刍议初中物理课堂教学的导入设计

    顾容容

    良好的开端是成功的一半.在初中物理教学过程中，课堂的导入环节就是整个教学过程的开端，它不仅关系到学生是否能够对这堂课产生兴趣，更能直接影响到后续教学的进展，有着非常重要的作用和影响.众所周知，物理这门学科具有较强的逻辑性和抽象性，很多学生会感到吃力.所以，做好课堂的导入设计十分重要.在本文中，笔者将结合初中物理教学经验，阐述几种巧妙的导入设计.?一、出奇制胜——导入设计讲究新颖

    对于中学生来说，他们已经拥有了一定的学习经验，同时对于各种学科的特点也有了一定程度的了解.因此，学生的好奇心便不像小学生那么容易被调动.很多时候，教师都会在课堂的导入环节开门见山地提出本节课要学习的内容，虽然这种导入方式简洁高效，但是却达不到调动学生好奇心的目的，无法全面创设课堂的氛围.对此，笔者认为，初中物理课堂当中的导入设计必须要出奇制胜.每一个学生都希望课堂是新颖的，这样他们才能够更好地“享受”课堂.因此，教师在开展教学前要做足功夫，尽可能地让导入设计变得更加新颖，更能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，营造出轻松有趣的课堂氛围.

    以《世界是运动的》这节课为例.在课堂的导入环节，我突然点一位同学的名字，并要求其走上讲台，又突然让其停在走道的某一位置.然后我问大家：这位同学运动了吗？为什么？学生们异口同声地说运动了，有的学生说因为他从座位上走了;有的同学说相对于“我”，他的位置变了;还有的同学说他从一个位置走到了另一个位置.由此我引出运动的概念.这个导入环节设置的很隐蔽，也很突然，学生刚开始的时候不知道我要干什么，因此对于这一活动都非常好奇.所以在我提出问题之后，大家都能够非常积极地去思考，并提出自己的见解和观点.这样一来，不仅活跃了课堂氛围，还活跃了学生的思维.?二、以人为本——导入设计关注主体

    无论任何形式的教学都应当以人为本，尊重学生主体.传统的教学观点认为课堂的导入是教师单方面的事，因为是教师在执行这个动作.实际上，这种观点是错误的，我们之所以要在课堂上对导入环节进行精心设计，是为了能够激发学生的学习兴趣，让学生能够更加充满动力地接受课堂的学习.众所周知，学生是学习的主体，是教学的主要服务对象，我们在设计导入环节的时候，不仅要设计出如何导入，还应当充分地考虑为谁导入.很多教师在教学过程当中不注重导入，或者过分注重导入，导入时间过长，反而失去其应有的作用.这些行为都是不恰当的，作为课堂的设计者，我们在设计导入环节的时候，应当充分遵循以人为本的教学原则，根据学生的心理状态、实际水平、认知规律和兴趣爱好等因素来进行导入，尽可能的选择大部分学生普遍感兴趣或者发生在学生身边的事情作为中介，创设出能够吸引学生注意力的导入环节，全面发挥导入的作用.

    我在带领学生学习密度的应用时，在课堂的导入环节让大家讲了古希腊学者阿基米德鉴别王冠是不是纯金的故事，故事讲完之后，我问学生想到了什么.在这之后，我提出了几个问题让学生思考：（1）怎样辨别奥运金牌是不是纯金的？（2）怎樣知道一块很大的长方形碑石的质量？（3）怎样知道教室内空气的质量？然后告诉学生运用密度知识就可以解决这些问题，并将学生引入到应用密度知识解决问题的新课教学当中.?三、巧用实验——导入设计引发兴奋

    物理是一门以实验为基础的学科，与此同时，物理实验对于初中生来说是最新鲜又有趣的.在教学中，我们可以巧妙地运用实验来设计导入环节，引发学生的兴奋，进而顺利地引入新的知识内容.在物理教材当中，有许多内容都可以通过演示实验来进行导入，因此我们需要对教材进行深入挖掘，并在课堂上巧妙地运用实验进行导入，让学生在实验之中感受物理的魅力.

    例如，在学习与惯性相关的知识之前，我在课堂上演示了一个十分简单的小实验.我手中握着一个盛满水的玻璃杯，并提示学生注意观察：当水杯突然向左运动时，水向什么方向溢出？当水杯突然停住时，水又向什么方向溢出？这个实验所用到的装置非常简单，但却能有效地抓住学生的目光，因为大家都觉得这个实验很新鲜.我对上述的内容进行实际的操作和示范之后，通过实验的现象轻松地引入了新课.

    综上所述，导入环节在课堂教学过程中有着非常重要的价值和作用.在实际的教学中，我们应当根据教材内容以及学生的特点来灵活设计导入的环节，最大限度地发挥导入环节的作用，调动学生的学习兴趣，活跃学生的物理思维，以打造出更加高效的物理课堂.