浅探案例教学
王勇+杨雅迪
摘 要：案例式教学是一种以学习者为主体，在教师的帮助指导下，通过讨论研究，使学习者达到特定学习目的的教学方法。本文主要对案例式教学目的、实施过程等进行探讨，以期对初涉案例教学的使用者有所帮助。
关键词：案例教学；学习者
案例，是对现实生活中某一具体现象的客观描述，是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，对于人们的学习、研究、生活借鉴等具有重要意义。案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学习者对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，是通过教授学习者分析问题和解决问题的方法或道理，提高分析问题和解决问题的能力，加深学习者对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
《教育大词典》认为：“案例教学是高等学校社会科学某些科技类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”也有学者认为，案例教学就是教师以案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧，力图促进专业知识增长和行为技能的发展，以焦点或问题为导向，在本质上关注解释现实生活的经验。
分析上述表述，不难看出，案例教学是一种以学习者为主体，在教师的帮助指导下，通过讨论研究，使学习者达到特定学习目的的教学方法。在一些特定的领域，这种教学方法更容易调动学习者的积极性，起到事半功倍的效果。
案例教学的目的，是通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学习者在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学习者分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。案例描述的事件是真实发生的，包含事件发生的背景及结果，相比于一般的举例内涵丰富，更有利于学习者发散思维。因此，案例中不能有编写者的评论和分析，以免禁锢或误导学习者的思维。同时，案例的分析和解决过程较为复杂，这要求学习者不仅需要具备基本的理论知识，还需要有审时度势、权衡应变、果断决策的能力。深刻复杂的问题和矛盾，能够激发学员积极探索和深入思考，能够引发学员之间的思想碰撞，能够启发学员的灵感和智慧。案例教学，正是通过现实中的客观具体问题来激发学习动力，把学习与解决问题挂钩，引导学习者围绕解决问题探索发现，鼓励学习者对解决问题的过程进行反思，促进知识和经验的迁移。
案例教学的实施过程，大致可分成引入案例、讨论案例、概括总结三个基本环节。首先是引入案例。一种是教师自己编写的案例。这种案例在引入过程中，教师可以介绍一些有关写作案例的感受、趣闻和轶事等，以引起学习者的注意；另一种是他人编写的案例。这种案例在引入过程中，可以运用其它的一些手段来提醒学习者予以注意的其中的关键点，引导学习者在接下来的学习中有重点的进行研讨。尔后是案例讨论。这是案例教学的核心部分。典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：案例中的疑难问题是什么，有哪些至关重要的信息，有什么解决问题的方法，做出决策的标准如何界定，什么样的决策最适宜，制定的实施计划是什么，什么时候将计划付诸行动，如何进行整体评价……在考虑问题的时候，又会和上述诸多问题联系起来，这样层层深入、环环相扣，能充分调动学习者的积极性。这一环节一般情况下可以按照开始、讨论疑难问题、提供备选方案、讨论如何实施四步进行。同时，因为许多学习者有先入为主的思维，喜欢在一开始就讲出自己的决定，定下结论，因此讨论环节并不规定绝对的顺序。最后是概括总结。这个阶段属于过渡阶段，通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这一阶段，可以让学习者来总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点以及讨论中存在的好的特点以及不足之处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化之前讨论的内容，并对参与者的表现给以肯定。
案例教学，注重激发学习者的主体精神，强调学习者主动学习、独立思考、大胆探索，积极提出自己的观点、思路和方法，使学习者充分认识到自身价值，充分发挥创造潜能，实现自我指导、自我控制和自我发展；案例教学，注重引导学员从现实生活中获得直接经验，使之置身复杂问题情境之中，最大限度地激发学员解决问题的欲望，进行由表及里的分析处理，揭示矛盾症结，积累和丰富处理问题的经验，锻炼提高分析解决实际问题的能力。它并不单纯是一种教学方法，以教学内容的变化为前提条件；也并不单纯是一种教授法，以学习者行为的转变为前提条件。如果学习者始终热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，案例教学也就失去了意义。
参考文献
1. 马力主编.军事案例教学.解放军出版社，2010.12
2.王灿明.创新情境体验的本质——对李吉林《桂花》教学案例的解读.中国教育学刊.中国教育学会.2010.01.
3.萧毅鸿，周献中等.案例教学：一种有效的教师教育方法.教育理论与实践.山西省教育学会.2012.11.
4.郑金州.案例教学指南.华东师范大学出版社.2000.06.
作者简介
王勇（1988—），男，陕西延安，中国人民解放军边防学院信息化与兵种教研室助教；
杨雅迪（1984—），女，甘肃兰州，中国人民解放军边防学院信息化与兵种教研室讲师。
摘 要：案例式教学是一种以学习者为主体，在教师的帮助指导下，通过讨论研究，使学习者达到特定学习目的的教学方法。本文主要对案例式教学目的、实施过程等进行探讨，以期对初涉案例教学的使用者有所帮助。
关键词：案例教学；学习者
案例，是对现实生活中某一具体现象的客观描述，是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，对于人们的学习、研究、生活借鉴等具有重要意义。案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学习者对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，是通过教授学习者分析问题和解决问题的方法或道理，提高分析问题和解决问题的能力，加深学习者对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
《教育大词典》认为：“案例教学是高等学校社会科学某些科技类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”也有学者认为，案例教学就是教师以案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧，力图促进专业知识增长和行为技能的发展，以焦点或问题为导向，在本质上关注解释现实生活的经验。
分析上述表述，不难看出，案例教学是一种以学习者为主体，在教师的帮助指导下，通过讨论研究，使学习者达到特定学习目的的教学方法。在一些特定的领域，这种教学方法更容易调动学习者的积极性，起到事半功倍的效果。
案例教学的目的，是通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学习者在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学习者分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。案例描述的事件是真实发生的，包含事件发生的背景及结果，相比于一般的举例内涵丰富，更有利于学习者发散思维。因此，案例中不能有编写者的评论和分析，以免禁锢或误导学习者的思维。同时，案例的分析和解决过程较为复杂，这要求学习者不仅需要具备基本的理论知识，还需要有审时度势、权衡应变、果断决策的能力。深刻复杂的问题和矛盾，能够激发学员积极探索和深入思考，能够引发学员之间的思想碰撞，能够启发学员的灵感和智慧。案例教学，正是通过现实中的客观具体问题来激发学习动力，把学习与解决问题挂钩，引导学习者围绕解决问题探索发现，鼓励学习者对解决问题的过程进行反思，促进知识和经验的迁移。
案例教学的实施过程，大致可分成引入案例、讨论案例、概括总结三个基本环节。首先是引入案例。一种是教师自己编写的案例。这种案例在引入过程中，教师可以介绍一些有关写作案例的感受、趣闻和轶事等，以引起学习者的注意；另一种是他人编写的案例。这种案例在引入过程中，可以运用其它的一些手段来提醒学习者予以注意的其中的关键点，引导学习者在接下来的学习中有重点的进行研讨。尔后是案例讨论。这是案例教学的核心部分。典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：案例中的疑难问题是什么，有哪些至关重要的信息，有什么解决问题的方法，做出决策的标准如何界定，什么样的决策最适宜，制定的实施计划是什么，什么时候将计划付诸行动，如何进行整体评价……在考虑问题的时候，又会和上述诸多问题联系起来，这样层层深入、环环相扣，能充分调动学习者的积极性。这一环节一般情况下可以按照开始、讨论疑难问题、提供备选方案、讨论如何实施四步进行。同时，因为许多学习者有先入为主的思维，喜欢在一开始就讲出自己的决定，定下结论，因此讨论环节并不规定绝对的顺序。最后是概括总结。这个阶段属于过渡阶段，通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这一阶段，可以让学习者来总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点以及讨论中存在的好的特点以及不足之处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化之前讨论的内容，并对参与者的表现给以肯定。
案例教学，注重激发学习者的主体精神，强调学习者主动学习、独立思考、大胆探索，积极提出自己的观点、思路和方法，使学习者充分认识到自身价值，充分发挥创造潜能，实现自我指导、自我控制和自我发展；案例教学，注重引导学员从现实生活中获得直接经验，使之置身复杂问题情境之中，最大限度地激发学员解决问题的欲望，进行由表及里的分析处理，揭示矛盾症结，积累和丰富处理问题的经验，锻炼提高分析解决实际问题的能力。它并不单纯是一种教学方法，以教学内容的变化为前提条件；也并不单纯是一种教授法，以学习者行为的转变为前提条件。如果学习者始终热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，案例教学也就失去了意义。
参考文献
1. 马力主编.军事案例教学.解放军出版社，2010.12
2.王灿明.创新情境体验的本质——对李吉林《桂花》教学案例的解读.中国教育学刊.中国教育学会.2010.01.
3.萧毅鸿，周献中等.案例教学：一种有效的教师教育方法.教育理论与实践.山西省教育学会.2012.11.
4.郑金州.案例教学指南.华东师范大学出版社.2000.06.
作者简介
王勇（1988—），男，陕西延安，中国人民解放军边防学院信息化与兵种教研室助教；
杨雅迪（1984—），女，甘肃兰州，中国人民解放军边防学院信息化与兵种教研室讲师。
