大学英语图式阅读理论教学应用初探
孙加
摘 要：培养大学生英语阅读能力是大学英语教学的重点，本文通过对图式理论的介绍，指出图式理论与大学英语阅读教学的关联，初步探索了图式理论在大学英语阅读教学中的启示和应用。
关键字：英语阅读；图式理论；教学应用
1 图式阅读理论概述
图式（ schemata） 这一概念属于认知心理学的范畴，最初是由康德在1789年在其著作《纯粹理性的批判》中提出。心理学家皮亚杰把图式定义为：一种动态的、可变的，行为模式认知结构。个体通过对外界刺激的过滤、筛选、整理，同化刺激所产生的联系，从而形成整体而有条理的认识，形成新的图式。20世纪70年代中期，美国人工智能专家与认知心理学家D.E.Rumelhart对图式概念进行了大量的研究工作，进一步把图式概念发展为相对比较完整的理论体系。Rumelhart通过研究，分析了人类在知识构建和理解过程中，人的认知框架所产生的影响，指出图式是一种有等级层次的并且长期储存在人脑中的，可与新的外界信息产生互动的认知结构，这种认知模式可以将新旧信息互相同化关联，加深理解，这些相互作用的知识认知模块所对应的图式与外界刺激实时互动，加深和加速人对新认知的理解。
从某种角度上讲，图式（Schemata）理论是关于人对知识信息的交互构建的理论，这种关于信息的认知模式，是建立在日常生活中人的经验及对外界客观事物的认知及其联系基础上的，它以一定的构造存储在人脑中的知识库中，但这种知识库的组织形式并非是杂乱无章的，通常是以某类特定主题，按一定的应用方式被表达出来，它是一种在人的记忆库中，各种信息要素相互关联，相互作用构成的心理网络结构。从图式理论的角度上说，被组织成有一定单元层次的某种知识图式，在主动与新知识，信息交互的协调，同化过程中，自身不断进化。它不仅仅包含信息本身的内容，还包括了信息间的联系及如何应用这些信息，在与外界信息交互的过程中，人脑通过寻找原有的知识库，对新信息，新知识在现存的信息框架和原有的知识图式的基础上有层次地进行填充，加工，理解，甚至重构。
从阅读角度讲，图式理论涵盖了主要三个方面的内容：第一是语言图式（linguistic schema）， 指的是读者对于构成阅读文本中的词句段的解码，对语音，词汇，句法，语法等语言知识的熟练掌握程度是语言图式的基础，只有掌握了一定的词汇量以及其它必要的语言知识才能对文章的表层含义进行解读，考虑到中英文思维模式的差异，在阅读英文时，缺乏必要的句法分析手段，是产生误解的原因之一。第二是内容图式（content schema）， 指的是与阅读文本有关系的背景主题知识，包括了生活习俗，历史文化，宗教信仰等等，如果缺乏对所读材料内容背景的了解，就无法比较快速深刻地理解文章。第三是形式图式（formal schema）， （又称修辞图式），指的是读者对阅读篇章语篇结构及段落修辞组织结构的理解，包括篇章安排，段落间逻辑构成等等。因为中英思维模式不同，因此中英两种文章的结构存在很大差异，而且不同的文体也具有不同的形式图式 （结构图式）。
2 图式理论与大学英语阅读教学的关联
阅读教学一直是大学英语教学的重点，现代的心理语言学重点研究在心理机制影响下，信息处理和传递的过程，分析组成阅读能力的种种要素。自20世纪中期以来，英语阅读教学理论层出不穷，其中“自下而上”和“自上而下”的阅读理论是比较具有影响力的。“自下而上”（ bottom - up approaches） 的阅读方式强调从词到句，从句到段，从段到篇的逐一认知和理解的过程，这种从小到大的解码过程，缺乏主动的语境思维过程，读者通常会对文章整体思路的把握不够到位。而“自上而下”（ up - bottom approaches） 的阅读方式则着重信息的加工过程，强调读者个人背景知识和经历在解码文本中的作用，读者利用脑中固有的相关主题的“旧图式”，主动对阅读信息进行一系列的推断，猜测，以获得“新图式”。这种阅读方式，忽视了语言知识本身所能起到的作用，也并不利于准确而深入地理解文本。这两种方式对信息的处理都不是双向的。而图式阅读理论认为在不同类型和题材文本的阅读过程中，信息的传递应该是双向的，两种模式通常会互相交替或者同时使用，读者根据常识和经验，运用大脑中想关的图式，并且需要应用语言知识对文本进行必要的解码，两者互相有机结合，才能达到对于篇章准确而全面的理解，这种交互式的双向理解，不仅仅是局限于字词句段的层面，还包括了篇章结构，文化背景，修辞方式等方面。图式阅读理论更加强调读者对于所读文本的背景了解，这种背景知识涵盖了风俗人情、思维模式、语言风格等，并结合文字的表层含义，引发一系列相关联想，在头脑中构建相互关联的“新图式”从而加速理解过程。
在阅读过程中，图式理论中的图式能够能好地发挥出其在语境理解过程中的预测作用，读者在阅读过程中，自然而然会对预测的结果来进行印证，这种信息交互过程，大大加快了阅读理解的时间，很好的帮助读者全面而深入地理解、学习文本。除此之外，运用图式理论，还可以有主次、有重点、有层次地对输入材料进行选择和加工，对主题和细节信息进行筛选，对记忆的图式重新进行组织，从而加速对阅读材料关键信息的记忆。记忆在阅读中起着非常重要的作用，人们只有在对已记忆的知识框架内，才能对新信息产生关联，进行理解。在教学过程中，教师如果能够比较全面深入的理解图式理论并且恰当地运用，就能帮助学生克服对于陌生阅读材料的畏难心理，帮助解决各类阅读困惑，使学生就能够更加容易地理解和掌握阅读材料，增加其阅读乐趣。
3 英语阅读图式理论教学应用启示
阅读过程是建立在个体原有的知识信息的框架基础上，对新输入文本信息进行加工处理，归纳理解的同化过程，它不仅仅包括了语言符号的解码过程，更是需要与“旧图式”建立联系，充分理解语篇所要传递的信息交际功能。如果读者缺乏必要的语言符号知识，更无相关背景图式材料，无法建立彼此关联，那么读者就无法获取新信息，或者曲解文本本意。图式理论强调读者与阅读材料的双向信息的交流，从语言内容，篇章结构等方面，构建读者脑中的“新图式”，从而加深读者对阅读文本的理解程度，提高读者的阅读能力。在英语阅读的教学过程中，教师可通过以下方法，灵活地应用图式理论，培养学生的阅读能力。
（一） 夯实语言基础知识，强化语言框架作用
阅读理解的过程是是对文字书面化的字词句段进行解码的过程，学生要理解书面文字，扎实的语言基础知识，包括语音、词汇、语法等语言图式是必不可少的条件，如果缺乏对所读文字必要的词汇，语法等必备知识，就无法在读者脑中建立相关的内容信息，更谈不上对文字的进一步深入理解了。词汇的掌握程度对于阅读理解起了最基础的作用，其重要性不容置疑。如果学生不能够掌握一定量的词汇，那么任何阅读方法都无从谈起。所以在英语阅读教学过程中，教师一定要非常重视学生对于英语词汇的积累和应用，要尽可能避免陈旧过时的单纯机械性的词汇教学方式。教师在词汇教学中，应依据图式理论，帮助学生在各种层面上建立新旧词汇关联，激活相关词汇图式，使学生能够比较快速地记忆词汇，并运用各种单词学习方法，如同义反义记忆法、词根词缀记忆法等，发挥联想，使学生迅速与大脑中原有的词汇图式建立联系，加速记忆。除此之外，教师还应该有意识地培养学生在上下文语境中猜测陌生词的能力。
词汇是阅读的基础，但如果在此基础上缺乏对语法，特别是对句法的知识的掌握，还是难以比较正确地理解文本，特别是在大学英语阅读材料中，一般长句难句比较多，即使有比较好的词汇基础，但对长难句的句型结构如果掌握不够到位，就无法正确地理解句意，甚至还会产生歧义，给学生在阅读过程中造成很大障碍，因此帮助学生培养相应的语法句法知识，建立相关的英语句法图式，加强学生长难句的句型分析能力，也至关重要。在教学过程中，教师应从最基本的句法知识入手，传授学生各类英语句型的识别方法，在遇到长难句时，帮助学生分清英语句子主干，正确快速地理解句意。
（二） 激活相关背景内容，建立新旧图式联系
在英语阅读中，语篇的背景文化知识对文章的理解起着非常重要的作用。根据图式理论，背景文化知识，社会文化习俗，生活方式等信息构成了内容图式，如果学生缺乏相应的内容图式，就无法猜测，验证新文字的信息，无法建立新旧内容图式之间的联系，对文章的主旨把握就比较困难，反之，如果有丰富的内容图式，学生就能比较容易地将新旧内容图式联系起来，更加快速准确地把握作者的写作思路，更深入地理解文章。大学英语阅读涉及到的题材极为广泛，涵盖了人文，科普，艺术等各类主题，如果缺乏必要的相应文化背景知识，即使学生能解决在语言图式上的障碍，也难以建立起与相关旧图式之间的联系，自然觉得文章难以理解。特别是由于中西方文化及思维的巨大差异，学生经常容易根据本族的文化背景知识，做出错误的推断和预测。因此教师在教学中必须重视对语篇背景材料的介绍，特别要注重中西方国家的文化背景差异，扫清学生在文化理解方面引起的阅读障碍。教师应指导学生通过大量的泛读，增进对英语文字背后承载的文化内涵的理解，加深对西方社会制度，历史，生活习俗等各方面的了解，不断丰富学生的内容图式，从而为更广泛深入地理解新输入的语篇打下扎实的基础，提升学生的阅读能力。
（三） 把握文章逻辑脉络，加深文章主旨理解
图式理论表明任何类型题材的英文文章都有其形式图式 （结构图式），为了明确无误地把主旨表达出来，任何文体必定是具有一定层次结构的，有主题、有过渡、有细节、并且具备了内在逻辑关联的。如果教师能够指导学生抓住文章的逻辑脉络结构，就能更好的理解文章的主旨大意。现行的大学英语阅读材料体裁多样，不同风格体裁的文章，结构层次各不相同，在教学中，教师应该从文章特定体裁的一般结构入手，从段到句，从主旨到细节，帮助学生分析不同文体的逻辑构成方式，并归纳文章的结构特点，从而总结出一般性的结构规律，并且指导帮助学生理解类似体裁文章的构成。任何一篇完整的文章，必须具备完整的结构，从而表达出文章的主旨思想，在教师的语篇教学过程中，可利用多种教学手段，如找出语篇关键句、逻辑关联词、画层次图表等，从而激发学生的形式图式，这对于明确文章的中心主旨、预测文章的细节内容、理清文章的逻辑脉络、快速理解作者的写作意图、具有非常重要的意义。
（四） 采用多种教学形式，培养学生阅读兴趣
在大学英语教学过程中，为了激发学生各类阅读所需的相关图式，教师应该通过多样化的课堂形式如介绍，多媒体展示，提问，讨论等，帮助学生构建阅读图式，为进一步掌握阅读策略打下基础。比如教师可以通过具体的物品，照片，图示帮助学生将抽象的概念具体化，并建立起直接联系，使学生产生相关的联想。在文化背景的教学中，教师可以通过中西比较法，明显的文化差异区别不仅可以使学生印象深刻，而且还能帮助学生正确地理解信息。教师在课堂上还可以通过视听，泛读和精读，小组讨论等多种形式，帮助学生构建相关阅读的图式网络，帮助学生提高阅读效率，培养学生的阅读兴趣。
参考文献
[1]龙玉梅.基于图式理论的英语阅读教学[J].长沙大学学报，2011（11）
[2]魏红.基于图式理论的英语阅读教学模式[J].现代阅读，2011（5）
[3]马海英.图式理论与英语阅读[J].安阳师范学院学报，2008（3）
摘 要：培养大学生英语阅读能力是大学英语教学的重点，本文通过对图式理论的介绍，指出图式理论与大学英语阅读教学的关联，初步探索了图式理论在大学英语阅读教学中的启示和应用。
关键字：英语阅读；图式理论；教学应用
1 图式阅读理论概述
图式（ schemata） 这一概念属于认知心理学的范畴，最初是由康德在1789年在其著作《纯粹理性的批判》中提出。心理学家皮亚杰把图式定义为：一种动态的、可变的，行为模式认知结构。个体通过对外界刺激的过滤、筛选、整理，同化刺激所产生的联系，从而形成整体而有条理的认识，形成新的图式。20世纪70年代中期，美国人工智能专家与认知心理学家D.E.Rumelhart对图式概念进行了大量的研究工作，进一步把图式概念发展为相对比较完整的理论体系。Rumelhart通过研究，分析了人类在知识构建和理解过程中，人的认知框架所产生的影响，指出图式是一种有等级层次的并且长期储存在人脑中的，可与新的外界信息产生互动的认知结构，这种认知模式可以将新旧信息互相同化关联，加深理解，这些相互作用的知识认知模块所对应的图式与外界刺激实时互动，加深和加速人对新认知的理解。
从某种角度上讲，图式（Schemata）理论是关于人对知识信息的交互构建的理论，这种关于信息的认知模式，是建立在日常生活中人的经验及对外界客观事物的认知及其联系基础上的，它以一定的构造存储在人脑中的知识库中，但这种知识库的组织形式并非是杂乱无章的，通常是以某类特定主题，按一定的应用方式被表达出来，它是一种在人的记忆库中，各种信息要素相互关联，相互作用构成的心理网络结构。从图式理论的角度上说，被组织成有一定单元层次的某种知识图式，在主动与新知识，信息交互的协调，同化过程中，自身不断进化。它不仅仅包含信息本身的内容，还包括了信息间的联系及如何应用这些信息，在与外界信息交互的过程中，人脑通过寻找原有的知识库，对新信息，新知识在现存的信息框架和原有的知识图式的基础上有层次地进行填充，加工，理解，甚至重构。
从阅读角度讲，图式理论涵盖了主要三个方面的内容：第一是语言图式（linguistic schema）， 指的是读者对于构成阅读文本中的词句段的解码，对语音，词汇，句法，语法等语言知识的熟练掌握程度是语言图式的基础，只有掌握了一定的词汇量以及其它必要的语言知识才能对文章的表层含义进行解读，考虑到中英文思维模式的差异，在阅读英文时，缺乏必要的句法分析手段，是产生误解的原因之一。第二是内容图式（content schema）， 指的是与阅读文本有关系的背景主题知识，包括了生活习俗，历史文化，宗教信仰等等，如果缺乏对所读材料内容背景的了解，就无法比较快速深刻地理解文章。第三是形式图式（formal schema）， （又称修辞图式），指的是读者对阅读篇章语篇结构及段落修辞组织结构的理解，包括篇章安排，段落间逻辑构成等等。因为中英思维模式不同，因此中英两种文章的结构存在很大差异，而且不同的文体也具有不同的形式图式 （结构图式）。
2 图式理论与大学英语阅读教学的关联
阅读教学一直是大学英语教学的重点，现代的心理语言学重点研究在心理机制影响下，信息处理和传递的过程，分析组成阅读能力的种种要素。自20世纪中期以来，英语阅读教学理论层出不穷，其中“自下而上”和“自上而下”的阅读理论是比较具有影响力的。“自下而上”（ bottom - up approaches） 的阅读方式强调从词到句，从句到段，从段到篇的逐一认知和理解的过程，这种从小到大的解码过程，缺乏主动的语境思维过程，读者通常会对文章整体思路的把握不够到位。而“自上而下”（ up - bottom approaches） 的阅读方式则着重信息的加工过程，强调读者个人背景知识和经历在解码文本中的作用，读者利用脑中固有的相关主题的“旧图式”，主动对阅读信息进行一系列的推断，猜测，以获得“新图式”。这种阅读方式，忽视了语言知识本身所能起到的作用，也并不利于准确而深入地理解文本。这两种方式对信息的处理都不是双向的。而图式阅读理论认为在不同类型和题材文本的阅读过程中，信息的传递应该是双向的，两种模式通常会互相交替或者同时使用，读者根据常识和经验，运用大脑中想关的图式，并且需要应用语言知识对文本进行必要的解码，两者互相有机结合，才能达到对于篇章准确而全面的理解，这种交互式的双向理解，不仅仅是局限于字词句段的层面，还包括了篇章结构，文化背景，修辞方式等方面。图式阅读理论更加强调读者对于所读文本的背景了解，这种背景知识涵盖了风俗人情、思维模式、语言风格等，并结合文字的表层含义，引发一系列相关联想，在头脑中构建相互关联的“新图式”从而加速理解过程。
在阅读过程中，图式理论中的图式能够能好地发挥出其在语境理解过程中的预测作用，读者在阅读过程中，自然而然会对预测的结果来进行印证，这种信息交互过程，大大加快了阅读理解的时间，很好的帮助读者全面而深入地理解、学习文本。除此之外，运用图式理论，还可以有主次、有重点、有层次地对输入材料进行选择和加工，对主题和细节信息进行筛选，对记忆的图式重新进行组织，从而加速对阅读材料关键信息的记忆。记忆在阅读中起着非常重要的作用，人们只有在对已记忆的知识框架内，才能对新信息产生关联，进行理解。在教学过程中，教师如果能够比较全面深入的理解图式理论并且恰当地运用，就能帮助学生克服对于陌生阅读材料的畏难心理，帮助解决各类阅读困惑，使学生就能够更加容易地理解和掌握阅读材料，增加其阅读乐趣。
3 英语阅读图式理论教学应用启示
阅读过程是建立在个体原有的知识信息的框架基础上，对新输入文本信息进行加工处理，归纳理解的同化过程，它不仅仅包括了语言符号的解码过程，更是需要与“旧图式”建立联系，充分理解语篇所要传递的信息交际功能。如果读者缺乏必要的语言符号知识，更无相关背景图式材料，无法建立彼此关联，那么读者就无法获取新信息，或者曲解文本本意。图式理论强调读者与阅读材料的双向信息的交流，从语言内容，篇章结构等方面，构建读者脑中的“新图式”，从而加深读者对阅读文本的理解程度，提高读者的阅读能力。在英语阅读的教学过程中，教师可通过以下方法，灵活地应用图式理论，培养学生的阅读能力。
（一） 夯实语言基础知识，强化语言框架作用
阅读理解的过程是是对文字书面化的字词句段进行解码的过程，学生要理解书面文字，扎实的语言基础知识，包括语音、词汇、语法等语言图式是必不可少的条件，如果缺乏对所读文字必要的词汇，语法等必备知识，就无法在读者脑中建立相关的内容信息，更谈不上对文字的进一步深入理解了。词汇的掌握程度对于阅读理解起了最基础的作用，其重要性不容置疑。如果学生不能够掌握一定量的词汇，那么任何阅读方法都无从谈起。所以在英语阅读教学过程中，教师一定要非常重视学生对于英语词汇的积累和应用，要尽可能避免陈旧过时的单纯机械性的词汇教学方式。教师在词汇教学中，应依据图式理论，帮助学生在各种层面上建立新旧词汇关联，激活相关词汇图式，使学生能够比较快速地记忆词汇，并运用各种单词学习方法，如同义反义记忆法、词根词缀记忆法等，发挥联想，使学生迅速与大脑中原有的词汇图式建立联系，加速记忆。除此之外，教师还应该有意识地培养学生在上下文语境中猜测陌生词的能力。
词汇是阅读的基础，但如果在此基础上缺乏对语法，特别是对句法的知识的掌握，还是难以比较正确地理解文本，特别是在大学英语阅读材料中，一般长句难句比较多，即使有比较好的词汇基础，但对长难句的句型结构如果掌握不够到位，就无法正确地理解句意，甚至还会产生歧义，给学生在阅读过程中造成很大障碍，因此帮助学生培养相应的语法句法知识，建立相关的英语句法图式，加强学生长难句的句型分析能力，也至关重要。在教学过程中，教师应从最基本的句法知识入手，传授学生各类英语句型的识别方法，在遇到长难句时，帮助学生分清英语句子主干，正确快速地理解句意。
（二） 激活相关背景内容，建立新旧图式联系
在英语阅读中，语篇的背景文化知识对文章的理解起着非常重要的作用。根据图式理论，背景文化知识，社会文化习俗，生活方式等信息构成了内容图式，如果学生缺乏相应的内容图式，就无法猜测，验证新文字的信息，无法建立新旧内容图式之间的联系，对文章的主旨把握就比较困难，反之，如果有丰富的内容图式，学生就能比较容易地将新旧内容图式联系起来，更加快速准确地把握作者的写作思路，更深入地理解文章。大学英语阅读涉及到的题材极为广泛，涵盖了人文，科普，艺术等各类主题，如果缺乏必要的相应文化背景知识，即使学生能解决在语言图式上的障碍，也难以建立起与相关旧图式之间的联系，自然觉得文章难以理解。特别是由于中西方文化及思维的巨大差异，学生经常容易根据本族的文化背景知识，做出错误的推断和预测。因此教师在教学中必须重视对语篇背景材料的介绍，特别要注重中西方国家的文化背景差异，扫清学生在文化理解方面引起的阅读障碍。教师应指导学生通过大量的泛读，增进对英语文字背后承载的文化内涵的理解，加深对西方社会制度，历史，生活习俗等各方面的了解，不断丰富学生的内容图式，从而为更广泛深入地理解新输入的语篇打下扎实的基础，提升学生的阅读能力。
（三） 把握文章逻辑脉络，加深文章主旨理解
图式理论表明任何类型题材的英文文章都有其形式图式 （结构图式），为了明确无误地把主旨表达出来，任何文体必定是具有一定层次结构的，有主题、有过渡、有细节、并且具备了内在逻辑关联的。如果教师能够指导学生抓住文章的逻辑脉络结构，就能更好的理解文章的主旨大意。现行的大学英语阅读材料体裁多样，不同风格体裁的文章，结构层次各不相同，在教学中，教师应该从文章特定体裁的一般结构入手，从段到句，从主旨到细节，帮助学生分析不同文体的逻辑构成方式，并归纳文章的结构特点，从而总结出一般性的结构规律，并且指导帮助学生理解类似体裁文章的构成。任何一篇完整的文章，必须具备完整的结构，从而表达出文章的主旨思想，在教师的语篇教学过程中，可利用多种教学手段，如找出语篇关键句、逻辑关联词、画层次图表等，从而激发学生的形式图式，这对于明确文章的中心主旨、预测文章的细节内容、理清文章的逻辑脉络、快速理解作者的写作意图、具有非常重要的意义。
（四） 采用多种教学形式，培养学生阅读兴趣
在大学英语教学过程中，为了激发学生各类阅读所需的相关图式，教师应该通过多样化的课堂形式如介绍，多媒体展示，提问，讨论等，帮助学生构建阅读图式，为进一步掌握阅读策略打下基础。比如教师可以通过具体的物品，照片，图示帮助学生将抽象的概念具体化，并建立起直接联系，使学生产生相关的联想。在文化背景的教学中，教师可以通过中西比较法，明显的文化差异区别不仅可以使学生印象深刻，而且还能帮助学生正确地理解信息。教师在课堂上还可以通过视听，泛读和精读，小组讨论等多种形式，帮助学生构建相关阅读的图式网络，帮助学生提高阅读效率，培养学生的阅读兴趣。
参考文献
[1]龙玉梅.基于图式理论的英语阅读教学[J].长沙大学学报，2011（11）
[2]魏红.基于图式理论的英语阅读教学模式[J].现代阅读，2011（5）
[3]马海英.图式理论与英语阅读[J].安阳师范学院学报，2008（3）
