小学数学课堂提问研究
马玉玲
摘 要：课堂提问在小学数学课堂中有着举足轻重的地位，也具有非常重大的影响。如今，我国小学数学课堂上的提问明显存在一些问题，在此基础上提出了对于提问的相关优化思考。
关键词：小学数学，课堂提问，优化策略
在小学数学课堂教学中，要设计出好的问题，必须要考虑到多方面的因素，而不是随性而为之。在这里，本文重点研究了提问的原则、技巧和所存在的问题。
1 小学数学课堂提问的原则
在课堂上要想提出优质的题目，需要服从如下原则：
1、可接受原则
不同的学生有不同的身心状况和学习状况，教师在课堂提问的时候应该以不同学生的不同特点为出发点，准确评估学生的能力，以此为标准提出不同的问题。这样才能有的放矢，所以问题一定要不会过难或者过易，要切合实际。例如在学习数学广角，烙饼问题的时候，有的同学了解烙饼多少可以有规律可循，但是有的学生只能知道7张饼怎么烙，所以老师在问优等生的时候，可以让他总结出规律，而学习能力稍有欠缺的学生可以就具体几张饼的问题进行提问。
2、以学生为主体原则
新课程改革后要求我们是以学生为主体，教师是主导作用，所以教师必须充分的调动学生的学习积极性，培养他们的数学思维和数学感知能力，让他们主动地去发现问题，解决问题，而不是等着老师的教授。在提问过程中，比如讲解100以内数的认识的时候，可以问同学：“你在图片里面能够发现什么？有没有什么数学问题？你还有什么疑问？”这样就能体现出学生为主体的思想观念。
3、启发性原则
在小学数学课堂上，如果老师的提问非常容易，反而教学价值会越低。提问需要有启发性，只有让学生可以充分发挥自己的能力去解决问题，学生才会更有兴趣，更加主动，从而在学习的过程中产生自豪感。例如小学数学课堂中面对一题多解的情况，可以提问：“这道题能根据别的关系式进行别的方式去解答吗？”稍微提示可以运用条件的线索，同时也让学生自主探讨。
4、针对性原则
小学数学每个课时都有它本身的教学目标和教学任务，教师的提问要针对教学内容提出，不能够偏离主题，这样才有利于在课堂上完成教学任务，突破重难点。例如小学数学课堂中，学习“毫米的认识”一课时，提问都要为培养数感做铺垫，让学生感受一毫米的长度。
5、趣味性原则
小学数学课程中，很多知识点都和生活相联系，可以展开。老师要注意把握问题的趣味性原则，把学生的注意力牢牢的控制在课堂上，这样学生的学习效率才能提高。例如在学习“正方形和长方形”的时候，可以提问：“你们身边有哪些正方形和长方形呢？现在来找一找吧。”寻找的过程十分有趣，不枯燥，一下子就能提高学生的积极性。
6、精简准确原则
小学生思维能力有限，如果问题过于复杂，则不利于他们对问题的理解和消化。精简的提问如果有很好的节奏感，提问适宜，则有时候效果更好。当学习3位数的进位加法的时候，由于内容具有一定的难度，所以问题更加不能过于复杂，才不会让学生有过多的疑惑。
2 小学数学课堂提问存在的问题
在笔者深入小学数学课堂之后发现，教师在讲授课程中，发问的品质高低和学生的学习功效好坏有很深的关联，无论该老师教育经验是否丰富，在提问上都多少会出现很多问题，现总结如下：
1、问题没有趣味性，呆板，没有激发学生的求知欲
在教学过程中，老师的问题很多情况下都是平铺直叙，都是很教学化的语言，学生在听到这种类型的问题时，兴趣不高，时间久了容易产生对数学的厌烦情绪，认为数学“没有什么意思”。
2、问题过难或者过易，没有符合实际
在有的老师的课堂上，老师提出的问题超过了学生的实际水平，教室会一度陷入很尴她的安静当中，有的时候题目过于容易，虽然学生举手踊跃，但是对于课堂效果却没有什么大的帮助。不符合学生实际的问题容易使课堂教学陷入僵局，更难达到教学目标。
3、没有创造出积极的课堂教学氛围
这是大多数小学数学课堂上会出现的情况，有部分学生从头至尾都没有参与到课堂当中，课堂就是在老师和部分学生的一问一答当中进行的。没有积极气氛的课堂是死气沉沉的，小学生性格上非常好动，如果一节课都气氛平淡，则学生绝对不会主动的学习。
4、提问思路不够开阔，直来直去千篇一律
教师往往在不自觉中，提出的问题都是从同一个角度发问，这种情况下，学生的数学思维能力就被局限了，无法提高数学能力和创造能力。同时，久而久之，学生对于数学的爱好也会大大下降。
5、提问准备不够充分，没有针对性
在课堂上，有的老师对于具体情境的提问掌握的不够充分，发问都是随口提出，这样的提问明显是不科学的，往往这些问题偏离主题，或者不够严谨，这样是无益于学生的数学思维成长的。
6、语言不够纯化、美化
虽然数学是一门专业性很强，内容更偏向逻辑性的课程，但是老师在课堂上的提问如果不够纯化美化，则会显得“冷冰冰”的，不像语文那么有人情味，学生会和数学课无形中产生距离感，觉得数学课程不够“亲切”。
3 小学数学课堂提问的优化技巧
1、类型多样化
小学生思维活跃，所以提问类型多样化是符合小学生年龄特点的，可以通过多种类型的提问增加课堂的趣味性，提高课堂活跃程度，也可以促进学生的智力发展，并且高年级要让开放性的提问占多数。
2、具有趣味性
学生都偏向与喜欢有趣的东西，并且容易被有趣的东西吸引注意力，老师的提问一旦抓住了学生的兴趣点，也就是抓住了学生的注意力，学生会更想去学习，在这个过程当中，要求老师精心设计，才能达到好的效果。
3、问题要有启发性
教师的问题必须要有引导性，问题引导得好，学生的思维才会更为活跃，应用能力会更加有所施展，进步。有启发性的提问可以让学生记忆更为深刻，乐于主动发现问题，解决问题，并且形成数学思维。
4、相机诱导，叩其两端
课堂上有时候会出现非常好的时机，需要教师能够敏锐地察觉并且利用。在适当的实际提出适当的问题，可以让学生调动聪明智慧，思考不停顿，能够顺利的学习到教学的内容。并且老师也不能直接问的太过于全面，可以挑选其中的一个方面提问，让学生自己探究出整体，这是对学生数学思维和创造性的很好的培养方式。
5、结合生活实际
数学知识和日常生活息息相关，数学知识里面贯穿着生活体验，生活里面也处处渗透着数学观念。老师结合生活的提问，可以让学生学会将问题带入生活，将数学应用于生活，这是学习数学的能力的升华。
6、关注到所有的学生
不同的学生可以有不同的提问方式，老师的提问不仅具有指导知识的作用，同时也是对学生心理的一种关注，不能因为成绩差或者不举手就不将问题面向他们。积极性是需要调动的，作为老师，也要关注这些群体，尽量做到面面俱到。
参考文献
[1]邵士超.《小学数学课堂提问有效性研究》[J].中国校外教育，2014.17
[2]刘末祥.《小学数学课堂提问的分析与思考》[J].学周刊，2013.17
摘 要：课堂提问在小学数学课堂中有着举足轻重的地位，也具有非常重大的影响。如今，我国小学数学课堂上的提问明显存在一些问题，在此基础上提出了对于提问的相关优化思考。
关键词：小学数学，课堂提问，优化策略
在小学数学课堂教学中，要设计出好的问题，必须要考虑到多方面的因素，而不是随性而为之。在这里，本文重点研究了提问的原则、技巧和所存在的问题。
1 小学数学课堂提问的原则
在课堂上要想提出优质的题目，需要服从如下原则：
1、可接受原则
不同的学生有不同的身心状况和学习状况，教师在课堂提问的时候应该以不同学生的不同特点为出发点，准确评估学生的能力，以此为标准提出不同的问题。这样才能有的放矢，所以问题一定要不会过难或者过易，要切合实际。例如在学习数学广角，烙饼问题的时候，有的同学了解烙饼多少可以有规律可循，但是有的学生只能知道7张饼怎么烙，所以老师在问优等生的时候，可以让他总结出规律，而学习能力稍有欠缺的学生可以就具体几张饼的问题进行提问。
2、以学生为主体原则
新课程改革后要求我们是以学生为主体，教师是主导作用，所以教师必须充分的调动学生的学习积极性，培养他们的数学思维和数学感知能力，让他们主动地去发现问题，解决问题，而不是等着老师的教授。在提问过程中，比如讲解100以内数的认识的时候，可以问同学：“你在图片里面能够发现什么？有没有什么数学问题？你还有什么疑问？”这样就能体现出学生为主体的思想观念。
3、启发性原则
在小学数学课堂上，如果老师的提问非常容易，反而教学价值会越低。提问需要有启发性，只有让学生可以充分发挥自己的能力去解决问题，学生才会更有兴趣，更加主动，从而在学习的过程中产生自豪感。例如小学数学课堂中面对一题多解的情况，可以提问：“这道题能根据别的关系式进行别的方式去解答吗？”稍微提示可以运用条件的线索，同时也让学生自主探讨。
4、针对性原则
小学数学每个课时都有它本身的教学目标和教学任务，教师的提问要针对教学内容提出，不能够偏离主题，这样才有利于在课堂上完成教学任务，突破重难点。例如小学数学课堂中，学习“毫米的认识”一课时，提问都要为培养数感做铺垫，让学生感受一毫米的长度。
5、趣味性原则
小学数学课程中，很多知识点都和生活相联系，可以展开。老师要注意把握问题的趣味性原则，把学生的注意力牢牢的控制在课堂上，这样学生的学习效率才能提高。例如在学习“正方形和长方形”的时候，可以提问：“你们身边有哪些正方形和长方形呢？现在来找一找吧。”寻找的过程十分有趣，不枯燥，一下子就能提高学生的积极性。
6、精简准确原则
小学生思维能力有限，如果问题过于复杂，则不利于他们对问题的理解和消化。精简的提问如果有很好的节奏感，提问适宜，则有时候效果更好。当学习3位数的进位加法的时候，由于内容具有一定的难度，所以问题更加不能过于复杂，才不会让学生有过多的疑惑。
2 小学数学课堂提问存在的问题
在笔者深入小学数学课堂之后发现，教师在讲授课程中，发问的品质高低和学生的学习功效好坏有很深的关联，无论该老师教育经验是否丰富，在提问上都多少会出现很多问题，现总结如下：
1、问题没有趣味性，呆板，没有激发学生的求知欲
在教学过程中，老师的问题很多情况下都是平铺直叙，都是很教学化的语言，学生在听到这种类型的问题时，兴趣不高，时间久了容易产生对数学的厌烦情绪，认为数学“没有什么意思”。
2、问题过难或者过易，没有符合实际
在有的老师的课堂上，老师提出的问题超过了学生的实际水平，教室会一度陷入很尴她的安静当中，有的时候题目过于容易，虽然学生举手踊跃，但是对于课堂效果却没有什么大的帮助。不符合学生实际的问题容易使课堂教学陷入僵局，更难达到教学目标。
3、没有创造出积极的课堂教学氛围
这是大多数小学数学课堂上会出现的情况，有部分学生从头至尾都没有参与到课堂当中，课堂就是在老师和部分学生的一问一答当中进行的。没有积极气氛的课堂是死气沉沉的，小学生性格上非常好动，如果一节课都气氛平淡，则学生绝对不会主动的学习。
4、提问思路不够开阔，直来直去千篇一律
教师往往在不自觉中，提出的问题都是从同一个角度发问，这种情况下，学生的数学思维能力就被局限了，无法提高数学能力和创造能力。同时，久而久之，学生对于数学的爱好也会大大下降。
5、提问准备不够充分，没有针对性
在课堂上，有的老师对于具体情境的提问掌握的不够充分，发问都是随口提出，这样的提问明显是不科学的，往往这些问题偏离主题，或者不够严谨，这样是无益于学生的数学思维成长的。
6、语言不够纯化、美化
虽然数学是一门专业性很强，内容更偏向逻辑性的课程，但是老师在课堂上的提问如果不够纯化美化，则会显得“冷冰冰”的，不像语文那么有人情味，学生会和数学课无形中产生距离感，觉得数学课程不够“亲切”。
3 小学数学课堂提问的优化技巧
1、类型多样化
小学生思维活跃，所以提问类型多样化是符合小学生年龄特点的，可以通过多种类型的提问增加课堂的趣味性，提高课堂活跃程度，也可以促进学生的智力发展，并且高年级要让开放性的提问占多数。
2、具有趣味性
学生都偏向与喜欢有趣的东西，并且容易被有趣的东西吸引注意力，老师的提问一旦抓住了学生的兴趣点，也就是抓住了学生的注意力，学生会更想去学习，在这个过程当中，要求老师精心设计，才能达到好的效果。
3、问题要有启发性
教师的问题必须要有引导性，问题引导得好，学生的思维才会更为活跃，应用能力会更加有所施展，进步。有启发性的提问可以让学生记忆更为深刻，乐于主动发现问题，解决问题，并且形成数学思维。
4、相机诱导，叩其两端
课堂上有时候会出现非常好的时机，需要教师能够敏锐地察觉并且利用。在适当的实际提出适当的问题，可以让学生调动聪明智慧，思考不停顿，能够顺利的学习到教学的内容。并且老师也不能直接问的太过于全面，可以挑选其中的一个方面提问，让学生自己探究出整体，这是对学生数学思维和创造性的很好的培养方式。
5、结合生活实际
数学知识和日常生活息息相关，数学知识里面贯穿着生活体验，生活里面也处处渗透着数学观念。老师结合生活的提问，可以让学生学会将问题带入生活，将数学应用于生活，这是学习数学的能力的升华。
6、关注到所有的学生
不同的学生可以有不同的提问方式，老师的提问不仅具有指导知识的作用，同时也是对学生心理的一种关注，不能因为成绩差或者不举手就不将问题面向他们。积极性是需要调动的，作为老师，也要关注这些群体，尽量做到面面俱到。
参考文献
[1]邵士超.《小学数学课堂提问有效性研究》[J].中国校外教育，2014.17
[2]刘末祥.《小学数学课堂提问的分析与思考》[J].学周刊，2013.17
