新课程背景下高中物理课堂教学行为分析与思考
曹义才
摘要：高中物理新课程改革提出了有别于传统教学的一系列新的课程理念，课改区的高中物理课堂教学行为在教学目标、教学主体、师生关系、教学模式、教学评价等方面都发生了相应的变化，但同时也表现出一定程度的肤浅和浮躁。
关键词：新课程；高中物理；课堂教学行为
当前基础教育课程改革的时代背景下，一系列新的课程理念，在课程功能、结构、内容、实施、评价与管理等方面都比原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师在课堂教学过程中的各种教学行为也带来了新的挑战和要求。随着高中物理新课程的实施，大部分教师的课堂教学行为，走出了传统“知识课堂”的窠臼，取得了可喜的变化。
一、课堂教学行为的可喜变化
1、教学目标发生了变化——三维目标教学的新目标
在新课程高中物理课堂，大部分教师注重由注重知识传授变为注重学生的全面发展，改变单一的认知目标逐渐向情感、能力等内容的综合目标靠拢，实施以“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”为三维目标的教学。
三维目标是一个密切联系的有机整体，在很多的公开课上，物理教师通过丰富多彩的物理教学活动实现三维目标的教学，达到了预期的目标，其中不乏有一些三维目标教学的典范之作。
2、教学主体发生了迁移——“以学生的学为中心”的新教学观
长期以来，在传统教育思想的影响下，人们往往认为教师无疑应在课堂教学中扮演主要角色，起决定作用，也就是“以教师教为中心”的教学观。随着高中新课程理念的深入人心，课堂不再是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是—个个学生张开口袋等待灌注知识的回收站，教师逐步意识到：课堂教学的根本目的是为了使学生学会学习，从而能够独立地、自主地获取知识，这也就是人们所说的“教是为了不教。”教学主体由“以教师教为中心”变为“以学生的学为中心”。我们欣喜地看到：进入课改区的大部分物理教师，课堂教学中发挥了学生的主体作用，使学生能够积极主动，认真负责地投入学习。有效的课堂教学行为有：
(1)教师创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积积极性；
(2)教师帮助学生确立学习目标，采取各种方式或方法达成目标；
(3)教师紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生生动活泼地学习物理知识；
(4)教师根据自己对课程的理解，不再是教教材，而是使用教材，创造教材。结合学生的实际情况，采取多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展，做到因材施教。
3、师生关系发生了改变——平等和谐、民主融洽的新型师生关系
进入新课改后，师生关系发生了明显的改变，由过去教师权威的教授变为新课程理念下师生平等的对话与交往，由不民主、不和谐的师生关系转为平等和谐、民主融洽的新型师生关系。在平等融洽的师生关系中，教师与学生分享自己的想法。交流彼此的情感、体验与观念，体验着生命的价值和自我实现的过程，带给学生的理解和尊重。教师不再单纯是知识的载体，传播知识的工具，师生之间知识的传递是双向交流和驱动的过程，形成了师生相互沟通、相互影响、相互补充的“学习共同体”。具体的课堂教学行为主要有：让出时间让学生思考；让出空间让学生活动；让出权威让学生表现；让出平台让学生交流。
4、教学模式发生了改进——自主合作探究的新教学模式
自主合作探究的教学模式在新课程的课堂教学中得到了实践和应用，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。让学生以自己的方式理解物理、构建知识已成为课改后高中物理教师的共识。
探究发现学习，帮助学生构建知识，是新课程背景下高中物理课堂的主要教学模式，教师不再将书本知识作为绝对的客观真理强加给学生，在知识传授的同时加强了课程内容与学生自身经验的联系，加强了程序性知识的内化，力争通过探究帮助学生主动建构自己的知识体系，重视知识的获取过程的同时，注重培养学生获取知识的能力和方法。
5、教学评价发生了飞跃——动态多样多元的教学评价新局面
传统中学物理教学中，教师对学生的评价是静态单一的评价，随着新课程的实施，教师对学生的评价呈现动态多样多元的新特点：
(1)教学评价不仅关注学生的现实表现，更加重视学生在本人已有水平上的未来发展趋势，用发展的眼光评价学生，教学评价呈现动态、发展、面向未来的趋势：
(2)评价方式体现多样化，包括定性评价和定量评价相结合，诊断性评价和形成性评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等；
(3)评价主体呈现多元性，包括教师对学生评价、学生自评、学生互评、师生互评等等。
二、课堂教学行为中存在的问题
随着高中物理新课程的逐步实施，高中物理课堂教学行为发生了积极的改变，很多有效的课堂行为正在课改区的物理课堂蔚然成风。但是，在取得成绩的同时，我们也清醒地看到：目前高中物理课堂教学行为与新课程理念下的理想课堂教学行为还是存在着一定的差距，有不少“物理新课堂”与高中新课程的理念“形似神异”，表现出一定程度的肤浅和浮躁。主要表现在：
1、三维目标的教学流于形式，顾此失彼
实施新课程要彻底改革以往课程过于强调接受学习、机械训练的现状。高中物理新课程标准中明确指出：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”其中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观统称为三维目标。目前高中课堂教学中要实施三维目标教学已成为绝大多数物理教师的普遍共识，但如何将认识化为行动，在具体实施过程中还是存在这样那样的问题。一些教师为创新课堂，过分强调了三维目标的教学，却把最有物理本质的知识与技能目标矮化，导致物理课堂的喧宾夺主、不伦不类、顾此失彼。因此，教师应对预设的教学目标因地制宜地进行反思，切不可将三维教学目标程序化，坚持“以学生发展为本”的新课程理念，结合学生实际，结合物理知识本身的内涵与外延，促进学生成功与发展，真正落实三维目标的教学。
2、以学生的学为中心，却忽视了教学目标的达成
新课程要求教师课堂教学中发挥学生的主体作用，使学生能够积极主动地学习。如果教师一味地考虑如何以学生为中心，势必造成一些怪现象充斥着我们的物理课堂。
(1)为了创设情境而创设情境，与教学主题毫无关系；
(2)联系学生的生活环境，教师随着学生转。最后走人毫无目的的境地；
(3)突出学生主体地位，却忽视教师的引导作用。
3、为追求平等和谐、民主融洽的师生关系，导致课堂失控
教师与学生在分享自己的想法，交流彼此的情感
时，要有一定的主题，不能漫无边际，随心所欲，毫无组织纪律。一方面要积极培养学生的问题意识，提高学生的交流合作能力；另一方面教师要提高课堂提问的质量，问题不要过于简单也不要过于复杂。
营造追求平等和谐、民主融洽师生关系气氛，是现代课堂教学“以人为本”的学生观的具体表现。在物理课堂教学中，教师尽量给予学生多一些鼓励和尊重。但在强调师生之间这种平等和谐、民主融洽关系同时不要忘了必要的规范要求，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。良好的学习习惯的培养是不容忽视的，特别是物理学科的学习，要着重培养学生严谨务实的治学态度。
4、教学模式的选择不是因地制宜，而是紧跟潮流
自主合作探究是新课程背景下倡导下的高中物理课堂的主要教学模式，然而，在实际的物理课堂教学中却出现以下一些现象：
(1)自主学习变成自习教材或思考老师布置的问题；
(2)小组合作讨论学习流于形式；
(3)小组探究学习失去探究的本质；
5、教学评价趋于表面，评价体系尚不成熟
笔者在课改区的高中物理课堂发现：由于受传统教学评价思想的影响，教师课堂教学评价存在以下问题：
(1)教师评价艺术有所欠缺
新课标强调对学生的评价应该激励学生、保护学生、尊重学生。课堂上教师对学生的评价，都以“好”、“很好”、“掌声鼓励”……进行笼统地评价，不利于对学生产生积极的引导作用。
(2)评价虽呈现多元性，但学生间的评价意义不大
在听课中，笔者发现：学生对他人的回答大多数简单地以“对”或“错”作为评价结果。没有指出错在哪个环节上，是什么原因造成的。自己的思路与该同学是否一致；在自我评价时，当他人提出比自己更佳的问题解决方案时，也没有反思自己的思路哪里出错?为什么?
(3)形成性评价流于形式
教师在教学评价时，对形成性评价力度不够，更多的关注物理结果的终结性评价，忽视了对学生物理学习过程和学习体验的评价。
新课程的实施需要教师的积极参与。而物理教师参与新课程的最主要场所就是课堂，就需要改变传统的课堂教学行为。而要改变教师的课堂教学行为，需要改变教师的观念，从观念到行为的转变，形成新的课堂教学方式，不断促进新课程健康稳健地向前发展。
参考文献：
[1]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社。1999.149.
[2]吕世虎，肖鸿民.中国基础教育课程与教学研究[M].北京：中国人事出版社，2002.79.
[3]许静，陈万平.物理课堂教学中加强有效教学行为实施的探讨[J].物理教师，2004，(3)：9.
摘要：高中物理新课程改革提出了有别于传统教学的一系列新的课程理念，课改区的高中物理课堂教学行为在教学目标、教学主体、师生关系、教学模式、教学评价等方面都发生了相应的变化，但同时也表现出一定程度的肤浅和浮躁。
关键词：新课程；高中物理；课堂教学行为
当前基础教育课程改革的时代背景下，一系列新的课程理念，在课程功能、结构、内容、实施、评价与管理等方面都比原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师在课堂教学过程中的各种教学行为也带来了新的挑战和要求。随着高中物理新课程的实施，大部分教师的课堂教学行为，走出了传统“知识课堂”的窠臼，取得了可喜的变化。
一、课堂教学行为的可喜变化
1、教学目标发生了变化——三维目标教学的新目标
在新课程高中物理课堂，大部分教师注重由注重知识传授变为注重学生的全面发展，改变单一的认知目标逐渐向情感、能力等内容的综合目标靠拢，实施以“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”为三维目标的教学。
三维目标是一个密切联系的有机整体，在很多的公开课上，物理教师通过丰富多彩的物理教学活动实现三维目标的教学，达到了预期的目标，其中不乏有一些三维目标教学的典范之作。
2、教学主体发生了迁移——“以学生的学为中心”的新教学观
长期以来，在传统教育思想的影响下，人们往往认为教师无疑应在课堂教学中扮演主要角色，起决定作用，也就是“以教师教为中心”的教学观。随着高中新课程理念的深入人心，课堂不再是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是—个个学生张开口袋等待灌注知识的回收站，教师逐步意识到：课堂教学的根本目的是为了使学生学会学习，从而能够独立地、自主地获取知识，这也就是人们所说的“教是为了不教。”教学主体由“以教师教为中心”变为“以学生的学为中心”。我们欣喜地看到：进入课改区的大部分物理教师，课堂教学中发挥了学生的主体作用，使学生能够积极主动，认真负责地投入学习。有效的课堂教学行为有：
(1)教师创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积积极性；
(2)教师帮助学生确立学习目标，采取各种方式或方法达成目标；
(3)教师紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生生动活泼地学习物理知识；
(4)教师根据自己对课程的理解，不再是教教材，而是使用教材，创造教材。结合学生的实际情况，采取多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展，做到因材施教。
3、师生关系发生了改变——平等和谐、民主融洽的新型师生关系
进入新课改后，师生关系发生了明显的改变，由过去教师权威的教授变为新课程理念下师生平等的对话与交往，由不民主、不和谐的师生关系转为平等和谐、民主融洽的新型师生关系。在平等融洽的师生关系中，教师与学生分享自己的想法。交流彼此的情感、体验与观念，体验着生命的价值和自我实现的过程，带给学生的理解和尊重。教师不再单纯是知识的载体，传播知识的工具，师生之间知识的传递是双向交流和驱动的过程，形成了师生相互沟通、相互影响、相互补充的“学习共同体”。具体的课堂教学行为主要有：让出时间让学生思考；让出空间让学生活动；让出权威让学生表现；让出平台让学生交流。
4、教学模式发生了改进——自主合作探究的新教学模式
自主合作探究的教学模式在新课程的课堂教学中得到了实践和应用，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。让学生以自己的方式理解物理、构建知识已成为课改后高中物理教师的共识。
探究发现学习，帮助学生构建知识，是新课程背景下高中物理课堂的主要教学模式，教师不再将书本知识作为绝对的客观真理强加给学生，在知识传授的同时加强了课程内容与学生自身经验的联系，加强了程序性知识的内化，力争通过探究帮助学生主动建构自己的知识体系，重视知识的获取过程的同时，注重培养学生获取知识的能力和方法。
5、教学评价发生了飞跃——动态多样多元的教学评价新局面
传统中学物理教学中，教师对学生的评价是静态单一的评价，随着新课程的实施，教师对学生的评价呈现动态多样多元的新特点：
(1)教学评价不仅关注学生的现实表现，更加重视学生在本人已有水平上的未来发展趋势，用发展的眼光评价学生，教学评价呈现动态、发展、面向未来的趋势：
(2)评价方式体现多样化，包括定性评价和定量评价相结合，诊断性评价和形成性评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等；
(3)评价主体呈现多元性，包括教师对学生评价、学生自评、学生互评、师生互评等等。
二、课堂教学行为中存在的问题
随着高中物理新课程的逐步实施，高中物理课堂教学行为发生了积极的改变，很多有效的课堂行为正在课改区的物理课堂蔚然成风。但是，在取得成绩的同时，我们也清醒地看到：目前高中物理课堂教学行为与新课程理念下的理想课堂教学行为还是存在着一定的差距，有不少“物理新课堂”与高中新课程的理念“形似神异”，表现出一定程度的肤浅和浮躁。主要表现在：
1、三维目标的教学流于形式，顾此失彼
实施新课程要彻底改革以往课程过于强调接受学习、机械训练的现状。高中物理新课程标准中明确指出：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”其中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观统称为三维目标。目前高中课堂教学中要实施三维目标教学已成为绝大多数物理教师的普遍共识，但如何将认识化为行动，在具体实施过程中还是存在这样那样的问题。一些教师为创新课堂，过分强调了三维目标的教学，却把最有物理本质的知识与技能目标矮化，导致物理课堂的喧宾夺主、不伦不类、顾此失彼。因此，教师应对预设的教学目标因地制宜地进行反思，切不可将三维教学目标程序化，坚持“以学生发展为本”的新课程理念，结合学生实际，结合物理知识本身的内涵与外延，促进学生成功与发展，真正落实三维目标的教学。
2、以学生的学为中心，却忽视了教学目标的达成
新课程要求教师课堂教学中发挥学生的主体作用，使学生能够积极主动地学习。如果教师一味地考虑如何以学生为中心，势必造成一些怪现象充斥着我们的物理课堂。
(1)为了创设情境而创设情境，与教学主题毫无关系；
(2)联系学生的生活环境，教师随着学生转。最后走人毫无目的的境地；
(3)突出学生主体地位，却忽视教师的引导作用。
3、为追求平等和谐、民主融洽的师生关系，导致课堂失控
教师与学生在分享自己的想法，交流彼此的情感
时，要有一定的主题，不能漫无边际，随心所欲，毫无组织纪律。一方面要积极培养学生的问题意识，提高学生的交流合作能力；另一方面教师要提高课堂提问的质量，问题不要过于简单也不要过于复杂。
营造追求平等和谐、民主融洽师生关系气氛，是现代课堂教学“以人为本”的学生观的具体表现。在物理课堂教学中，教师尽量给予学生多一些鼓励和尊重。但在强调师生之间这种平等和谐、民主融洽关系同时不要忘了必要的规范要求，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。良好的学习习惯的培养是不容忽视的，特别是物理学科的学习，要着重培养学生严谨务实的治学态度。
4、教学模式的选择不是因地制宜，而是紧跟潮流
自主合作探究是新课程背景下倡导下的高中物理课堂的主要教学模式，然而，在实际的物理课堂教学中却出现以下一些现象：
(1)自主学习变成自习教材或思考老师布置的问题；
(2)小组合作讨论学习流于形式；
(3)小组探究学习失去探究的本质；
5、教学评价趋于表面，评价体系尚不成熟
笔者在课改区的高中物理课堂发现：由于受传统教学评价思想的影响，教师课堂教学评价存在以下问题：
(1)教师评价艺术有所欠缺
新课标强调对学生的评价应该激励学生、保护学生、尊重学生。课堂上教师对学生的评价，都以“好”、“很好”、“掌声鼓励”……进行笼统地评价，不利于对学生产生积极的引导作用。
(2)评价虽呈现多元性，但学生间的评价意义不大
在听课中，笔者发现：学生对他人的回答大多数简单地以“对”或“错”作为评价结果。没有指出错在哪个环节上，是什么原因造成的。自己的思路与该同学是否一致；在自我评价时，当他人提出比自己更佳的问题解决方案时，也没有反思自己的思路哪里出错?为什么?
(3)形成性评价流于形式
教师在教学评价时，对形成性评价力度不够，更多的关注物理结果的终结性评价，忽视了对学生物理学习过程和学习体验的评价。
新课程的实施需要教师的积极参与。而物理教师参与新课程的最主要场所就是课堂，就需要改变传统的课堂教学行为。而要改变教师的课堂教学行为，需要改变教师的观念，从观念到行为的转变，形成新的课堂教学方式，不断促进新课程健康稳健地向前发展。
参考文献：
[1]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社。1999.149.
[2]吕世虎，肖鸿民.中国基础教育课程与教学研究[M].北京：中国人事出版社，2002.79.
[3]许静，陈万平.物理课堂教学中加强有效教学行为实施的探讨[J].物理教师，2004，(3)：9.
