试论以评价对象为视角的课堂评价语言艺术
赵浩文
摘 要：课堂评价是课堂教学的重要环节，因此对课堂评价语言进行较深入的研究，其意义是非常深远的。文章主要从评价对象上入手，提出了较为实用的评价语言运用策略。
关键词：小学语文，课堂评价，评价对象
常识告诉我们，小学低、中、高年级语文教师在课堂上使用的评价语言是大不相同的。造成这些差异的主要原因是各年段学生的年龄特点、知识经验和心理成熟等不同。要优化小学语文课堂教师评价语言，就必须把握阶段性原则，针对不同年龄阶段选择不选择不同的评价语言。
1 低段小学语文课堂教师评价语言特点
根据瑞士心理学家皮亚杰的研究：“在小学低年级，尤其是学龄前儿童，认知水平尚处于前运算阶段，抽象概括能力很低，动作学习和活动教学法对儿童的发展是非常有益的。”他们的注意力不稳定、不持久，很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而转移。他们的记忆力以具体形象性和机械性记忆为主，鲜明的、生动有趣的内容，很快能够记住。他们的情绪体验非常丰富，但容易受到外界情境的影响，而且很容易表现在外显行为上。他们对自己的评价完全依赖于外部评价，对老师言听计从、完全崇拜。“儿童最初对自己的评价以父母对他的评价为转移，稍后又以父母和教师的评价为转移。”小学低段学生在生理和心理上表现出的上述这些特点，决定了在小学低段语文课堂中，教师应采用以下特点的评价语言。
①简洁明确
由于年龄小、知识水平有限，注意时间短，低年级学生对教师评价语言的理解能力是有限的。因此，低年级以简短、明确的显性表扬为主。如：“你读得很有感情！”“你的声音很宏亮！”这样的评价语言简洁明了，具有明确的指向性，对于有效调控课堂教学，激发学生的学习积极性起到相当大的作用。
②形象夸张
低段学生以形象思维为主，教师的评价语言应该形象夸张，让学生易于理解。“生字宝宝”“词语宝宝”等形象的描绘让学习的内容形象化，“哇，生字宝宝都在为你鼓掌呢！”“你给生字宝宝找到了朋友，真了不起！”对低段学生的表扬可以夸张一些，让他感受到老师对自己的赞赏，可以很好地树立自信。
③活泼童趣
低段学生天真，富有童趣，所以教师的评价语言还应该活泼富有童趣。对学生进行评价时，就像讲述“童话”一般，让学生身临其境，感受到语文学习的快乐。比如，“你就像文中的小猴子一样可爱。”“你是一只快乐的小蜜蜂。”这样的评价语言让学生置身于学习情境之中，学习兴趣自然高涨，效果不言而喻。
2 中段小学语文课堂教师评价语言特点
小学中段学生正处于从低年级向高年级过渡的时期，其总体发展较平稳、稳定。他们对外部的依赖性减少，但是自我调节能力差，情绪还不稳定，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。在对自我的评价上，老师及父母的评价已经不能完全左右他们的思想，他们开始有了自己自主的认识。然而，他们的自我认识又不太客观，一些学生开始表现出强烈的自我主张，而另一些学生因为某方面的不足或成绩不好，自信心不足，对自己评价过低。针对中段学生上述特点，在使用课堂评价语言是，要注意评价语言的激励性、针对性和启发性，要注意对不同的学生给予不同的评价，让每个孩子在自己的跑道上不断前进。
①富于激励性。
由于中段学生情绪还不稳定，容易冲动，意志力也不强。特别是学生升入中年级后，学习难度加大了，任务加重了，他们更容易产生畏难情绪，遇到困难就退缩。此时，教师的激励非常重要。富于激励性的评价语言可以帮助学生增强自信。
②富于针对性。
中段学生随着年龄的增长，已经开始逐步建立是非价值观。他们不再完全依赖于老师的评价，此时教师如果还是沿用低段时形象夸张、活泼童趣的评价语言，只会让学生感到无所适从，甚至会觉得老师的评价非常虚伪。因此，对于中段学生，教师的评价语言更应该富于针对性，能明确指出学生的“好坏对错”，能给予学生方法的指引。比如评价学生的朗读，与其说：“你读得真好。”不如这样评价：“你通过重读一些关键词语，读出了作者想要表达的情感，真好。”这样有针对性地评价既明确指出学生朗读的优点，更让其它的学生心服口服。
③富于启发性。
子曰：“不愤不启，不悱不发。”启发式性的评价语言能够促进学生进一步思考问题，激活他们的思维，使他们产生主动探究的心理与创造的欲望。小学中段正是学生探究欲和创造欲活跃的时期，教师的评价语言应该富于启发性，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，启迪学生的思维。
3 高段小学语文课堂教师评价语言特点
进入小学高段，学生在生理和心理方面发生了巨大变化，与低、中段学生间存在很大区别。小学高段学生处在身心发展的关键期，他们的思维处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。此时，学生的自我意识、独立意识明显增强，不仅已经摆脱了对外部评价的依赖，逐步依靠内化了的行为准则来监督、调节和控制自己的行为，而且开始从对自己表面行为的认识、评价专向对自己内心世界更深入的评价，喜欢尝试着从个性品质、人际关系、自我价值等方面的特点来描述自我形象。这就决定了教师在语文课堂上使用的评价语言呈现阶段性特点，实质是儿童言语发展规律的体现。针对高段学生的学习特点以及身心发展的要求，高段小学语文课堂教师评价语言应该具备以下特点：
①体现人文关怀
课堂教学活动对学生而言，不仅是获取知识求得生存的途径，更是生命历程中的重要经历。知识的学习不仅仅局限于认知范畴，它已经扩展到情感、人格等领域，体现着学生的生命价值。在小学高段，学生更加关注教师在情感、人格等方面的评价，因此具有人文关怀的评价语言更让学生易于接受。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一位学生的进步，鼓励他们克服困难，支持他们大胆创新，宽容他们的个性，理解他们的烦恼，善待他们的缺点。
②体现语言艺术
有人说：“语言不是蜜，但能粘住一切。”小学高段学生对教师的语言，普遍有一种期待的心理。如果教师的语言优美、好听、有意思，就会对学生产生吸引力，他们就爱听，也乐于接受。同时，规范、优美的语言还能进一步影响学生，感染学生，熏陶学生的心灵，从而使他们远离粗俗的不文明语言。艺术的课堂评价语言可以是催人奋进的激励之言，可以是令人叫绝的机智之言，也可以是耐人寻味的幽默之言。而无论是怎样的艺术语言，真诚、尊重、赏识、包容都应该成为其价值内涵。
③体现思维深度
随着高段学生抽象思维的发展，他们更愿意完成那些具有挑战性的学习任务。从发展学生思维的角度来说，教师应该提出具有挑战性的学习任务。而在进行评价时，教师则应该更多地采用疑问句，启发学生深入思考，在经历思考的体验中，发展学生的思维能力。
参考文献
[1]吴欣歆.《课堂评价的语言艺术》[J].语文建设，2005.03
[2]刘志高.《浅谈小学课堂教学中教师评价语言的运用》[J].科技资讯，2006.30
摘 要：课堂评价是课堂教学的重要环节，因此对课堂评价语言进行较深入的研究，其意义是非常深远的。文章主要从评价对象上入手，提出了较为实用的评价语言运用策略。
关键词：小学语文，课堂评价，评价对象
常识告诉我们，小学低、中、高年级语文教师在课堂上使用的评价语言是大不相同的。造成这些差异的主要原因是各年段学生的年龄特点、知识经验和心理成熟等不同。要优化小学语文课堂教师评价语言，就必须把握阶段性原则，针对不同年龄阶段选择不选择不同的评价语言。
1 低段小学语文课堂教师评价语言特点
根据瑞士心理学家皮亚杰的研究：“在小学低年级，尤其是学龄前儿童，认知水平尚处于前运算阶段，抽象概括能力很低，动作学习和活动教学法对儿童的发展是非常有益的。”他们的注意力不稳定、不持久，很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而转移。他们的记忆力以具体形象性和机械性记忆为主，鲜明的、生动有趣的内容，很快能够记住。他们的情绪体验非常丰富，但容易受到外界情境的影响，而且很容易表现在外显行为上。他们对自己的评价完全依赖于外部评价，对老师言听计从、完全崇拜。“儿童最初对自己的评价以父母对他的评价为转移，稍后又以父母和教师的评价为转移。”小学低段学生在生理和心理上表现出的上述这些特点，决定了在小学低段语文课堂中，教师应采用以下特点的评价语言。
①简洁明确
由于年龄小、知识水平有限，注意时间短，低年级学生对教师评价语言的理解能力是有限的。因此，低年级以简短、明确的显性表扬为主。如：“你读得很有感情！”“你的声音很宏亮！”这样的评价语言简洁明了，具有明确的指向性，对于有效调控课堂教学，激发学生的学习积极性起到相当大的作用。
②形象夸张
低段学生以形象思维为主，教师的评价语言应该形象夸张，让学生易于理解。“生字宝宝”“词语宝宝”等形象的描绘让学习的内容形象化，“哇，生字宝宝都在为你鼓掌呢！”“你给生字宝宝找到了朋友，真了不起！”对低段学生的表扬可以夸张一些，让他感受到老师对自己的赞赏，可以很好地树立自信。
③活泼童趣
低段学生天真，富有童趣，所以教师的评价语言还应该活泼富有童趣。对学生进行评价时，就像讲述“童话”一般，让学生身临其境，感受到语文学习的快乐。比如，“你就像文中的小猴子一样可爱。”“你是一只快乐的小蜜蜂。”这样的评价语言让学生置身于学习情境之中，学习兴趣自然高涨，效果不言而喻。
2 中段小学语文课堂教师评价语言特点
小学中段学生正处于从低年级向高年级过渡的时期，其总体发展较平稳、稳定。他们对外部的依赖性减少，但是自我调节能力差，情绪还不稳定，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。在对自我的评价上，老师及父母的评价已经不能完全左右他们的思想，他们开始有了自己自主的认识。然而，他们的自我认识又不太客观，一些学生开始表现出强烈的自我主张，而另一些学生因为某方面的不足或成绩不好，自信心不足，对自己评价过低。针对中段学生上述特点，在使用课堂评价语言是，要注意评价语言的激励性、针对性和启发性，要注意对不同的学生给予不同的评价，让每个孩子在自己的跑道上不断前进。
①富于激励性。
由于中段学生情绪还不稳定，容易冲动，意志力也不强。特别是学生升入中年级后，学习难度加大了，任务加重了，他们更容易产生畏难情绪，遇到困难就退缩。此时，教师的激励非常重要。富于激励性的评价语言可以帮助学生增强自信。
②富于针对性。
中段学生随着年龄的增长，已经开始逐步建立是非价值观。他们不再完全依赖于老师的评价，此时教师如果还是沿用低段时形象夸张、活泼童趣的评价语言，只会让学生感到无所适从，甚至会觉得老师的评价非常虚伪。因此，对于中段学生，教师的评价语言更应该富于针对性，能明确指出学生的“好坏对错”，能给予学生方法的指引。比如评价学生的朗读，与其说：“你读得真好。”不如这样评价：“你通过重读一些关键词语，读出了作者想要表达的情感，真好。”这样有针对性地评价既明确指出学生朗读的优点，更让其它的学生心服口服。
③富于启发性。
子曰：“不愤不启，不悱不发。”启发式性的评价语言能够促进学生进一步思考问题，激活他们的思维，使他们产生主动探究的心理与创造的欲望。小学中段正是学生探究欲和创造欲活跃的时期，教师的评价语言应该富于启发性，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，启迪学生的思维。
3 高段小学语文课堂教师评价语言特点
进入小学高段，学生在生理和心理方面发生了巨大变化，与低、中段学生间存在很大区别。小学高段学生处在身心发展的关键期，他们的思维处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。此时，学生的自我意识、独立意识明显增强，不仅已经摆脱了对外部评价的依赖，逐步依靠内化了的行为准则来监督、调节和控制自己的行为，而且开始从对自己表面行为的认识、评价专向对自己内心世界更深入的评价，喜欢尝试着从个性品质、人际关系、自我价值等方面的特点来描述自我形象。这就决定了教师在语文课堂上使用的评价语言呈现阶段性特点，实质是儿童言语发展规律的体现。针对高段学生的学习特点以及身心发展的要求，高段小学语文课堂教师评价语言应该具备以下特点：
①体现人文关怀
课堂教学活动对学生而言，不仅是获取知识求得生存的途径，更是生命历程中的重要经历。知识的学习不仅仅局限于认知范畴，它已经扩展到情感、人格等领域，体现着学生的生命价值。在小学高段，学生更加关注教师在情感、人格等方面的评价，因此具有人文关怀的评价语言更让学生易于接受。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一位学生的进步，鼓励他们克服困难，支持他们大胆创新，宽容他们的个性，理解他们的烦恼，善待他们的缺点。
②体现语言艺术
有人说：“语言不是蜜，但能粘住一切。”小学高段学生对教师的语言，普遍有一种期待的心理。如果教师的语言优美、好听、有意思，就会对学生产生吸引力，他们就爱听，也乐于接受。同时，规范、优美的语言还能进一步影响学生，感染学生，熏陶学生的心灵，从而使他们远离粗俗的不文明语言。艺术的课堂评价语言可以是催人奋进的激励之言，可以是令人叫绝的机智之言，也可以是耐人寻味的幽默之言。而无论是怎样的艺术语言，真诚、尊重、赏识、包容都应该成为其价值内涵。
③体现思维深度
随着高段学生抽象思维的发展，他们更愿意完成那些具有挑战性的学习任务。从发展学生思维的角度来说，教师应该提出具有挑战性的学习任务。而在进行评价时，教师则应该更多地采用疑问句，启发学生深入思考，在经历思考的体验中，发展学生的思维能力。
参考文献
[1]吴欣歆.《课堂评价的语言艺术》[J].语文建设，2005.03
[2]刘志高.《浅谈小学课堂教学中教师评价语言的运用》[J].科技资讯，2006.30
