MOOC课程与大学英语教学改革的研究
刘岩
摘 ?要：在我国对新型人才更高需求下，传统大学英语教学内容和模式中存在的各种问题均暴露出来，已经很难满足社会对高层次人才的需求。基于这种情况，借助慕课带来的机遇和变革，积极实施大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。
关键词：慕课;大学英语;翻转课堂;教学模式
引言：慕课是英文缩写MOOC（Massive Open Online Cours
es）的音译，即大规模网络开放课程。以开放教育为理念，以共享平等为准则，具备开放性、规模化、系统性、交互性的基本特征。慕课近两年来备受国内外教育界的关注，是近年来开放，教育领域出现的一种新课程模式 具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。从慕课诞生伊始，人们对其的兴趣就以前所未有的速度不断提高，尤其是被Coursera， Udacity和edX等慕课运行公司推向高潮。继国外如哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学等著名大学纷纷加入慕课之后，2013年到2014年，中国一些知名大学也纷纷参与到这场在线教育的运动中。这对于推动中国开放教育的发展，乃至重塑整个高等教育都有可能带来重要的影响。
一、慕课时代下大学英语课堂教学模式的构建要素
通过深入研究英语课堂教学体系各要素之间的关系，以大学英语课程体系为基础展开慕课时代下大学英语课堂教学模式的构建。以合理的课程设置、师资建设与教学手段为支撑。将慕课课程标准与课堂英语教学的质量要求相结合，对承担英语课程中（外）教师的学历学位、职称结构、科研能力、教学能力、合作交往有较高要求。采用学生、教材与媒体三方面结合的创新实践方式促进学生的英语学习。
在风靡全球的慕课背景下，一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构悄然兴起。学生无需再花费课堂上的大量时间去听教师对概念性知识或操作方法的讲解，不再受制于时空限制。这种将传统课堂教学模式上下颠倒的“翻转课堂”教学被广泛接受。学生通过信息技术的辅助在课下完成对教学视频等学习资源的观看与学习，课堂活动主要由师生共同完成协作探究和互动交流等。
二、慕课时代下大学英语课程定位及改革
（一）大学英语课程“MOOCs化”。目前我国大学英语课程主要依据教育部《大学英语课程教学要求》（2007）（简称《课程要求》）进行课程设置。各高校大学英语课程内容一般由综合英语和视听说课程构成，即通用英语。没有哪一个高校能够按照《课程要求》开设出符合所有学生需求的大学英语课程。伴随着MOOCs的兴起，可以建设有中国特色、符合中国国情的大规模大学英语在线开放课程群，课程可以包括专门用途英语、通用英语和学术英语，和英语专业同步建设，这样，学习者根据自己的兴趣爱好以及基础选修相关课程。
（二）国际MOOCs课程中国化、校本化。随着越来越多国际MOOC出现，我国学习者可直接选修，接受授课教师和本校老师答疑。我国各高校还可以同国际高校进行合作，增加课程平台后台管理员权限，管理本校学生的学习情况，并组织本校教师对学生进行考核。
我国大学英语课程设置的MOOCs化、国际课程的校本化提供范例，从而实现教学资源的互换与共享，促进大学英语课程走向国际化，确保大学英语课程的与时俱进。
MOOCs 时代网络已经成为学生们的知识外存空间，教师不再是权威的知识源、课堂的主宰，课堂也不再是教师的一言堂。著名教育家陶行知（1936）曾经说过：“要想学生学好，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。” 教师必须具有较好的信息技术应用能力，熟练地掌握学习活动的组织策略，比如基于问题的学习、基于项目的学习、小组学习、游戏化学习、角色扮演等等，精心设计教学活动，通过让学生完成真实的任务来建构知识。教师应有创新意识，致力于帮助年轻人思考，激发他们的好奇心，为他们提供教科书难以提供的训练，并借助任务驱动教学方法来推动学生积极投入到英语语言学习和运用过程，鼓励学生成为学习的主体，引导学生自主安排学习活动，
（三）促进教师角色的转变。教师角色的转变结果是促进学生角色的转变。翻转课堂鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机，学生在教室中更加放松。在这宽松愉悦的环境中学习，他们的表现也越来越好，越来越主动。教师更多地参与到学生的互动，有更多的时间给予学生个别关注，了解不同水平学生的个性化需求，建立更好、更紧密的师生关系，从而更好地触发学生的学习动机。
结语：MOOCs 是开放教育资源运动的新发展，也是我国外语教学的发展方向和趋势。毫无疑问，它会引发教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。大学英语必须重新思考自己的定位，关注和研究MOOCs尚未解决及登陆中国所涉及或折射出的各种问题，并以此为契机改革传统的教学方式。教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间来完成课堂时间的高效化，鼓励学生成为学习的主体，共同构建深度知识的课堂，提升教学质量，创建优质外语课程。
参考文献：
[1] 李晓霞. “翻转课堂”在中国的实践与应用研究[J]. 疯狂英语（教师版），2014（4）.
[2] 应国丽. MOOCs之于大学英语教学的思考[J]. 课程教育研究，2014（33）.
摘 ?要：在我国对新型人才更高需求下，传统大学英语教学内容和模式中存在的各种问题均暴露出来，已经很难满足社会对高层次人才的需求。基于这种情况，借助慕课带来的机遇和变革，积极实施大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。
关键词：慕课;大学英语;翻转课堂;教学模式
引言：慕课是英文缩写MOOC（Massive Open Online Cours
es）的音译，即大规模网络开放课程。以开放教育为理念，以共享平等为准则，具备开放性、规模化、系统性、交互性的基本特征。慕课近两年来备受国内外教育界的关注，是近年来开放，教育领域出现的一种新课程模式 具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。从慕课诞生伊始，人们对其的兴趣就以前所未有的速度不断提高，尤其是被Coursera， Udacity和edX等慕课运行公司推向高潮。继国外如哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学等著名大学纷纷加入慕课之后，2013年到2014年，中国一些知名大学也纷纷参与到这场在线教育的运动中。这对于推动中国开放教育的发展，乃至重塑整个高等教育都有可能带来重要的影响。
一、慕课时代下大学英语课堂教学模式的构建要素
通过深入研究英语课堂教学体系各要素之间的关系，以大学英语课程体系为基础展开慕课时代下大学英语课堂教学模式的构建。以合理的课程设置、师资建设与教学手段为支撑。将慕课课程标准与课堂英语教学的质量要求相结合，对承担英语课程中（外）教师的学历学位、职称结构、科研能力、教学能力、合作交往有较高要求。采用学生、教材与媒体三方面结合的创新实践方式促进学生的英语学习。
在风靡全球的慕课背景下，一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构悄然兴起。学生无需再花费课堂上的大量时间去听教师对概念性知识或操作方法的讲解，不再受制于时空限制。这种将传统课堂教学模式上下颠倒的“翻转课堂”教学被广泛接受。学生通过信息技术的辅助在课下完成对教学视频等学习资源的观看与学习，课堂活动主要由师生共同完成协作探究和互动交流等。
二、慕课时代下大学英语课程定位及改革
（一）大学英语课程“MOOCs化”。目前我国大学英语课程主要依据教育部《大学英语课程教学要求》（2007）（简称《课程要求》）进行课程设置。各高校大学英语课程内容一般由综合英语和视听说课程构成，即通用英语。没有哪一个高校能够按照《课程要求》开设出符合所有学生需求的大学英语课程。伴随着MOOCs的兴起，可以建设有中国特色、符合中国国情的大规模大学英语在线开放课程群，课程可以包括专门用途英语、通用英语和学术英语，和英语专业同步建设，这样，学习者根据自己的兴趣爱好以及基础选修相关课程。
（二）国际MOOCs课程中国化、校本化。随着越来越多国际MOOC出现，我国学习者可直接选修，接受授课教师和本校老师答疑。我国各高校还可以同国际高校进行合作，增加课程平台后台管理员权限，管理本校学生的学习情况，并组织本校教师对学生进行考核。
我国大学英语课程设置的MOOCs化、国际课程的校本化提供范例，从而实现教学资源的互换与共享，促进大学英语课程走向国际化，确保大学英语课程的与时俱进。
MOOCs 时代网络已经成为学生们的知识外存空间，教师不再是权威的知识源、课堂的主宰，课堂也不再是教师的一言堂。著名教育家陶行知（1936）曾经说过：“要想学生学好，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。” 教师必须具有较好的信息技术应用能力，熟练地掌握学习活动的组织策略，比如基于问题的学习、基于项目的学习、小组学习、游戏化学习、角色扮演等等，精心设计教学活动，通过让学生完成真实的任务来建构知识。教师应有创新意识，致力于帮助年轻人思考，激发他们的好奇心，为他们提供教科书难以提供的训练，并借助任务驱动教学方法来推动学生积极投入到英语语言学习和运用过程，鼓励学生成为学习的主体，引导学生自主安排学习活动，
（三）促进教师角色的转变。教师角色的转变结果是促进学生角色的转变。翻转课堂鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机，学生在教室中更加放松。在这宽松愉悦的环境中学习，他们的表现也越来越好，越来越主动。教师更多地参与到学生的互动，有更多的时间给予学生个别关注，了解不同水平学生的个性化需求，建立更好、更紧密的师生关系，从而更好地触发学生的学习动机。
结语：MOOCs 是开放教育资源运动的新发展，也是我国外语教学的发展方向和趋势。毫无疑问，它会引发教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。大学英语必须重新思考自己的定位，关注和研究MOOCs尚未解决及登陆中国所涉及或折射出的各种问题，并以此为契机改革传统的教学方式。教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间来完成课堂时间的高效化，鼓励学生成为学习的主体，共同构建深度知识的课堂，提升教学质量，创建优质外语课程。
参考文献：
[1] 李晓霞. “翻转课堂”在中国的实践与应用研究[J]. 疯狂英语（教师版），2014（4）.
[2] 应国丽. MOOCs之于大学英语教学的思考[J]. 课程教育研究，2014（33）.
