浅析时事政治在初中思想品德课中的作用
郝婉军
摘要：通过将时事政治引入到思想品德课中的方法，可以有效地吸引学生的注意力，调动学生的积极性。同时也可以增强思想品德课理论与实际的结合，进一步深化课程理论，达到引导学生的目的。本文就时事政治在初中思想品德课中的作用进行浅析，并提出其运用办法。
关键词：时事政治；初中；思想品德
引言
初中阶段是学生非常敏感的阶段，对外界事物都充满强烈的求知欲和好奇心，而思想品德课是帮助学生树立正确价值观和人生观的重要课程。但由于思想品德课程的相对单调，乏味，使学生往往对思想品德课的重要性不够重视，缺乏对思想品德学习的积极性。由此加强时事政治的教学对初中学生显得尤为重要。
一、时事政治在初中思想品德课中的作用
（一）引起学生的学习兴趣
初中生大多属于青春叛逆期，书本上的理论知识并不能对他们产生足够的吸引力，他们大多不喜欢学习政治，但对自己身边发生的时事却又充满好奇，热衷于了解国内外发生的重大时事。为了引起学生的学习兴趣，提高学习的积极性是相当重要的。教师应该逐渐转变教学方式，照本宣科的讲授只会让学生感到乏味，对思想品德的学习产生抵触。良好的学习氛围需要教师层层引导，可以选取具有时效性，真实性，趣味性的热点话题作为开场来吸引学生的注意力，引起学生学习的兴趣，通过对这种热点导入法的运用，唤起学生的学习欲望，激发学生的学习热情，使学生对思想品德的学习产生浓厚的兴趣。
（二）提升学生学习的主动性
由于思想品德的教育是素质教育的根本，所以只能选择严肃的教育方式。导致很多中学生认为学习思想品德的过程枯燥乏味，单一的知识点和说教式的教学让学生感到厌倦。所以学生更愿意将思想品德的内容生硬的背下来用作应付考试，而不是去认真理解与学习。在思想品德的教育中加入对时事政治的探讨，比如将“扶摔倒老人反被敲诈”作为背景材料。让学生自己搜集真实的案例资料，发现案例中反映出来的老人摔倒该不该扶，为什么会被敲诈等思想道德问题，进行讨论问题。在出现分歧的时候通过大家的讨论与深入分析去解决，借此充分让学生自己这样大大的提升了学生学习的主动性。
（三）增强与实际生活的联系
由于初中思想品德课本内容缺乏事例作为指导，理论性较强，学生在学习中往往依靠死记硬背的方法来应付考试，而在面对生活中真实的情况时却不知道如何应用书本上的知识。对此，教师在进行思想品德的教学过程中，引用一些时事政治和热点话题，通过对这些在生活中真实发生的案例进行分析，引出书本中的知识点，让学生在现实生活中遇到问题时不慌乱，能够熟练运用学习到的知识明辨是非，解决问题。在课堂中引入时事政治的教学方法拉近了课堂与生活的联系。真正使教育以人为本，贴近生活的本质得到展现。
（四）正确引导学生的人生观和价值观
初中的思想品德教育是为了让学生形成积极、健康正确的价值观和人生观。一个人在今后是否有正确的价值观，以及是否能用正确的心态去面对社会中所遇到的困难，很大一部分原因都取决于初中时期的思想道德教育是否成功。所以在进行思想品德教育时，应该多选取一些具有正能量，积极向上的内容，尽量避开负面消息。比如选取感动中国中的人物实例，或将天宫一号飞船的顺利发射作为主题，开展绘画、写作、板报制作等多样的班级主题活动。可以让学生在学习过程中形成正确的引导学生的人生观和价值观，产生积极的作用。
（五）深化课本的理论知识
在思想品德的教学中，学生通常只是记住书本上的理论知识，并不去强化理解或深入探讨学习，通过引入时事热点的方法进行教学，吸引学生的注意力，提升主动性，引导学生自己去挖掘知识，深化课本中学到的理论知识。在进行有关“诚信”教学的同时，举出社会中发生的与诚信有关的实例，如无人看守的报摊，大家购买报纸自觉将应付款放入盒子中；诚信包工头主动退还他人多付的工程款等等。通过这样的例子，让学生认识到做一个诚实守信的人的重要性，使他们产生诚实守信的人生观，并在以后的生活中，时刻用诚实守信的准则去约束自己。
二、时事政治在初中思想品德课中的运用
（一）课前搜集资料
在思想品德教育上，教师往往在课前就准备好了相关时事热点的所有资料，包括提出的问题，看法，甚至于最后的结论。这样一手操纵整个教学过程的方法根本无法调动学生的积极性。让学生完全跟着教师制定好的思路结构和途径走，会使学生失去自己的创造性，独立性。让学生对教师产生强烈的依赖性。所以在上课之前，教师应该让学生自己根据课本中知识点去搜集相关的材料。如讲到团结友爱时，可以将“复旦大学投毒案件”作为主题，让学生自己去搜集相关事件的报道与资料，也可由学生去搜集关心的时事政治消息作为主体，并由学生自己归纳整理收集到的资料，用自己的眼光去分析事件中正确和不正确的事。让学生搜集资料是完成一堂好的思想教育课的第一步，也是最重要的一步，所以老师要将任务具体落实到每一位同学身上，让每一位同学都参与其中，激发他们产生学习的积极性
（二）资料展示和介绍
在课堂中，学生将自己收集到的资料进行展示，介绍事件的发生原因、过程以及最后的结果，并用自己的话语阐述对事件的看法。让学生自己去展示资料和介绍而不是由教师事先设计好教学方式和教学过程的目的是因为对待同一件事情学生的看法很可能不一样。初中生还没还没有完全辨别是非的能力，如果教师在教学中一人操控了教学的过程，将正确的思想道德规范强行灌输于学生，很可能导致学生只知道老师讲的是对的，但是不知道自己开始想的为什么不对，是学生在以后的成长中表现出不健全的人格。
（三）小组讨论和分析
在对资料进行了简单的展示和分析后，教师应根据学生实际情况，将学生分组进行讨论。并且在讨论的过程中学生可以尽情的阐述自己的想法与观点，并不断的接受别人的观点，做出自己的判断。让学生的自主性和创造性得到充分的发挥和培养，逐渐形成自主学习，自我发展的能力。在小组通过组内讨论后，得出自己的组的观点，可以派出代表来对组内观点进行阐述和分析，展示组内分析结果。
（四）结论确定和总结
虽然强调教学过程应该以学生为主体，但是不能低估或否认教师在学习中的引导地位。因为教师如果不进行正确的引导，学生很可能会迷失自己的方向，甚至形成错误的人生观和价值观，这是背离教育本身目的的。所以在学生讨论并分析后，教师应该对大家的观点和看法进行评论和总结，对错误的观点及看法进行更深入的分析，引导学生去发现其中的问题，让学生充分认识到错误的思想带来的危害。再对正确的观点进行总结，引出课本上的知识点，作出更详细的解释，深化学生对理论知识的理解。
结束语：
加入对时事政治，社会热点的教育，对初中思想品德教育中的作用是显而易见的。它不仅能提高学生学习的积极性和主动性，增强教学内容的趣味，提高思想品德课程的效果，培养学生自主学习，创新与发展的能力。同时还能让学生将课本上学习到的知识与社会生活中发生的事联系起来，形成良好的价值观，用正确的思想道德观念引导并约束自己的行为。加强时事政治教育是提高思想道德教育效果最为有效和快捷的手段。由此可见落实当今时代需要的新课程计划和进行素质教育需要在初中思想道德教育中应用时事政治教育方法。
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