵垣可.教师教学领导力的意蕴、困境与生成路径[J].现代中小学教育，2017（3）：83- 85.
[6] 刘玉，许国动.教师教学领导力：高校课堂教学有效性视域[J].湖南师范大学教育科学学报，2015（1）：80- 84.
摘要：随着信息化在教育领域的深入，教师教学领导力在新媒体时代背景下也呈现出新的变化。教师教学领导力，即教师作为领导者，在教学过程中影响和吸引同事、学生、家长等，以期达到教育教学培育人才的目标。具有知识传播、提升教学质量、宣传学校形象、引领教师专业发展的功能。新媒体背景下教师教学领导力的开发，面临着教师内在因素和外在环境因素两方面的困境，其开发需要教师主观意识和客观因素支持的共同促进。
关键词：教师教学领导力 新媒体 教学质量 教育资源
中图分类号：G451 文献标识码：A
随着信息化的迅猛发展，我国目前已进入到信息量巨大、信息网络遍布、信息传播飞速的新媒体时代，这是“万物皆媒的时代”，能够实现对于不同受众提供个性化知识内容、即时互动交流。新媒体的发展，对于教育教学领域产生的冲击也不容忽视，大规模在线课程的出现，网络学校的推广，翻转课堂教学方法的应运而生，理论界对于信息化背景下的教育教学出现的新问题进行了广泛探讨。教学领导力作为学校、教师、学生三者协同发展的重要推手，在新媒体背景下，势必要受到时代的感召，呈现出新的特点。尤其是教师教学中，如何运用新媒体，促进个人专业发展，提升教学质量，开展协同创新教学研究，引领学生利用新媒体开展有效学习，从而推进学校的总体发展，值得持续研究和探讨。在“互联网+”背景下，充分发挥新媒体在变革教与学方式的潜在作用，深度推动教与学方式的变革，满足学习者个性化学习的需求，培养学习者的各项技能，是学校教育应遵循的发展路径。
1 何为教师教学领导力
教学领导力的相关研究自2000年起便成为学校教育管理领域的热点问题，研究对象大多集中于校长，即校长对于学校的教育目标、教学改革、教学组织、教学质量等的引领和保障等问题。部分学者提出教师作为教学主体，应当充分培养并发挥其教学领导力。随着信息化在教育领域的深入，教师教学领导力出现在研究者的视线中，成为新的研究话题。然而在新媒体时代背景下，对于教师教学领导力的特点和困境，尚未深入分析。
领导学中将领导力定义为“领导者在特定的情境中吸引和影响跟随者及利益相关者并持续实现群体或组织目标的能力[1]”，即领导者引导组织中的成员在正确的时间、正确的地点做正确的事，从而保证组织目标的实现。教师教学领导力，顾名思义即教师作为领导者，在教学过程中影响和吸引同事、学生、家长等，以期达到教育教学培育人才的目标。这里的教学过程是包括教育目标的设定、教学实践、课程设计、课堂引领、学生有效学习在内的教学全过程。
2 新媒体背景下教师教学领导力
教师作为教育教学一线的实践者，是保证教学质量，促进教学改革创新，实现知识传播和人才培育的主体。美国《教师领导标准》中明确提出了教师教学领导力的四个功用：一是教师具备丰富的教学经验，能够激发其主动性，为学校管理者提出教育教学改革的对策建议，有助于学校提升教育教学质量；二是教师在與其他教师合作中，共同研讨教学方法，提升教学实践的有效性；三是教师在教育教学研讨过程中，充分进行协同创新，有助于学校协同合作文化氛围的创建；四是充分发挥教师的主导地位，使管理者领导和教师领导进一步分工，组织结构更加合理[2]。而随着多媒体、计算机、互联网等现代教育信息技术的不断发展，教育教学信息化成了教育新的增长点，承担了教育教学更多的功能。同时也为教师教学领导力的功能带来了新变化。
2.1加强教育功能，促进知识传播
新兴技术不断被引进教育教学中，如机器人成为未来学习伙伴、3D打印技术颠覆学生动手实践、教育游戏逐步改变学习观点、社会性虚拟社区支撑大规模合作学习等[3]。新媒体使更多人得到了受教育的机会，只要拥有一台终端，那么你就可以随时随地学习，可以得到任何优质免费的教育资源。新媒体如微信、网络学习平台等，让偏远地区或者经济困难的学生获得了接受优质教育的平等机会。教师能够运用多种媒介进行知识的传播，甚至能够实现线上答疑和互动，对于教育的普及和教育功能的实现大有裨益。
2.2增加示范效应，提升教学质量
教师通过运用新媒体资源，一方面可以获取其他教师教学实践的示范，对于自身改进教学范式，优化教学风格，提升教学质量进行反思，将有益成果整合到自己的课堂教学中来；另一方面，可以为其他同行提供高质量的教学示范，通过自身在教学上的精益求精，吸引和影响其他教师对于教学实践的探讨和关注。教师通过开放平台，由于其具备开放性、互动性、即时性的特点，能够更广泛地引起教学效果和教学质量提升的研讨，同时也能促进教学质量的提升。教师在学校中也能发挥自身优势，为学校提升办学质量提供有益的对策建议。这也是教师教学领导力发展的必然要求，即对同行有效教学实践的支持、对学生提高学习效果的帮助、对家长加强教学质量监督的督促和对组织协同发展贡献力量。
2.3强化阵地意识，树立学校形象
新媒体时代，万物皆为媒介，作为教育教学的主要机构，学校特别是教学的主体——教师，要不断强化阵地意识。教师应当积极运用新媒体，在传授课业知识的同时，传递正能量，成为向学生传播社会主义核心价值观的重要载体。对于网络中的热点问题，引导学生正确看待问题，提升学生理性思考、理性分析的能力。在一切公开网络中，教师个人形象也可能代表着其所在学校的形象。教师的领导力同样体现在个人的影响力，即个人权威上，包括专业权威及人格魅力等。教师充分发挥教学领导力，即在教学中展现出优秀的专业素质和极高的人格魅力，不仅有助于学生学习效果的提升，而且有助于树立良好的学校形象，向外界展现教师所在学校的精神风貌。
2.4整合教育资源，引领教师发展
新媒体带来的海量教育信息，为教师专业发展提供了优良的资源。如何分辨这些资源的质量，引领自身的发展，成为教师教学领导力的重要内容。第一，教师可以通过新媒体，获取方便、快捷、优质的教育资源，提升自己。既不会耽误教学进度，也可能会将教学的新思路、新方法、新手段引入到正在进行的课堂教学中，使学生成为最直接的受益者；第二，可以通过新媒体，依托开放平台，分享教学心得和教学成果，引领其他同行反思教学设计、教学效果是否需要优化；第三，学生在运用新媒体过程中，可以形成与教师的及时互动，将以往的单向沟通方式转换为双向沟通，这种沟通能够帮助教师获取客观评价意见，改进教学效果。
3 教师教学领导力的开发困境
教师教学领导力的开发，需要其内在因素和外在环境因素的共同促进。在开发实践中，存在着诸多困境。
3.1 内在因素导致的困境
3.1.1教师对于教学领导力本质认识不足
传统领导科学和传统组织结构使得许多教师认为领导与职务和权力相对应，谈领导力必言之领导管理，认同校长或学校管理者的领导权力。学校领导也聚焦管理教师队伍，对于教师教学领导力的培养没有普及，大多存在于后备干部的培训培养上，很少涉及普通教师。教师自身也没有意识到教学领导力在教学实践、个人发展、学生学习和提升教学质量上的重要作用，对于提升教学领导力缺乏积极主动性。新媒体背景下，教师充分运用信息化教学手段，提升自身设计课程、组织课堂、引导学生、影响教学团队等方面的业务水平，作为这一系列教学过程的直接领导者，教师尚未意识到自己教学领导力开发的必要性。
3.1.2教师教学领导力相关知识储备不足
信息化在教育教学领域的广泛应用，使得教师不得不与时俱进，掌握现代教学手段，实时更新教学方法，了解学生和家长的需求，不断提升质量。新媒体时代，所有人都可以成为学习者、评论者和监督者，教师面对的不仅限于以往的学生，可能会在公开网络中与大众会面。教师在经过系统师范教育后，已经具备扎实的教学功底和丰富的教学经验，但作为教学领导者，对于教学领导力的认识和相关知识储备无法与现实状况相吻合，难于将教学领导力的知识内化于自身的教学活动，理论储备不足必然导致日常教学实践缺乏教学领导力的指导。
3.1.3教师运用新媒体手段提升教学领导力的意愿不足
新媒体对于教育发展，既是机遇又是挑战，关键在于教师如何通过新媒体，提升教学质量，促进个人专业发展。一方面，各种各样的教育信息和资源不断冲击着教师对于教学方法的思考；另一方面，教师利用新媒体记录教学活动，回顾教学过程，发现不足之处，思考改进方法较少。很多学校利用微格教学的方法对于教师特别是新入职教师教学进行诊断，提出建议和意见，这也是运用信息技术的一种方法。然而教师自发地运用新媒体手段，如运用“博客”“简书”“有道云笔记”“喜马拉雅听”甚至“微信公众号”来分享教学心得，与同行和学生进行互动，从而反思自身教学效果并非普遍做法。
3.2外在因素导致的困境
3.2.1事业单位组织结构制约
学校作为事业单位，其广泛运用的组织结构仍为科层制，这种组织结构具有规则意识强、精确、有效率的特点，但领导层级明显，对于教学教研等各方面的管理存在僵化的现象，这也成了制约教师教学领导力的主要外在因素。学校层面要求教师严格按照各项规章制度开展教学活动，教研组统一教学大綱等规范管理，反而削弱了教师对于教学领导力的开发。而在学生管理上，依然按照规章制度严格把控，教学重教材重知识而轻方法轻素质培养，教师和学生之间的交流多为单向沟通而非双向沟通。
3.2.2教师教学协同合作氛围缺失
教师教学领导力的开发，需要学校鼓励教师团队协作，加强互动，有效分工。然而目前激烈的竞争环境和繁重的教学压力，教师难以建立相互沟通，相互帮助，共享资源，协同合作的团队，每个成员都仅限于教研室对于教学内容的探讨，对于其他发展故步自封，成为孤岛，则容易形成相互制衡、相互牵绊的不利局面，同时也不利于组织目标的实现。学校作为协同合作氛围创建的主体，也要注意每个成员的特点，充分鼓励所有教师发挥自身的优势，为学校教育质量提升和教学改革发展建言献策。
3.2.3评价考核与激励措施形式单一
目前对于教师教学的评价，更多的是采用学生的考试成绩、升学率等指标来衡量教师的教学效果和学生的学习效果，这类指标对于学生在日常教学活动中的具体表现和思想人格上的健全，甚至是生活技能等提升，完全没有体现。这与培养人才的最终目标是背道而驰的，人才不仅仅会考试，而是应当掌握分析问题、解决问题的方法。为此学校在对教师教学的评价上应当多元化，综合考量。同时将教师的教学领导力（包括教师参与教学改革、设计课程、教学活动的实施等）作为重要指标纳入到考核中。
4 教师教学领导力的开发策略
4.1主观层面
4.1.1教师正确认识教学领导力
教师应当对于自身角色和定位有正确认识，其作为教学主体和教学领导者，要想成为优秀的教学领导者，就要树立自身的领导意识，自发自觉地开发领导力。领导力的五力模型提出一名领导应当具备感召力、前瞻力、决断力、控制力和影响力，而教师在新媒体背景下，也应当具备鼓舞学生的感召力、培育新教育理念的前瞻力、尝试新教学手段的决断力、课堂教学活动的控制力和对同行其他教师教学的影响力。
4.1.2 持续注重教学领导力理论学习与培养
首先，教师应当深入学习领导力的相关理论，了解领导力的概念、内涵、模型、要素等，思考教学领导力包括的内容。第二，教师应当将教学领导力理论与实践相结合，在教学实践中使教学领导力的相关理论知识内化于自身的知识系统，逐步形成自己的教学领导风格。无论是理论学习还是实践练习，教师应当明白这是一个持续的过程，而新媒体时代的到来，为其提供了多样化的学习途径，可以通过多种方式随时随地进行学习，提升自身教学领导力的技能。4.1.3有效利用新媒体提升教学领导力
教师通过新媒体，分享和记录教学过程、教学活动、教学心得，有助于反思自身在教学中存在的问题与不足。还可以通过新媒体的各种平台，如在博客上分享教学案例和教学成果，在课程中心上发布和批改作业，在“喜马拉雅听”上分享教学心得或者分享知识，在微信公众平台中发表教学思考和班级活动，通过这些平台，提升自己的影响力，引领学生、家长和同行的行为。同时这些积累也有助于为学校发展和教育教学改革提出建议，参与学校民主管理，充分发挥教师的主观能动性。
4.2客观层面
4.2.1赋予教师教学领导权力
学校赋予教师适当的教学领导权力，有助于教师树立领导意识，发挥教学领导者的功能。第一，教师对于学校教育教学改革有决策建议的权力。教师作为教育教学的实践者，应当鼓励他们参与到学校教育教学改革的过程中；第二，教師应当对教学过程有自主设计的权力。对于教学设计、教学方法、教学内容、教学活动等自主设计，不能千篇一律；第三，教师应当成为学生的引领者而非严格的管理者。在教学和日常生活中，都应注重引领学生，鼓励学生自主探究问题。
4.2.2鼓励教师之间形成协同合作的机制
学校应当在制度上对教师的协同合作进行鼓励，如对于合作教学成果予以表彰，或对于教师形成协同合作教学促进团体提供场地及经费等支持，同时鼓励教师建立导师制度，即通过“老带新，传帮带”的方法，发挥教师教学领导力。学校应当为教师合同氛围的形成提供便利条件，使得他们互帮互助，共同进步，共享资源，形成最大合力，在自身发展的同时，为学校实现组织目标，提升教育质量贡献力量。
4.2.3为教师教学领导力开发提供激励保障
首先，学校应取缔以学生考试成绩和升学率作为单一衡量教师教学效果的指标，而应当综合评价学生的学习效果和教师教学，这其中包括学生通过多媒体方式与老师进行的互动和交流。教师有了评价学生的权力，才能更加客观地考量学生的个体特点，根据学生的喜好设计课堂教学活动和教学方法等；第二，建立学校激励机制，激发教师教学领导力提升，学校应将教师教学领导力纳入到教师的考核中去，并将其权重加大，这样教师才会重视教学领导力，并积极参与实践；第三，加强对于教师教学领导力的培训，并将培训与考核相结合，形成长效机制，鞭策教师不断学习和培养教学领导力。
参考文献：
[1] 郑燕林，李卢一.MOOC教师教学领导力内涵与自我提升策略[J].中国电化教育，2016（1）：116- 123.
[2] T eacher Leadership Exploratory Consortium （2011）.Teacher Leader Model Standards [EB/OL].http：// www.teacherleaderstandards.org，2015- 11- 26.
[3] 面向2030教育发展议程的全球教育信息化发展战略[EB/OL].http：// www.zhongjiaomedia.com/z/11706. html，2016- 10- 27.
[4] 吴晓英，朱德全.教师教学领导力生成的困境与突破[J].中国教育学刊，2015（5）：71- 75.
[5] 赵垣可.教师教学领导力的意蕴、困境与生成路径[J].现代中小学教育，2017（3）：83- 85.
[6] 刘玉，许国动.教师教学领导力：高校课堂教学有效性视域[J].湖南师范大学教育科学学报，2015（1）：80- 84.
